发布时间：2023-11-03 10:14:45
绪论：一篇引人入胜的生物教学方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
教师要经常联系生活实际中的一些相关内容，适当地拓展，开阔学生的视野，陶冶他们的情操，激起他们的求知欲，开拓他们的思维空间，让他们积极参与到生物教学中，让他们联系自己已有的知识和生活实际，发表自己的个人观点和看法。把学生的正确观点总结在一起，给他们的观点进一步筛选和提炼，并给出一个正确的诠释。这样，在整个课堂教学过程中既使学生听得津津有味，又能让学生的思想观点在争论中得到碰撞与升华，从而培养学生的学习兴趣；提高学生观察日常生物现象的能力，这也是“以生为本”的课堂教学得到进一步提升的体现。
2.积极开展课外活动，引导学生做调查报告。
新课程理念比较强调学生实际动手操作能力，并且积极倡导探究式学习。为此，在生物学教学中，可以适当地开展一些课外活动，丰富学生的学科知识和实际操作能力。布置一些小课题研究，充分调动学生上网去搜索资料，查找、分析与汇总信息。我指导学生开展了一些比较具有实际意义的实际活动，比如《校园植物的调查和统计》等，这样充分调动学生的学习积极性，更重要的是给学生一个开阔的视野和自我能力提升的平台，使得生物教育理念真正实现了“以生为本”的思想。
3.注重初中生物课堂教学中的情境设计。
“初中生物课堂教学中的情境设计”指教师在教学过程中，对课堂教学中情境创设的有关问题，如：情境教学在生物教学中的作用、课堂教学情境的创设方法、多媒体技术在情境创设中的作用等展开研究，以深化现代课堂教学改革，提高课堂效率。
新课标所提倡的三维目标包含着情感态度与价值观这一重要目标因素，体现了新形势下对课堂教学的新要求。前苏联教育家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭。从尊重中小学生身心发展的客观规律、满足学生在学习过程中好奇和质疑等心理需求出发，创设人性化的教学情境是我们努力的方向。
新课程改革的目标在于突破传统教育模式的框框和束缚，提倡“以人为本”的教育理念，突出学生在学习过程中的“主体性”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。在高中历史教学过程中依据中学生的心理年龄特征，在发挥教师“主导性”作用的前提下，有的放矢地创设良好的教学情境，如问题情境、影音情境、现实情境、语言文字情境、数据图表情境等，可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，从而达到提高中学历史教学实效性的目的。情境教学法的运用有利于激发学生学习生物的兴趣和积极性，并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展，从而提高初中生物教学的课堂质量和实效性。
4.优化实验教学，让学生掌握基本的生物学技能。
一、树立科学的教学观
1.转变教学思想
思想是行动的先驱，我们的行动总是受思想的指挥[1]。所以，中学生物教师首先要树立科学的教学思想。中学物理教学不只是单纯的“授课”，教给学生一定的生物知识。新课改要求，教师除传授具体知识外，还应引导学生养成良好的学习习惯，让学生掌握一定的学习方法。中学生物教学不应该“重教轻学”，而应教与学并重，教师的教学思想应有一定的高度，不能仅停留在“授课”这一层面。
2.突出学生的主体地位
学生是教学的主体这一观念已经被广泛接受。但是，在日常教学中如何突出学生的主体地位呢？笔者认为，发挥好教师的主导作用，就能很好地突出学生在教学活动中的主体地位。教师要很好地发挥主导作用，最有效的方式就是学法指导，通过学生学习方法的指导，学生自主地探究学习，突出学生学习的主体地位。
3.确立教法服务于学法的思想
教法服务于学法，是“教学为主导，学习为主体”教学模式的要求之一。在这一过程中，教师应该对学生的学情充分了解，根据学生的实际情况，科学而有针对性地实施学法指导，让学生主动学习，掌握知识，提高学习能力和其他方面的能力。
二、中学生物教学的常规方法
1.类比教学法
生物概念之间有一种明显的联系，即意义不是相近就是相反。以比较常见的生物概念来说，比如光合作用与呼吸作用、同化作用与异化作用，它们的联系就相当明显。中学生物教学中，教师可引导学生利用类比推理的教学方法，探究掌握具体知识。
2.实验教学法
生物学科的实验性较强，教师可以利用生物实验，引导学生在具体的生物实验中理解并掌握知识，从实验中认识问题并解决问题。实验本身就有利于培养学生动手的能力。运用实验教学法不但有利于培养学生的动手能力，而且对学生养成良好的思考习惯、培养学生思考能力方面有重要意义。
3.引导学生自学
学生自学是“学为主体”一个方面的体现，学生自学，教师引导，是比较理想的教学模式。在中学生物教学中，教师应指导学生科学地自学。本文以阅读自学为例做简单介绍，学生阅读自学，通常是课前预习和课后巩固。在中学生物教学中，教师可引导学生增强自学的目的性，带着问题阅读，读的目的是解决问题，阅读后要归纳与总结。
4.归纳法教学
生物知识之间有着密切的联系，同样，它们还有独立性。在中学生物教学活动中，教师要引导学生学会归纳总结。归纳总结的思想一般是以知识点的联系为线索，把学过的知识体系化，形成知识网络。在传统教学中，归纳总结通常是教师的任务。然而，在中学生物教学中，我们应引导学生归纳总结。
5.引导学生养成良好的学习习惯
被公认为良好的学习习惯是将学习的过程分为预习、上课、复习、作业和总结五个阶段，也称为“五段学习法”[2]。中学物理教学活动中，教师可设法让学生认识到“五段学习法”的科学性和先进性，让学生自觉地彩用“五段学习法”，提高学习效能。
三、中学生物教学中引导学生自主学习的方式方法
