发布时间：2023-10-16 09:52:50
绪论：一篇引人入胜的高校教育理论培训，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
(一)适应性
表现在，一是高校教师培训工作要适应社会、经济、科技及文化对高等教育发展的需求，也就是根据社会、经济、科技及文化发展对教师提出的素质要求培养教师；同时，适应发展学校办学事业的需要提高教师质量。这是由培训的外部关系规律所决定的。二是高校教师培训要适应教师个体需求，按照教师专业发展的不同阶段要求开展培训。这是由培训的内部关系规律所决定的。如知识经济的到来，需要培养一批知识结构合理的创新人才，这就需要培养具有创新精神与能力素质条件的教师。又如新升格高校，要保证教学质量，必须加强教师对高校教育教学能力以及高等教育理论的培训，达到知识更新，对学科发展新理论、新成果的掌握和运用，科学研究能力的训练与提高，教育观念、教学思想的转变，教育教学技能和技巧的掌握，职业道德修养与政治思想素质的提升等。再如教师生涯的职前阶段(特指教师担任新角色或工作)、入职阶段、职中阶段和职未阶段等，不同的阶段需求是不一样的，职前阶段主要围绕新岗位需要，开展岗位培训；入职、职中阶段主要围绕提高能力等素质的培训。
(二)系统性
一方面指高校教师培训组织管理过程是一个系统工程，包括人、财、物等。需要政府和学校制定有关法规和政策，需要包括接收和派出学校不仅负责教师、教学、科研和人事工作的学校领导及部门重视、配合，而且负责其他工作的学校领导及部门，如党、团、财务、后勤等部门单位也要重视、配合。需要所有教师的高度重视和密切配合。它们各自都具有一定的独立性，而且它们之间是依照一定秩序相互联系的完整系统。只有调动所有力量，把它作为重要的系统工作去进行科学的决策、管理、实施，才能做好教师培训工作，培养出适应高校教育事业发展需要的教师队伍。另一方面，高校教师培训的内容具有系统性，包括入职培训、在职培训等内容，是按照教师专业发展过程进行设计的。
(三)长期性和战略性
任何一个高等学校的教师队伍建设都是学校的教育和教育发展的需要，是办好学校所必需的经常性工作。同时，高校教师队伍建设对提高教育质量，办好学校，振兴我国教育事业，为我国社会主义现代化建设培养德、智、体全面发展的建设者和接班人，具有重要的战略意义。同样，教师培训工作也一样，是建设好教师队伍的一项常规性工作，是个人为适应发展需要而不断进行的一项工作。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，只有通过教师培训，才会形成符合社会和学校教育事业发展所需的具有良好政治业务素质、结构合理的教师队伍。
(四)整体性
培训提高既是权利也是责任，凡是岗位需要和社会发展需要，高校教师都必须参加培训。正因为如此，高校教师培训所需要考虑的工作内容是全方位的，其涉及的因素是多方面的，所采取的实际措施和管理方法是多形式、多途径的，而不能只局限于在某一方面、某一形式、某一方法、某一层次的基础上。而且教师本身参加培训的过程具有整体性，是按照职业发展的过程要求逐步展开的。因此，无论是规划的总体目标、具体要求、方法步骤，还是实施规划的计划方案、政策导向、运行措施都要做到全面、系统、科学，而不能头痛医头、脚痛医脚，没有整体观念。
二、高校教师培训需要明确的原则导向
(一)在职为主的原则
体现理论与实践统一、按需培训和学用一致。具体表现：在培训模式上要采取校本培训、院校间合作访学等高效模式，不能过多地影响正常的教育教学秩序；在培训方式上，应采取脱产培训和半脱产培训相结合、长期培训与短期培训相结合的形式，既有集中面授，如举办研讨会、研修班、培训班、讲座、论坛等，又有利用卫星、多媒体、信息网络开展的远程教育；在培训内容设置上，形成相互交叉渗透的多层次、多类型的培训课程体系；在教学方法上，应针对成人学员的特点，重视案例分析，反思性教学、多媒体教学等方法在教学中的应用。
