发布时间：2023-10-24 10:32:33
绪论：一篇引人入胜的建筑与能源应用工程，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
作者简介：徐荣进（1981-），男，江台人，江苏大学能源与动力工程学院，讲师；王贞涛（1978-），男，山东德州人，江苏大学能源与动力工程学院，副教授。（江苏 镇江 212013）
基金项目：本文系江苏大学教育教学改革与研究项目（项目编号：2013JGYB029）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0188-03
1998年教育部将原来土建类的“供热通风与空调工程”、“城市燃气工程”和“供热空调与燃气工程”专业合并调整为“建筑环境与设备工程专业”。2012年该专业内容得到进一步拓宽，教育部将“建筑节能技术与工程”、“建筑设施智能技术”（部分）、“建筑环境与设备工程”合并为“建筑环境与能源应用工程”。这并不是专业的简单合并，也不是教学内容的简单增减，而是更强调专业的学科性，强调专业的扩充和专业内容的更新，[1]同时与时俱进，结合了能源发展的时代背景，增加了建筑物能源应用等方面的内容。专业培养的侧重点从原有的建筑设备系统设计转变为建筑环境系统设计，同时必须掌握一定的设备自动控制、节能控制等知识。由于新专业在内涵上有了很大的变化，原有的实践教学体系的内容、方法和形式都不能满足新时期社会发展对人才的要求。
根据专业培养目标，通过多年来对建筑环境与设备工程专业的教学以及社会对人才需求的调研，结合江苏大学在该专业课程体系设置和实践教学现状，对认识实习、生产实习、课程设计、毕业设计等实践教学环节进行了探索性的改革，使实践教学培养学生动手能力、科研能力、适应能力和创新能力的真正内涵得以体现，[2]以实现教学质量和教学效果的提高为目的，达到提升建筑环境与能源应用工程专业本科毕业生就业竞争力的目标。
一、专业实践教学现状和存在的问题
我国大规模的基础建设需要大量高技能的专业人才，近年来建筑环境与能源应用工程专业的毕业生就业情况良好，造成了很多高校盲目扩招和新增此专业。由于教学资源有限，课程设置与专业实践等均存在一定问题，因此造成实践教学效果不理想，学生普遍存在实践能力差、工作适应能力差、创新能力不突出等问题。
1.实践教学重要性的认识问题
（1）学校对实践教学重视不足。目前很多高校存在重科研、轻教学现象，在教学过程中又存在重视理论教学、轻视实践教学和重视课堂教学、轻视课外教学的观念，实践教学经费有限，甚至有时严重不足。这必然导致会出现以下几方面的问题：一是实践教学场所受到限制；二是实践教学时间被压缩，内容被减化；三是实践教学的实验仪器、项目和内容陈旧；四是实践教学体系不完整，教师指导实践教学的评价体系缺失。
（2）学生对实践教学态度不端正。实践教学大多数安排在学期末，课程考试已经结束，学生认为本学期的学习工作已经结束，假期到来心情急迫，从而给实践教学带来种种弊端，如弄虚作假、抄袭、拖沓、草率、应付了事等。另外，大量扩招后生源整体质量降低，再加之学生对实践教学的目的性、重要性普遍认识不足，态度不端正，自觉性差，实践教学效果差强人意，教与学双方都不满意。[3]
（3）教师实践经验、能力和认识有待提高或精力不够。高校的大量扩招，使得高校加大了引进教师的力度。刚引进的教师多数是从高校毕业后直接走上教师岗位的年轻教师，没有企业工作背景，缺乏工程设计、施工、运行管理的实践经验，只能照搬课本知识，难以胜任指导工作，达不到实践教学的目的。同时外出实习需要与企业打交道，较为繁琐，还要承担学生在实习期间的安全、交通和住宿等责任，因此教师担当实习任务的积极性普遍较低。另外，高校目前对教师的工作考核大多以科研成果为指标，加之市场经济效应的冲击与“科研是王道”的舆论导向，使得很多高校教师受功利主义思想影响偏重科研，进一步削弱了教师对实践教学的重视，根本没有精力或花很少精力投入到实践教学，从而导致实践教学质量的下降。
（4）企业顾虑。随着经济体制改革的不断深化，企事业单位更加注重效率和效益，而接纳学生实习却成为单位的额外负担，因为实习会影响其工作效率、工作质量，增加原材料和安全生产隐患。因此实习地点只能集中在少数与学校长期合作比较好的单位。实践教学基地供给量不断下降，很难保证生产实习中实习内容的连续性和系统性。同时学生人数一般较多，全部同时进入施工现场势必给施工企业造成压力，企业由于顾虑学生人身安全，不太愿意接受众多的学生，也不可能接纳时间很长的实习安排。