1.课堂渗透法
教师对学生的影响力是很大的，在日常教学活动中渗透学习方法，可以让学生在“无意识”的情况下掌握各种学习方法，这样方式习得的方法，好像就根植于学生的脑海中，能得到学生的认同，并且有助于学生的理解和记忆。中学生物教师应在课前备课时就做好渗透的准备，灵活应用于课堂教学的各个环节。
2.因材施教
在中学生物教学中，教师应考虑到学生情况的差异性，切不可“一刀切”，根据学生的具体情况，针对学生的特点因材施教。对于个别学习情况特殊的学生，教师应根据其情况，采取相应的教学措施，必要时进行个别指导。
四、中学生物教学的常规模式
1.设疑、讨论、归纳模式
教学的核心是什么？答案是唯一的，教学的核心是“问题”[3]。中学生物教学中，教师可把相关教学内容以思考题的形式布置给学生，引导学生通过各种方式方法设疑、讨论、归纳，最后达到教学目标，实行设疑、讨论、归纳一体化模式教学。
2.联想、激趣、创新启发模式
以学习学习生物工程为例简单说明，在学习生物工程时，引导学生大胆想象，能否通过某种技术获得一种新的植物（比如地下结花生，地上面长辣椒等问题），让学生大胆假设，然后小心求证，培养学生的创新思维。在这一过程中，应该注意假设、联想的实际性，否则不但不会促进学生的发展，反而会有副作用。
3.自主、合作、探究模式
自主、合作、探究学习是新课程改革的一个重要新内容。中学生物教师应充分认识到自主学习、合作学习和探究学习三方面不是互不相关的，而是紧密联系在一起的，合作学习和探究学习离不开自主思考，对一些自己无法解决的问题可以通过合作与探究得到解决，中学生物教师应科学把握，合理应用。
五、结语
中学物理教学应遵循中学物理课程标准和新课程标准，本着一切为了学生发展的目标，灵活运用教学方法，科学选择教学模式，最大限度地促进学生的发展。
参考文献：
比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。它是辨别两种或两种以上的事物异同的思维过程，把两种或两种以上互为联系而又有差异的知识分别进行分析、区别、鉴赏，辨析异同、把握特征、掌握知识、培养能力的方法，借以弄清事物的独特性。如果把这一比较教学法运用到生物教学上，我们就叫它为“生物比较教学法”。它是现代职业学校生物教学的一个关键环节。
二、生物比较法教学的作用
在生物教学中采用多种形式的比较法，不仅可以将新旧知识，事物关系沟通组织起来，而且能够培养学生学习生物的兴趣，活跃学生的思维，还能创造良好的教学气氛和秩序，是一种良好的学习方法。它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面。
1．通过比较，突出重点，可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
2．通过比较，求同辨异，可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。
3．通过比较，比中求活，可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。有时学生在认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就能提高学习的效率和效果。
三、比较法的类型及其运用
生物学大都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。在具体的生物课教学实践中，常采用的有类比、列比、历比、寡众比和综合比等。
1.类比。就是根据生物学的现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类。
2.列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如:绿色开花植物的各种根(或茎、或叶、或花、或果实)的比较;昆虫纲各目动物口器的比较;等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
3.历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生物现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根(或茎、叶)，按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到:植物的进化遵循由简单到复杂(由水生到陆生)的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏(用挂图或模型更佳)比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。
4.寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官(或组织、或系统)同多种器官(或组织、或系统)分别比较。强化其一，巩固其他。
5.综合比。综合比就是把生物学的基本概念和原理等知识点进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材(或一编)的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。
四、使用比较教学法时应注意的问题
在具体的生物教学中，针对不同的章节，应当灵活采用不同的比较方法和比较不同的内容，不可漫无边际，做风马牛不相及的比较。因此，在运用比较时，应注意:
1. 要善于发现被比较对象之间的联系，选择比较对象并确定比较点。
2. 在精读的基础上进行比较和分析，比较点放在“异中求同”和“同中求异”上。