(二)重点培养与整体提高的原则
学校办学的主体力量是教师，拥有一批高水平的学科带头人是一所学校实力、地位、声望的象征，造就一批能够引领本学科进入国内甚至国际先进水平的创新型中青年骨干人才，可以带动学校教师队伍整体水平和学科水平的提高，对学校的建设与发展具有极端的重要性。但是，要建设一所高水平的现代大学，仅仅依靠学科带头人的作用是不够的，还需要发挥教师队伍的整体力量，需要全体教职员工的共同努力。可以说，学科带头人的产生和其作用的发挥，离不开整个教师队伍的支持；而缺乏学科带头人的作用，也难以形成高水平的学术团队。面对教师队伍数量不足、结构不合理的严峻现实，高等学校在教师培训工作中，在优秀人才资源相对匮乏、经费普遍短缺的情况下，如何处理好教师重点培养与整体提高的关系显得十分重要。是以全体教师的培训提高为重点，还是以培养学科带头人为重点，这是一种战略性选择。笔者认为，按照“效率优先、兼顾公平”的原则，应该首先满足学科带头人及骨干教师的培训和提高，尤其要首先满足重点学科和短线专业的
学科带头人和骨干教师的培训和提高，把有限的资源和经费用在刀刃上，发挥其最大效能。同时，要认真做好教师队伍全面提高的发展规划，把教师的全面培养提高作为教师队伍建设的长期任务，从重点到全面，从主要到次要，从骨干到其他，分期分步实施，做到既有长远规划，又有近期目标，以点带面，最后实现整个教师队伍综合素质的不断提高。学科带头人和骨干教师的培养重点应有别于其他教师。对学科带头人和骨干教师，在要求其掌握必备的教育教学知识和技能的前提下，应重点培养提高其科研能力、创新能力、组织协调能力和掌握学科前沿动态信息能力；对其他教师应注重培养提高其教育教学知识和技能，同时要求掌握一定的科学研究的能力，使教师队伍中不同层次的人员拥有各具特色的发展方向和发展目标。
(三)思想政治素质和业务水平并重的原则
高校教师的政治思想和教学科研业务的素质培养，是提高教师队伍素质和水平的根本途径，是高校教师队伍建设的头等任务，也是提高教师队伍整体质量的基础。因此，高校教师的培养工作必须坚持教师的政治和业务两个素质一起抓，克服那种只抓业务素质培养，不抓政治素质提高；只讲政治思想素质，不抓具体落实的错误倾向。当前，高等学校教师思想政治素质的培训要坚持党的基本路线、教育方针和教师职业道德教育，使教师自觉履行《教师法》规定的义务，做到敬业奉公、教书育人和为人师表；业务素质的培训要以提高教师的基础知识和专业知识为主，全面提高教师的教育教学水平和科学研究能力，提高应用计算机、外语和现代化教育技术等技能的能力。
(四)政府、学校与个人行为相结合的原则
要适应现代社会的要求，人们必须随时根据需要和可能不断补充和更新自己的知识，提高自己的能力，并且把这一过程贯穿于人的一生的各个阶段。如果把全体社会成员的知识补充、更新及能力的提高作为社会的一个系统，那么这个系统必须由政府来建立，通过教育来实现。作为实施高等教育的高等学校，要完成这个任务，必须建立和完善自己内部的相应的子系统，这就是教师的培训进修提高。没有政府的支持和支撑，没有学校的重视和努力，就无法建立和完善教师知识补充、更新及能力提高的系统。另一方面，没有教师个人的积极主动的要求和参与，这一系统就缺乏正常运转的原动力。我认为，作为政府应当以立法形式来保障高校教师的进修提高，并进行宏观指导；设立数量足够、种类齐全的高校教师进修机构；给予必要的经费支持；依法对高校教师培训进修工作进行质量监控和效益评估。作为高校，必须在政府的宏观指导下，依法制定教师培训进修提高的规、计划和具体实施办法，建立健全教师培训制度，组织教师的培训并实施管理；多渠道筹措教师培训经费，以保证教师培训进修有足够的经费保障。作为教师个人，应当根据新时期社会经济发展及高等教育发展对高校教师的新要求，结合自身的实际情况，制定自己的培训进修的计划，积极主动地投入到知识补充、更新及能力提高的系统中，实现终身学习、终身教育，变社会要我学、学校要我学为我向学校要求学，按照效益共享、责任共担的原则，教师个人还应承担部分培训费用。