2.实践教学的内容、形式以及考核方式存在的问题
（1）实践教学的内容和形式单一。根据调研，由于多方面原因限制，目前多数高校实践教学的方式仍采用传统的集中式教学，如生产实多都安排在第六学期，学生接触到的专业知识不是很多，实际深入专业领域进行实战的项目几乎没有，都是类似认识实习一样的走马观花式教学，在现场只知道有一些设备和大量管道，但不知道设备和管道的用途，更不知道系统构成情况，不能建构起系统的全貌。[4]而且由于多数设备系统为隐蔽工程，很难看到内部安装情况及末端设备，同时由于生产实习一般集中在两三周左右时间内完成，无法有充足时间使学生全方位了解建筑设备安装、施工到运行管理等内容。
（2）考核方式陈旧。以生产实习为例，考核方式大多根据出勤、实习态度和提交的报告书来考核学生的实习成绩，导致学生积极性不高，在实习中态度散漫，自我约束能力差，实习报告抄袭现象已经相当普遍，从而致使学生实践教学质量下降，很难考察学生的动手能力和创新能力，同时也影响了教师对实习成绩评定的准确性和科学性。
（3）考核把关不严。与课程课堂教学相比，实践教学环节的考核标准相对宽松，主观因素很强。同时由于实践教学的特殊性，指导教师往往降低评价标准。在毕业设计环节表现得尤为明显。如果严格按照毕业设计的标准，可能会有部分学生无法按期顺利毕业。但该部分学生或许已经找好工作或者考上了研究生，如果不能顺利毕业，必将影响他们的就业和人生前途。[5]答辩和指导教师往往出于为学生考虑的目的，对毕业设计成果标准降低要求，把关不严，致使学生毕业设计水平下降。
二、专业实践教学问题的解决办法
针对目前建筑环境与能源工程专业的基本现状和存在的问题，以加强学生的工程意识和提高学生的工程实践能力为目的，对实践教学环节进行了创新改革探索。建筑环境与能源应用工程专业主要培养能够从事建筑设备及系统设计、安装调试与运行工作的人才；能够从事建筑环境系统和供能设施的估价、技术经济分析和管理的人才；能适应低碳经济建设与社会可持续发展的需要，具备建筑节能设计、建造、运行管理的基本理论与专业技能，知识面宽，具有向土建类相关领域拓展渗透的能力的人才。
1.明确实践教学目标，认识实践教学重要性
一是明确实践教学目标。根据社会发展对人才的要求，结合江苏大学的优势，制定了建筑环境与能源应用工程专业实践教学体系的目标：通过实践训练，使学生将所学理论知识融会、贯通，提高学生的学习能力、动手能力、解决实际问题的能力和创新能力。二是充分认识实践教学的重要性。学校、教师以及学生各方面都要认识到实践教学的重要性。学校和教师为更新传统教学理念，改变实践教学的从属地位，提出了教学、实践一条线的思路，实践教学与理论教学两条线并行发展，实践教学单独设课，单独制订教学计划，各实践教学环节融合为一个整体考虑。同时，在对毕业生、在校生以及企业走访调研的基础上认真制定了实践教学计划，通过合理的时间安排、设计新颖的题目和内容等措施激发了学生实践学习的兴趣，减少了考研、找工作与实践教学之间的冲突，也端正了学生对待实践教学的态度。
2.完善实践教学体系
为了更好地实现实践教学体系的目标，为更多学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，使每个学生在四年学习中都能接受多个实践环节的培养，在原有实践教学体系的基础上进行改革，增设建筑实习；并将原来课程设计内容整合调整为综合课程设计，完善了原有的实践教学体系（见图1）。
（1）增设建筑实习。江苏大学建筑环境与能源应用工程专业由于受到教学条件和师资的限制，在教学过程中建筑类课程相对缺失，学生建筑结构知识较少。为了增强学生向土建类相关领域拓展渗透的能力，拓宽其知识面，在原有生产实习的基础上增设建筑实习。该实习安排在建筑工程概论课程教学中间、专业生产实习之前，使得学生在认识建筑设备之前能够掌握一定的结构构造、设计、施工、管理相关知识，起到建筑设备与建筑结构之间的架构衔接作用。
（2）设置综合课程设计。专业课程设计是在各门专业课结束后一至二周内进行的，主要是针对该门建筑环境与能源应用工程专业课程内容进行的小设计。江苏大学现开设专业性课程设计有：空调工程、锅炉房工程、供热通风工程、建筑给排水、制冷技术、燃气工程等课程设计。这些课程设计因为时间短，内容限制较窄，缺乏对建筑设备系统整体的综合概念，方案可选性不强，培养重点放在了教学生做细致的设计计算和技术细节，削弱了工程实践问题分析能力的培养，学生难以把学到的知识用于工程问题中；[6]同时有些课程设计知识体系存在重复性。为此针对建筑环境与能源应用工程专业的特点，设置了综合课程设计。综合课程设计内容是一个集建筑环境、建筑设备系统为一体的多功能综合系统设计，相关课程内容融合，涵盖了“暖通空调”、“建筑给水排水”、“制冷技术”、“建筑燃气”专业课程，体现了建筑设备系统横向的相互关联。通过多课程基本原理和基本知识的综合应用设计，培养了学生所学专业理论知识的综合分析能力。综合课程设计以小组为单位，每个小组5～7人，分工明确，通过组内讨论方案，确定整个系统形式和分区原则，每位学生独立完成其中一部分。同时，也要求专业教师全员参与、全过程管理和全方位指导学生的综合课程设计过程。