三、高校教师培训需要注意的几个实际问题
(一)高等教育及其子系统高校教师培训首先要解决的就是选择怎样的与之相适应的体制及运行机制，以提高其资源配置的结构效益问题
因为高校教师培训最终要为教育发展服务，其体制最终要随着政治、经济和教育体制的调整而调整。但这一问题至今未能得到较好的解决，对解决高校教师培训中的一些重大问题，包括如何发挥现有网络体系作用问题，我们所采用的仍是计划经济体制的办法，而不是市场经济体制的手段。这是当前我国高校教师培训面临的最为关键的问题。
(二)大众化的高等教育以其多样化为前提
所谓多样化，既包括高等教育机构类型、层次、形式、办学主体和服务面向的多样化，也包含因满足不同需求和人的个体差异所带来的学校科类专业、培养目标、教育要求、教学方式、管理制度、师资组成等的多样化。进入大众化的我国高等教育，正在克服在计划经济体制下形成的“过分一律”的顽症和改变精英教育阶段所形成的教育观念，逐步走向多样化。多样化的高等教育，必然带来师资组成的多样化，即除专任教师外，还需要从企业、科研机构等聘请相当一部分兼职教师来从事教学，从而改变师资队伍的结构，使教学更加联系实际。而师资组成的多样化，又将导致教师培训需求的多样化。如何应对我国高等教育大众化所带来的教师培训需求的迅速扩大及其多样化，这是高校教师培训面临的重要课题。
(三)我国高等教育教学改革在不断深化
1、获得资格证书以满足职称晋级的需要
随着教育技术对教育教学影响的不断深入，各高校都意识到了教育技术的重要性，纷纷规定要晋升高一级的职称必须要有相关的教育技术资格证书方可评聘职称。因此高校教师都有参加培训，获得相关资格证书的迫切要求。
2、扩充竞争实力以满足竞争上岗的需要
现代社会竞争无处不在，各高校为了能在竞争中保持优势地位，对教师的专业知识要求、教学技能要求都在不断提高。通过进一步学习来适应激烈的竞争对专业知识、教学技能不断提高的要求，抵御单位竞争上岗带来的下岗危机，成了高校教师很重要的学习动机。
3、增强知识技能以满足教学科研的需要
当今社会，科学迅猛发展，技术日新月异，工作节奏日益加快，工作所需的新知识和新技能层出不穷，工作中的挑战愈来愈多。高校教师明显的感到自己知识技能的不足，而没有足够的知识技能的储备，将很难顺利完成自己的教学和科研工作。
(二)学习心理特征分析
1、高校教师的学习具有明确的目的性
高校教师作为社会中的劳动成员，其学习与个人的发展、家庭利益密切相关。而且，作为一名高校教师，他们能更清楚地认识到知识技能对社会和自身的意义，从而产生强烈的学习动机，他们在教学实践中，常常遇到一些难度较大的教学任务，为完成这些任务，就需要学习有关的专业知识和教学技能，另外，高校教师在教学过程中积累了丰富的实践经验，当经验积累达到一定的水平，就产生了将这些经验提升到理论上加以总结的要求，就产生了系统学习的愿望。
2、高校教师的学习具有极强的应用性
高校教师具有丰富的教学实践经验，他们的学习也是为了将教学过程中的经验提升到系统理论的高度，从而可以在理论的指导下进行再实践，使知识转化为现实的生产力，促进教育教学水平的再提高。高校教师来自于教学一线，对教学环境及过程比较熟悉，这使得高校教师在学习中能够有意识地缩小学习与应用之间的距离，能尽快地建立起所学知识同自己教学工作之间的联系，把这些新的知识自觉地运用到教学中去，促进教学能力的提高。而当高校教师所学的知识在教学中发挥了效益时，这种效益对高校教师的学习又会产生积极的影响。
3、高校教师具有高度的抽象概括思维能力
经验的多少，知识积累的程度，以及思维能力的高低等，都会影响理解知识的水平。高校教师的生理、心理机制发展俱已成熟，生活、教学实践经验非常丰富，决定了他们具有较强的抽象概括思维能力，因而对事物的认识常常不停留在感性认识上，而是在比较、分析、综合判断、抽象概括的基础上理解事物的本质和规律，能联系实际思考问题，举一反三、触类旁通。这些特点使得高校教师对知识有着较强的接受能力，同时也有利于意义识记能力的提高以弥补因年龄大而机械记忆能力减弱的不足。
4、高校教师具有较强的学习自制能力
由于高校教师生理、心理的成熟，使得其心理活动的随意机能增强。所谓随意机能，即指当相应的外界刺激物没有出现，没有发生较强的作用或是在无关刺激不断干扰的情况下人凭着自己的意志和主观努力把它呈现在自己的头脑中。人的随意机能愈强，心理水平就愈高。高校教师的随意机能远比其他学习者强，即其善于排除干扰、聚精会神的特征明显强于他人。而且，高校教师的个性已比较稳定，个性结构中的意志特征使得其有着较强的学习自制力。
二、基于高校教师心理特征的培训模式探索
(一)案例教学培训模式
对于目前的教育技术培训，受训教师的普遍反应是，理念的东西听的太多，感受的太少，所学技术与教学实际应用脱节，缺少把理论与实践相结合的范例，以至感到一片茫然。而贯穿教育技术理念的教学案例，是连接理论、技术与应用的桥梁的具体表现形式。培训中采用案例教学，让高校教师切身体验怎样将理念与技术应用于教育教学的实践，学会将之迁移到自己教学中去的方法。授课教师在培训过程中积极鼓励和引导受训教师挖掘自己的应用案例，并将这些案例加以整理、完善，组建教育技术培训案例库，与全体受训教师共享，实现教与学的双赢．，从而真正促进受训教师充分利用所学教育技术对课程进行整合，全面推动高等教育的跨越式发展。
(二)自我反思培训模式
通过自我反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。自我反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，通过提高参与者的自我认知水平来促进能力发展和教学思想的转变。自我反思模式一方面强调教师对自己教学的自觉反思，同时它本身又是进行教师培训的一种模式。在培训过程中，不断地要求受培训教师自我反思自己的学习过程，自我反思自己学到了什么，如何开展学习和如何调节自己的学习。这样有利于培训目标的实现与问题的解决，有利于挖掘和发现受训教师隐含的教学思想、教学方法，这比单纯地从培训中学到知识更为重要。受训教师可以通过写日志的方式反思自己，利用与其他受训教师交流的机会学习他们的经验。
(三)内容整合培训模式
内容整合培训模式不单单是培训技术或是培训知识，而是将教育技术的培训与现代教育思想以及学科知识的培训有机地整合在一起，统一于同一个过程之中，使提高教师运用教育技术教学的能力和革新教师的教学思想两个方面齐头并进，同时扩大受训教师的视野，提高培训的实效。这种培训模式强调在学习使用教育技术进行教学的过程中，把教育技术运用水平的提高和教学技能的提高与教学思想的转变整合起来，而不是单纯地提高某个方面。内容整合培训模式不但应该促进高校教师教育技术运用水平的提高，更应增进教师对教育技术的教育意义的理解，使教师熟悉和亲身体验教育技术条件下的学习环境，从而在自己的教学中切实把教育技术作为教学的工具。
三、高校教师教育技术培训策略探讨
策略之一：根据教师工作需要开展教育技术培训
首先要让教师掌握教育技术。经过培训，使教师能够进行文字处理，能够上网浏览，能够使用一些工具软件。因此，在培训内容上，不仅让教师学会文字处理，还应让教师学会录入电子教案；不仅让教师学会PowerPoint，还应让教师学会制作教学电子幻灯片；不仅让教师学会上网，还应让教师能够结合自己的工作需要从网上下载教学资料，不仅让教师学会制作网页，还应让教师借助于网页自己的成果、自己的经验与反思。从表面上看，二者似乎没什么不同，但目的是不一样的。由于目的不同，不仅选择培训内容要考虑教师工作的需要，培训过程也发生了变化。