3.加大实践教学基地建设投入
校外实践教学基地或是借助企业的设备设施，或是利用他们的教学场地环境，与企业仅是简单合作关系。因此，要提高实践教学基地的使用率，就需要建立校企双方共同参与、互惠双赢的新体制，只有这样，才能使实习基地进入良性循环发展的局面。通过与企业进行交流，形成良好的产学研合作方式，优化实习基地的建设方案。
（1）校内实践教学基地。充分利用校内实践教学基地，如中心实验室、锅炉房、金工车间、校园网络中心和安全、消防所对应的智能建筑等，做好校内实践教学基地的建设。
（2）校外实践教学基地。充分调动发挥毕业生资源，以产学研合作为平台，增加资金投入、确保经费保障，共建校外实践教学基地。校外实践教学基地的建立，可以使学生在实践教学中熟悉今后的工作环境及方向，对专业有更深地了解，还可以发现一些在实际应用中存在的专业问题，以激发学生专业学习的热情和主动性。校外实践教学基地主要包括建筑设备生产基地、设备运行管理基地和管道设备安装基地等三类。一是建筑设备生产基地。主要以暖通设备生产厂家为主，涉及锅炉、空调、地源热泵等行业，使学生了解各种管道设备的生产过程，对工程应用设备的多样化需求有所认识，深化对其工作原理的理解。二是设备运行管理基地。主要包括使用大型中央空调系统的商用建筑、办公建筑和工业建筑中的通风除尘车间、医用建筑中的洁净室等，使学生进一步掌握设备在实际生产中的应用和管理、运行期间出现的故障和诊断，[4]对一些初建成或者已运行一段时间的设备系统进行调试和参数测定，以了解系统形式设计的合理性，为课程设计、毕业设计打下坚实的基础。三是管道设备安装基地。此类基地多以安装施工单位为主，让学生在建筑施工过程中了解管道、管线及设备的安装、调试，增加他们工程基建的实践经验，提高学生在课程（毕业）设计中理论联系实际能力，使设计方案合理可行。
三、结论
建筑环境与能源应用工程专业学生毕业后主要在建筑设计研究和规划管理部门、工程建设公司、设备制造企业、运营公司等单位从事供热、通风、空调、冷热源、净化、燃气等方面的规划设计、研发制造、施工安装、运行管理及系统保障等技术和管理工作，无论从事何种工作，实践能力都很重要。纵观大学四年学习，专业理论知识需要通过实验、实习、设计、课外活动等实践教学环节来巩固，工程实践与应用能力、独立工作能力、创新能力需要通过实践教学环节来培养。因此强化实践教学环节，不仅是培养合格毕业生的保证，也是学生将来尽早适应工作岗位的需要，为学生今后的职业生涯奠定坚实的基础。
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中图分类号：G642.0；TU85 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）03-0018-05
中原工学院建筑环境与能源应用工程专业（原建筑环境与设备工程专业）始建于1982年，2000年以来，该专业进入加速发展阶段。2003年该专业所对应的供热、供燃气、通风及空调工程方向获得硕士学位授权点，2004年该学科被批准为河南省重点学科，2006年获准设立河南省特聘教授岗位，同年通过国家住房和城乡建设部组织的专业评估，2007年被批准为河南省特色专业建设点，2008年获准成立河南省高校空调节能工程技术研究中心，2009年被批准建设河南省重点学科供热空调开放实验室，同年获批为国家特色专业建设点，并获准立项建设河南省实验教学示范中心：建筑环境与设备实验中心，2010年获批河南省教学团队，2011年通过国家住房和城乡建设部组织的专业复评估，该校成为全国通过该专业评估的29所高校之一，2012年获准立项建设空调制冷节能河南省工程实验室，2014年立项建设河南省热泵空调工程技术研究中心，同年获批建筑环境与能源应用工程河南省专业综合改革试点，2016年通过住建部建筑环境与能源应用工程专业复评估。
经过30余年的建设和发展，中原工学院建筑环境与能源应用工程专业已成为特色鲜明、优势突出、省内领先、国内具有重要影响力的地方高校优势本科专业。