策略之二：以“课件制作”为主体实施教育技术的全面培训
在培训中，很多机构把受训教师能否自己制作教学课件作为一个衡量标准。有些学校甚至把教师能够自己制作教学课件作为培训目标，汇报工作时就谈我校有多少教师能够独立地制作课件，甚至于人人都能制作课件，而这些课件绝大多数花费时间长，质量差。从培训的角度看，要求所有教师或者是大多数教师去编制课件，既没有把学科教师的优长之处发挥出来，又因制作耗时多、质量差的课件而进行了大量的无效劳动，还会使很多教师望而生畏。因此，对大多数教师的要求，是能够根据学科教学需要，写出课件的文字稿本。
策略之三：恰当地使用考核机制以提高教育技术培训的有效性
随着物流行业在我国的蓬勃兴起、政府对物流企业的大力支持、社会对物流管理的关注，物流人才的需求巨大，招收物流管理专业本科生的高校数逐年增加，截止到 2009年达到了279所。尽管近年来我国物流教育得到了快速发展，成为最引人注目的领域之一。但是由于起步较晚，在高校物流教育中还存在着一定的盲目性，高校物流教育缺乏专长及特色，物流实践环节匮乏，在教育教学过程中没有明确物流专业的发展方向，物流专业定位和学科设置混乱，教学方法的改革留于形式，物流人才教育尚未形成满足现代物流人才培养要求的教育目标体系，很难培养出适应市场需求的应用型、复合型、多层次、全方位的物流管理人才。因此，高等院校物流类专业理论教育与职业素养培训和谐发展培养社会所需要的物流人才成为物流教育界面临的重要课题。
一、我国物流管理人才培养中存在的问题
(一)我国物流教育尚未形成初级、中级、高级阶段并存的多层次教育体系
由高校、企业、行业协会等多方面组织的学位教育、学历教育、职业培训、资格认证等多层次、多渠道、梯度明显的物流教育体系和培养模式尚未建立起来，物流教学中没有形成针对不同阶段、不同水准的教学过程，高职高专、研究性本科和应用性本科、研究生的教学内容存在着很多重叠部分，跨度也不大，教学方式也没形成差异。行业协会的作用还没有发挥出来，高校与企业之间缺少人才培养的合作，没有树立起物流人才的继续教育和终身教育理念。
(二)物流教育能力参差不齐
物流管理专业是具有实践性较强的新兴专业，培养物流理论素养高、管理岗位职业素质和技能高的人才是物流人才培养机构应承担的责任。我国高校管理专业由于开设的时间不同，物流教学方面投入不同，教师队伍构成不同，导致教育能力参差不齐。高校物流管理专业理论教学和职业培训机构培训内容上也存在脱节。
(三)物流教育目标不明确
我国高校的物流管理专业教学中较重视课堂理论教育而忽略了实践操作能力的培训。学生对实务技能的掌握程度较差，不能达到解决实际问题的要求，更谈不上创新。高校都缺乏市场需求具备何种素质的物流人才的调查和研究。这使得高校无法培养出既具有理论深度又有实践经验的物流人才，无法满足经济建设和社会发展的需要。
(四)专业教材建设落后，内容更新慢
物流专业的建设在我国起步比较晚。因此相关的教材建设远远落后于物流业的迅猛发展。而且出版的与物流相关的教材内容和质量也难以保证，更新速度也非常慢。难以适应课堂教学的需求。教材的缺乏不利于物流专业学生的培养，而且也妨碍了教师视野的开阔及知识的更新，不能紧跟物流业的发展速度。同时，缺乏战略人才培养方面相关课程设置和实际操作教学过程，职业资格相关考试内容，培养不同领域最高经营者物流人才教育目的设计的课程。
物流专业教材的内容更新慢，没有及时反映出随着物流环境变化而采用的不断涌现的新技术的教学过程，没有明确区分，不同领域物流应用知识、技术、运营、管理、规划、战略等专业性内容。课程设计注重共同课程和盖伦为主，教学中通用的内容较多，缺乏时代性、新颖性，不适合产业不同、业务不同需求不同的专门人才的现实不符。
(五)物流教育手段传统、单一