但在当前形势下，要建设创新型国家，加快转变经济发展方式，赢得发展先机和主动权，最根本的是要靠科技的力量，最关键的是要大幅提高自主创新能力[1]。而作为人才培养主体的高等学校则需主动适应经济社会发展对人才的多样化需求，合理定位，克服同质化倾向，形成独具特色的办学理念和风格[2]。尤其要着力培养大学生的创新能力，积极推动大学发展[3]，培养多层次、专业化的创新型工程技术人才[4]。
正是在上述形势下，中原工学院建筑环境与能源应用工程专业作为地方高校优势特色专业，基于外部需求和内生动力，遵循 “知识、能力、素质协调发展”的人才培养理念，从人才培养方案优化、教学团队建设、课程与教学资源建设、教学方式方法改革、实践创新能力培养、教学管理改革等方面，积极探索专业综合改革思路与方案，努力培养具有创新意识和创新能力的优秀人才，以服务于创新型国家建设需求及区域经济发展需要。
一、人才培养方案优化
顺应建筑环境与能源应用工程专业教育规范化、办学特色化的发展趋势，适应创新型国家建设需求和中原经济区建设需要，优化专业知识体系，加强内涵建设，改革人才培养模式，完善专业培养方案，强调工程教育回归工程实践[5]，充分体现“知识、能力、素质协调发展”人才培养理念，实现培养“具有较强的工程实践能力、创新能力和节能环保意识，知识、能力、素质协调发展的建筑环境与能源应用工程领域的高级应用型工程技术人才”的目标，为教学团队建设、课程与教学资源建设、教学方式方法改革、实践创新能力培养、教学管理改革等明确改革方向和建设目标。
具体操作方面，修订人才培养方案，以适应高等教育改革和满足社会对人才的需求，兼顾专才教育与通才教育，兼顾人文教育与科学教育，促进学生全面发展。优化课程体系，加强基础教育，拓宽专业口径。同时加强科学与人文精神的教育，重视学生实践能力的培养，探索将教育任务、人才培养及生产实践统一于一个过程的人才培养模式[6]，培养学生的创造性，鼓励学生的个性发展。
依据国家有关建筑节能方面的文件精神和中原经济区建设实施意见，学校调研国内外相关专业建设状况，进一步明确该专业服务区域经济建设的定位，优化建筑环境与能源应用工程专业的培养方案，加强基础课教育，突出综合素质和能力的培养。
二、高水平教学团队建设
教学团队建设方面，以提高教师教学水平为重点，加强教师培训力度，创新教师培训模式，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作，满足教师个性化专业化发展的需要。加大投入，加强管理，完善服务，营建一个能吸引人才、留住人才和激励人才的良好环境，保障专业教学团队的持续发展与提升。重点建设一支规模适中，结构合理，兼顾学术背景和实践经验，具有国际化视野教学科研与工程实践能力协调发展的年富力强的教学团队。
具体操作上，以学校、学院的发展规划和该专业的人才培养需要为依据，制定专业师资队伍建设规划并加以实施；以教育背景、职业背景、年龄结构等为依据，调整师资入职标准，建设一支规模适中，生师比合理的年富力强，具有国际化视野的教学团队；同时聘任一批具有良好教育背景和丰富实践经验的业界人士担任兼职教师。
制定教师教学能力提升计划，通过研讨会、教学督导、国内外培训及学习交流等方式，定期或不定期组织教师研讨专业教学的发展趋势、存在问题和解决方法，不断提升师资团队的教学能力。
以提高教学质量，促进教学、科研和社会服务相结合为中心，改革教师业绩评价制度，建设一支人才培养与科学研究、工程实践紧密结合，理论教学、实践教学与科研训练紧密结合，学术水平与教学水平兼备的师资队伍[7]。同时，完善服务，营建一个吸引人才、留住人才和激励人才的良好环境，保障专业教学团队的可持续发展与提升。
在实际操作上，按照课程的属性，将教W团队分成专业基础课和专业课两个大组，进行分类建设，专业基础课教师组要求以高职称、高学历的教师为主，骨干力量是教授和博士，在基础理论、研究水平上提高要求，突出人才培养过程中的“强基”目的。专业课教师组以具备“双师型”素质为目标，强化工程经验，提高具有注册公用设备师、建造师资格教师比例，突出人才培养过程中“重用”的目的。
三、课程与教学资源建设
根据完善后的专业培养目标，系统梳理课程学习目标、教学大纲和教学内容，建设结构合理、层次清晰、内容充实、理论与实践相结合的模块化课程体系。重点构建以专业基础课程、主干专业课程、专业选修课程三大课程模块为基础的优质专业课程体系，加强国际合作交流，吸纳国内外先进教材，开发数字化教学资源，不断充实课程教学的内容。加强精品资源共享课程建设，开发提高学生学习兴趣和教学效果的多媒体课件。