传统教学中，基本上以理论讲授为主，缺乏引导和启发。教师单项灌输。基本上占据了整个课堂教学的时空，学生缺乏参与，造成学生只会简单的模仿，缺乏自主独立思考的能力。物流专业是一个实践性很强的专业，企业对物流管理人才知识结构和能力的要求在不断提高，这就使得传统的以课堂教授为主的教学方式不再适宜。
二、建构我国高校物流理论教育与职业资格认证和谐发展的对策
在物流人才培养方面借鉴发达国家的物流教育经验可以少走弯路。通过学习借鉴和总结，将其结合到我国物流教育实际中，进一步的促进和提高我国高校物流教学水平，通过职业培训、资格认证等多元化和谐发展，培养更多更好的物流人才，应从以下几方面进行实施：
(一)建构适合我国社会需求的物流管理人才培养的教育体系和教育模式
随着我国物流业的快速发展，物流人才需求的层次性特征日趋明显，其他行业和跨国公司对物流人才的需求日益增加，迫切需要通晓本行业专业知识，又熟悉物流管理和运作的专业物流人才。对人才的需求日益多样化，这方面的人才通过目前的高校教育很难以满足需求，只有构建将高效物流管理专业教育与职业培训教育、资格认证等相结合的多层次、多渠道、梯度明显的物流教育体系和培养模式才能提供合格人才。结合我国物流教育现状和发展趋势，与高校联合举办或者由行业主办跨企业培训中心进行职业培训与职业教育将是一个非常重要的发展职业教育的途径。
(二)明确物流人才培养目标定位
物流人才培养目标的定位应该是应用型、复合型、创新型的层次性的培养目标。由于物流业务和技术跨度较大，物流专业的培养目标应该在确定培养层次的基础上选择一定的专业范围进行准确定位。如各类物流管理高职高专及中专层次的物流教育重点应放在物流操作技能人才的培训方面。高校的物流管理教育培养目标应该是中高级物流管理人才的培养，具有较强的学习和交流能力，扎实的经济和管理理论基础，坚实的外语、数学和计算机基础， 具有国际化视野的;具有物流管理和经营的实际运作能力，能在物流业及各类工商企业、跨国公司从事物流管理、仓储管理、运输管理、供应链管理等工作;既能适应现代物流管理的需要，又能从事物流系统优化设计和物流经营、管理、决策的应用型、复合型、创新型人才。
(三)高校的优质的物流教育与职业培训资源的进一步整合
高校物流教育与职业资格之间有着较为密切的联系。要提高整个物流人员的素质，除了不断输入新的素质较高的人员以外，还必须重视物流管理人员的职业教育和加强现有物流人员的培训。智能型职业资格，不仅需要娴熟的动作技能，而且需要较为综合、复杂的分析与判断能力，这类资格的获得不仅需要长期的练习，而且还需要学习一定的现代科学知识。智能型职业资格则比较复杂，既要看实际任务完成情况，又要看获得能力的过程如何、深层次的专业素养如何。当然重视通识课程的教育传统也不可忽视。在如何处理高校物流教育与职业资格关系问题上，我们应充分理解与认识两者间的本质区别与联系，必须根据职业资格的属性特征，科学合理地处理好资格与高校物流教育间的关系，任何不加区分地融合或排斥的做法都不利于职业资格制度的健康发展。应用范围是普通高等院校物流管理专业教学与职业资格培训单位资源整合与和谐发展。
(四)完善职业资格认证制度
应细分现有的物流师考试制度，比如可以分为企业物流师、物流技术师、国际物流师等，这有利于满足物流行业就业岗位群分布广泛、物流职业层次多样性和物流岗位复合型的人才等物流人才培养多样化需求特征。我国物流职业资格认证虽已起步，但较混乱。现有的物流师职业资格考试笔试合格以后就可以拿到资格证，现行制度是通过考试培养了大量的物流管理者，但实质上他们在物流现场没有发挥应有的作用。因此，笔者认为物流师职业资格考试笔试通过后，还应该要求笔试通过者参与一定时间的物流实践学习才能为其颁发资格证，这样能更好地满足市场对物流人才的需求。同时，应适时引进国际先进的物流培训体系，对该体系的培训内容中与中国国情不符合的方面做适当的修改，推出了中国物流行业及国际通用的资格认证培训，同时承担资格认证或职称的评判与审定。
(五)优化课程教学内容和手段