根据专业培养标准，按照年度调整、三年修改的原则，定期修订专业培养目标和培养方案。以专业系部为单位，建立健全并严格执行课程审核制度，促使教师根据社会经济发展需要，定期梳理和调整课程学习目标、教学大纲和教学内容，完善课程档案，不断充实和优化模块化课程体系。
进一步更新和优化课程体系与教学内容，由各课程负责人牵头，对重要的专业基础课程和专业主干课进行改革，并结合工程实际组织教学，更新教学内容，反映专业发展新技术。同时，在教学中结合目前工程实际内容进行教学，实行探讨式、工程案例式教学，循序渐进地提高学生的基本能力，引导求知中激发学生探索兴趣，成果转化及应用中强化学生实践体验[8]。
以完成国家、省级教学质量项目为契机，深入探索优质教学资源建设新途径，进一步加强精品资源共享课程、校级精品课程以及优秀课程的建设，加强和完善网络课程、考试系统和习题库、多媒体教学课件等优质教学资源的建设，优化更新专业教学资源。
在进一步优化课程体系的基础上，结合本科教学质量工程建设要求，以省级精品课程传热学建设为核心，带动工程热力学、流体力学、建筑环境学、热质交换原理与设备、流体输配管网等专业基础和技术基础课程建设；以省级精品课程空调用制冷技术建设为核心，带动暖通空调、工I通风、锅炉与锅炉房工艺、建筑节能技术等专业课程的建设。
加强重点课程多媒体课件的建设，对传热学、工程热力学、流体力学、建筑环境学、热质交换原理与设备、流体输配管网、空调用制冷技术、暖通空调、工业通风、锅炉与锅炉房工艺、建筑节能技术等重要课程的核心内容进行多媒体课件建设，引导专业教师积极参加全国多媒体课件大赛。
加强网络互动专业交流平台建设（微博、QQ群），依托校园网建立专门的师生交流互动平台，定期实现教师与学生之间的学习交流，建立有问题可以随时提问，教师可以及时解答的良好机制。
图书资料方面要加大投入，根据专业的发展，更新和购置专业必需的专业书刊、国家标准规范和图集等，以更好地服务学生的专业课程学习、课程设计和毕业设计等环节的需要。
四、 教学方式方法的改革
采取有力措施，应用和推广以思维能力培养为导向的教学方法，顺应信息化时代学生接受知识的特点，整合多元化的课堂教学方式，不断提升教学理念，优化教学方法，改善课堂教学效果。学校以“知识、能力、素质协调发展”人才培养理念为引导，系统开展教学方式方法改革，快速推进数字化教学手段的应用，建设专业网络交流平台，强化以学生为中心，促进“教”“学”互动，重点提高教师教育创新和教育实践能力，及时将教学成果应用于教学实践，力争取得一批具有专业鲜明特色教学的改革成果。
以工程实践为导向，以项目驱动为手段，以创新能力培养为目标[9]，通过在专业课程教学中引入案例教学、体验式教学、项目嵌入式教学等教学手段，促进课堂教学方式多元化，改善课堂教学效果。同时，以实践教学基地为依托，以个人项目、团队项目和“人环奖”等专业竞赛项目为载体，建立系统的实践教学体系和实施制度，激发学生的创新思维，提升其学以致用的应用技能和动手能力，促进 “教”“学”互动，坚持以学生为中心的教学导向。
课堂教学方面，重要专业基础课程教学以问题学习为导向；专业课程以项目或案例教学为主要的教学方式，实现教学方式的根本转变。在专业基础课程传热学、工程热力学和流体力学中实行问题学习的教学方式。在暖通空调、通风工程、建筑设备自动化、暖通空调工程设计方法与系统分析、建筑设备工程施工组织与经济等专业课程中，强化以工程项目为主的案例式教学，从工程实际中引出问题，帮助学生理解技术规范措施的内容和应用，以及规范产生的背景，按照注册公用设备工程师、建造师知识结构和能力要求培养人才。建设专业交流平台进行师生互动，提高教学效果。
五、实践创新能力的培养
培养创新型人才是高等学校的根本任务，也是衡量一所学校教育教学质量高低的重要标准。创新教育的基础是实践。在实践创新能力培养方面，以实践教学为重点，整合各类实验实践教学资源，促进成果共享，发挥示范引领作用。以社会需求为导向，构建以学生创新创业意识与能力培养为目标的实践教学体系[10-12]。采取高校与科研院所、行业、企业合作共建方式，建设高水平的校外实践教育基地，推动教学与科研紧密结合，学校与社会密切合作，促进大学生在科学研究中学习、在社会实践中学习，培养大学生创新创业能力。学校依托河南省建筑环境与设备实验教学示范中心，重点加强基础实验―综合实验―创新实验三位一体的实验教学体系建设，构建产、学、研一体化的实践教学体系，增加自主创新型实验项目。
同时，学校还依托河南省建筑环境与设备实验示范教学中心，强化实践教学。充分利用河南省高校空调节能工程技术研究中心、河南省高等学校供热空调重点学科开放实验室及空调制冷节能河南省工程实验中心，大力加强综合实验与创新实验平台建设，构建较为完整的“基础实验―综合实验―创新实验”三位一体的实验教学体系。围绕卓越工程计划建立“校企联合工程实践教育中心”，进一步整合校内外优质资源，构建较为完整的“产、学、研”一体化的实践教学体系，促进学生知识、能力、素质全面协调的发展。
着眼行业特点，构建更加科学合理的实践性教学体系，重视校内生产性实训基地建设，加大校外实习基地的建设力度，改善实习教学模式。将科研成果及时转化为优质教学资源，形成可持续的实践教学模式[13-15]。同时在专业课实验中提高设计性、综合性实验比例，特别是针对实际工程项目或案例为学生提供必要的实践条件。
在课程设计、毕业设计环节，加大学生计算机应用能力的训练，包括：空调冷热负荷计算、专业绘图软件应用、工程概预算软件应用、建筑物空调运行能耗分析DEST等。
充分发挥校内外实习基地的作用，加大实践环节学时比例，将工程实践训练贯穿教学的全过程，建立专业内容更加丰富、过程进行更加灵活的实践环节，有利于学生把专业理论与工程实际紧密结合，有利于学生个性发展和创新能力的培养。
通过设立奖励基金，并制定相应的管理办法，对积极参与各类学科竞赛的指导教师和学生给予奖励，通过各级各类学科竞赛，提高学生应用所学知识解决问题的能力。
六、教学管理改革
以培养目标为导向，以教学质量为中心，更新管理理念，创新管理制度，完善组织结构，改革管理手段，提高教学管理水平。以目标为动力，强化过程管理，提高教学工作和教学管理的效率和效果，推进科学管理制度的建立和机制的形成。充分发挥教学质量管理的监督、调控、引导、激励等功能，对教学工作进行有效调控，保障教学质量的持续改进和不断提高。遵循PDCA（Plan，Do，Check，Action）的管理原则，依托专业年报制度，建立包含各方利益相关者的定期专业评估制度，促进专业教育的持续改善，强化院、系、专业联动的质量保障机制，优化、整合毕业设计和课程设计的审核流程，努力构建不断改进、持续提升的校、院、系三级教学质量管理体系。
加强制度建设，建立健全校、院、专业三个层次相互衔接、权责分明的质量管理制度，完善专业设计与审批、专业评估、教学过程跟踪监测、课程考试、教学效果评估、学位授予等关键环节的管理流程。
改革教学评估制度，在学生评教、同行评议等现行制度的基础上，试行课程教学的外部评审制度；以专业培养目标和课程学习目标为依据，建立科学的专业教育效果和学生学习效果的评估制度；整合各种评估制度，形成有效的教学评估体系。
建立健全校内外导师制度，对学生进行学业规划和职业规划辅导，通过个性化的教学管理改善学生的学习体验，拓展其个人发展空间。
建立专业年报的常规机制，全面反映专业建设的进展，并针对存在问题，提出持续改善方案。
七、结语
在国家实施创新驱动发展战略，建设创新型国家的背景下，创新创业成为新常态。着力培养大学生的创新意识与创新能力，是高等学校发展的首要任务，也是高校各专业面临的外部要求。作为地方高校优势特色专业的中原工学院建筑环境与能源应用工程专业，遵循 “知识、能力、素质协调发展”的人才培养理念，按照“突出重点、改革创新、继承发展、引领示范”的原则，围绕优化人才培养方案、教学团队建设、课程与教学资源建设、教学方式方法改革、实践创新能力培养、教学管理改革等方面，探索构建与区域产业链、创新链紧密联系的新型专业体系，实现人才培养模式的转型，着力培养具备创新意识与创新能力的高素质应用型人才，提升服务于创新型国家建设与中原经济区建设的专业核心竞争力。
在人才培养方案优化方面：以建筑环境与能源应用工程专业“卓越工程师培养计划”为依托，优化专业知识体系结构，加强内涵建设，改革人才培养模式，顺应建筑环境与能源应用工程专业教育规范化、办学特色化的发展趋势，主动适应创新型国家建设需求和中原经济区建设需要，培养具有节能环保意识、工程经济意识及创新意识的高级应用型工程技术人才。
在高水平教学团队建设方面：以提高教师教学能力为重点，满足教师个性化专业化发展的需要。以分类建设为手段，重视工程经验的积累，突出培养过程中“强基”“重用”的目的。建设一支规模适中，结构合理，兼顾学术背景和实践经验，具有国际化视野的年富力强的教学团队。
在实践创新能力培养方面：着眼行业特点，以实践教学为重点，整合各类实验实践教学资源，促进成果共享，发挥示范引领作用。以建筑环境与设备工程河南省实验教学示范中心为依托，采取高校与科研院所、行业、企业合作共建方式，建设高水平的校外实践教育基地，推动教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作，促进大学生在科学研究中学习、在社会实践中学习，培养大学生创新创业能力。
在教学管理方面：建立专业年报的常规机制，全面反映专业建设的进展，并针对存在问题，提出持续改善方案。
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中图分类号：TU文献标识码： A
一、独立学院的特点
独立学院一般在管理上实施相对独立的教学组织和管理，有独立的校园和办学设施。毕业证书和学位证书通常是由该独立院校自行签发，与所属的大学关系不大。所以，普通独立学院与传统的本科院校所培养学生的目标略有所不同。传统本科院校一般只注重的是学生的理论知识而普通独立学院，既注重于培养学生具有一定的理论知识的同时也注重培养学生的实践能力和专业技能，是培养面向科研岗位和基层职业岗位的科研型、实用型、技术型和技能型的全职型人才。比较注重传授学生理论的同时也注重培养学生的实际操作能力和专业技术能力，增加学生的专业技能。
对于独立学院来讲，就业率是学校的生命线，高校招生计划基本上与就业率挂钩，所以设置就业率高的专业非常重要。2013年6月9日上午，麦可思研究院与《麦可思研究》编辑部在中国社会科学院举行“2013中国大学生就业报告暨研讨会”。在《2013中国大学生就业报告》提供的就业率排行榜中，建筑环境与能源应用工程专业排名高居第七名。所以在中原工学院信息商务学院建设之初就设置了该专业。
二、建筑环境与能源应用工程专业研究和建设的重要性
改革开放以来,我国迅猛发展的基础建设事业对高层次的暖通空调设计与运行管理技术人员的需求量也在迅速增长，因而开设建筑环境与能源应用工程专业的高等院校从建国初期的八所已发展到一百多所。
建筑业是我们国家国民经济的五大支柱产业之一。随着建筑生产的集约化进程，对建筑业的工程技术问题提出了更高的要求。绿色建筑、健康建筑、节能建筑、智能建筑、生态小区等概念的提出，说明了一个良好建筑环境的创建，越来越需要综合知识和能力。这表明除掌握流体力学、传热学、工程热力学等基础知识外还需要掌握越来越多的人与环境、人与自然的知识，如生理学、心理学、生态学、气象学、建筑设计与城市规划学、社会学、美学、光学、声学等。随着科学与技术的进步，建筑类的学科活动越来越频繁地活跃于学科的边缘交叉领域带，专业学科的综合性、交叉性、边缘性正日益明显，一些科学技术概念的提出和设计思想的产生，常常得益于其他学科的进展与启迪，常常出现在边缘交叉学科群集区。建筑环境与能源应用工程专业正是在边缘交叉区设立的学科，其研究领域也正在边缘交叉区得以迅速扩大。作为新设专业学科，它一成立，就涉及到了当代建筑科学技术和社会发展的许多新概念、新思维、新理论、新技术以及新要求。
目前，郑州航空港经济综合实验区建设致力于建设现代航空都市。以绿色、低碳、智能发展的新理念，注重基础设施的建设，发展高品质的公共服务；注重生态建设和环境保护，培育出产业、居住、生态功能区共同支撑的航空都市。打造这样一个航空大都市必然需要大量的建筑环境与能源应用工程专业人才。
在我国，目前有一些新型建筑内部的环境与设备尚存在不尽人意之处，许多方面仍然处在探索和尝试的阶段。如某些高层写字楼和外观华丽的建筑物内部，明显的存在通风不好导致的空气质量下降，或者夏季制冷、冬天供暖不到位等问题。这都需要从事建筑环境与能源应用工程的技术人员与建筑设计师进行良好配合，以对建筑结构和用户需求有完整的认识和了解，做出切实可行的设计。可见，建筑环境与能源应用工程的专业人员有很大的施展空间。
这种社会的需求和学生各方面的需求都亟需对建环专业的建设进行深入研究，以便培养出适应社会的高级应用型人才。
三、建筑环境与能源应用工程专业人才培养模式和办学特色
以中原工学院信息商务学院为例，本专业学生主要学习自然科学基础、建筑环境学、传热学、工程热力学、流体力学、工程力学学科的基础理论和建筑、机械、自控相关领域的基本知识，接受建筑环境与能源供给系统的工程设计、设备开发与使用、施工组织与安装、系统运行调试等方面的基本训练，掌握从事本专业领域的规划、设计、研发、生产、施工、管理等方面工作的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1）具有良好的工程职业道德、坚定的追求卓越的态度、强烈的爱国敬业精神、社会责任感和丰富的人文科学素养；
2）具有从事建筑环境控制与能源供给系统工程领域工作所需要的相关数学等相关的自然科学知识以及一定的经济管理基础；
3）具有良好的资源、能源、环境、生态可持续发展的理念和工程质量、职业健康、安全和服务的意识；
4）掌握扎实的建筑环境控制与能源供给系统工程的公共基础理论知识、技术基础理论知识及专业技术知识，了解本专业的发展现状和趋势；
5）具有综合运用所学专业技术理论提出解决工程应用的技术方案的能力，并具有解决一般专业工程问题的能力；
6）具有能够参与生产及运行系统的设计以及系统运行和维护能力，具有能够进行产品开发、设计、技术改造的初步能力；
7）具有获取信息和职业发展学习的能力；
8）具有建筑环境控制、能源供给及节能技术工程中应对危机与突发事件的初步能力；
9）了解有关行业的政策、法律及法规和本专业领域的技术标准和规范；
10）具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争和合作的初步能力。
办学特色主要体现在：
（1）现代化的教学手段和先进的授课模式
在教学中，改变传统的授课方式，充分利用互联网、多媒体教室、网络信息中心等先进设备开展教学。在网络信息中心或实训基地教师边讲边演示，学生边学边练习，学练并重。在教学中充分尊重学生在教学过程中的主体地位，极大地提高了学生的学习兴趣。
（2）坚持暖通空调与制冷并重
本专业自办学之初即采用暖通空调与制冷相结合的培养方案和以暖通空调为主、结合制冷的主干课程模式，形成了暖通空调与制冷相结合的学科特色。
（3）突出工程实践能力的培养，教学体系合理
专业建设坚持“厚基础、宽口径、高素质、强实践、重创新”的人才培养思路，建立了“加强基础、拓宽专业面、融入学科前沿”的教学内容和课程体系。强化实践教学环节，坚持工程特色，培养应用技术型人才。本专业毕业生，参加工作进入社会适应速度快、工作能力强。此外，进入天津大学、西安建筑科技大学、山东建筑大学、郑州大学、中国社会科学院、上海理工大学等继续深造的学生则以厚实的理论知识、严谨的工作作风，得到了其他院校的认可和好评。
（4）注重创新能力的培养
学生在全国数学建模大赛、美国大学生数学建模竞赛、全国电子设计大赛、中南杯机械设计创新大赛、挑战杯等诸多国家级和省级重要竞赛中摘金夺银。学生通过参加各种竞赛，参与教师的设计研发工作，培养自身的创新实践能力。这种方法在教师中营造一种学术氛围，同时在学生中也创造了一种“比、赶、超、学”的学习风气，培养学生的团队精神、敬业精神和实际动手能力，增强了就业竞争力。
（5）加强校企联合，服务地方经济
本专业积极与省内建筑企业、设计院等保持良好关系，就业渠道通畅。本专业与核工业第五设计院第六设计所、河南朝阳建筑设计有限公司、河南希芳阁绿化工程有限公司、中原工学院建筑工程学院、中原工学院能源与环境学院等企业与学院广泛发展协作关系，建立了实践教学基地。鼓励老师积极申报校企合作项目，促进科研工作的发展，服务地方经济，丰富了教学内容。
四、专业建设取得的成效
我院土建类的专业（土木工程、建筑学、工程造价等）集中于建筑工程系，形成了土建专业集群。便于各个专业资源共享，如师资、实验室、实践基地，便于教师共同做科研、教研，便于相近专业学生之间的沟通交流，便于发挥集群优势。土建专业集群为建筑环境与能源应用工程专业的发展提供了强力平台。
目前已建成建筑环境基础实验室和建筑环境专业实验室2个实验室，共有价值50万元的设备，基本能够满足建筑环境与能源应用工程专业的实验教学要求。
1)注重学生工程实践能力培养
建筑环境与能源应用工程专业始终将突出学生工程实践能力培养作为专业建设的重要内容和培养特色。近几年来，本专业积极探索校企联合培养学生工程实践能力的新模式，积极与核工业第五设计院第六设计所、河南朝阳建筑设计有限公司、河南希芳阁绿化工程有限公司等企事业单位合作，全方位培养学生的工程实践能力。
2)学科竞赛成果丰硕
本专业学生在全国数学建模大赛、全国电子设计大赛、中南杯机械设计创新大赛、挑战杯等诸多国家级和省级重要竞赛中摘金夺银。
3)考研成绩硕果累累
目前，本专业已有50名学生考取研究生，他们分别被天津大学、西安建筑科技大学、山东建筑大学、郑州大学、中国社会科学院、上海理工大学、广州大学、广东工业大学、内蒙古工业大学、东华大学、西华大学、郑州轻工业学院、辽宁工程技术大学、长安大学、云南师范学院、青岛科技大学、青岛理工大学、中原工学院等高校录取。
参考文献
1、许为民，《独立学院的发展与运行研究》，浙江大学出版社，2008年12月
