发布时间：2023-11-08 10:51:15
绪论：一篇引人入胜的初中历史主要内容的概括，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
下面就如何提高学生的历史阅读理解能力，谈自己的一点肤浅的看法。
一、对历史教材的阅读理解
学生的学习最先接触的就是教材，所以阅读理解的第一步就是明白教材的内容。
1.对历史教材一册书的“导读”、目录、每一单元的“导读”， 需要老师在开学第一节课就说明，让学生知道这些体系前后之间的关系，帮助学生形成完整的学习框架。老师要提示和指导学生进行阅读理解，掌握知识的大框架。
2.对每一课前的小框里的课前提示、课中知识和课中思考题的阅读理解，这些是帮助学生了解本节课主要内容及难理解的内容的提示。这些内容也需要老师提示学生注意阅读理解，做到对本课内容全面掌握和了解。尤其在上课进行知识讲解和分析的时候，先让学生进行阅读，老师进行提示和点拨，给出知识框架，让学生注意学习历史的几大要素，如时间、事件、背景、过程、结果、意义等。就像分析语文课文一样，提取关键信息，并进行总结归纳，得出结论。
二、对考试材料的阅读理解
1.遇见材料题，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是学过的知识点，首先学生要树立信心。“在战略上轻视它，但在战术上要重视它。”所以，学生的心态很重要。
2.做材料题时，先浏览问题，带着问题阅读材料，前提是一定要把问题看清楚，一共有几问，涉及材料的有几问，材料外的有几问。审清问题是做好材料题的前提。有的学生没有搞清楚问题就做题，导致回答偏离甚至答非所问。还有一些学生，没看清有几问，回答少了，导致白白失分。带着问题中的关键词阅读材料，准备解题。如是问材料中的现象，还是导致的原因，还是让比较进行说明等等，有针对性地阅读材料，是让依据材料作答，还是联系所学知识回答，必须看清楚，做到有的放矢。
3.阅读材料时，注意几个关键地方：（1）有的题目后面给了一段话，会提示出下面材料是关于什么内容，学生阅读时要注意；（2）材料的标题，这提示了材料涉及的主要内容；（3）材料的出处，有的是人、有的是书名、有的还附带有时间等，这些会提示出一些背景，有利于答题分析原因等；（4）材料最前面的两句话和最后面两句话，往往是概括性的和总结性的话语，对答题很有帮助。
三、多种阅读方法和技巧相结合，养成良好的阅读习惯
例如，阅读初中历史教材前言和目录时，可采用“略读法”，就是迅速地浏览阅读材料，提纲挈领地了解阅读材料基本内容的一种读书方式。阅读较难理解的材料时，可选用“研读法”，就是对阅读材料作全面、细致深入的分析和推测的一种读书方式，研读是理解、鉴赏材料的重要步骤，它讲究细嚼慢咽，追求理解透彻，强调各种感官的积极活动，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅变法”为例，教师可先板书以下问题：商鞅为什么要变法？变法的内容有哪些方面？变法最终是否取得了成功？要求学生带着问题阅读，通过阅读教材理解变法的成功与否主要看其目的是否达到。
四、对课外史料的阅读理解
注重课外培养，课内课外相结合。学生历史阅读理解能力的培养提高若单凭每周两节的历史课，是远远不够的。历史教师可将课内课外相结合，在课内重点培养的同时，充分调动学生的积极性，利用好课外的广阔土壤。第一，布置灵活有效的历史作业。恰当的历史作业不仅能帮助学生掌握所学知识，更能不断提高学生的学习兴趣，针对初中生年龄小、好奇心强的特点，可将历史课堂的延伸知识布置下去，让学生查阅搜集资料，并在下一节课上讲给同学和老师听，这样学生无形中已利用课余时间锻炼提高了阅读理解能力。第二，开展形式多样的历史活动课。新教材允许学生对历史问题有自己的独特见解，这就要求教师在实践中为学生发展个性留出充分的发展空间。历史新教材中的“活动与探究”等栏目正好提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如举办以“春秋战国历史故事会”“中国少数民族的变迁研究”等为主题的历史活动课和课外兴趣小组，就能充分调动学生的积极性，主动地去搜集材料、理解材料。因此不仅要加强课堂阅读，更要加强课外阅读，增加知识储备，广大教师要加强对学生的课堂内外阅读指导。
一、引言
文本研究，务于解读，以得文本之意为旨归。文本解读的根本在察文章之本，明文章真意。在初中的历史学科教学中，由此及彼的文本解读教学方法的实施，不仅可以使学生在学科的学习上可以更加深刻，而且对于提高学生的学习兴趣有着积极地促进作用。在进行文本解读的同时，可以间接提高学生的语言接受能力、思维能力、情感态度、文化意识等的综合素质，对历史产生深刻感悟及共鸣。以下将对初中历史“文本解读”研训进行问题和实践的探究。
二、推进初中历史学科“文本解读”的问题提出
众所周知，初中的历史学科相对数理化来说是学生较为感兴趣的一门学科，其中的故事情节、历史典故和深刻意义等都会对学生产生吸引力。阅读是现代人类社会认知的最基本方法，是人类获取并传承知识信息的最主要手段。现代教育中无论什么学科，读者必须通过对全文语篇的信息阅读来了解知识框架，在此期间，教学者对文本进行意义解读，挖掘其中内涵，对人物进行深刻剖析，使学生提高学科整体素质的关键。在初中历史学科教学的同时，根据内容对文本进行详细和粗略的解读以达到使学生对知识点记忆深刻的目的，通过预测、推理、归纳、概括、联想、发散思维、逻辑思维等教学手段更好地提高学生兴趣。二十一世纪以来，社会无论是从经济发展还是思想文化上都产生了深刻的变化，新的课程教学标准提出后，传统的初中历史教学模式和教学手段已经不能满足思想逐渐超前的现代初中生了，必须通过新的教育革新和教学手段创新来提高历史学科的教学现状，这个时候，加强“文本解读”教学方法的实践和研训可谓迫在眉睫。
三、对初中历史学科 “文本解读”研训的重要性思考
1.文本解读的研修，使历史教学从“教”转向“学”
“以人为本”的教学理念是当下教学所极力提倡的，文本解读的研训工作开展可以使教学者深刻认识学生在课堂学习中的主体地位，以往的传统教学通常是老师教，学生学，效果和效率都不是最佳。文本解读的教学模式不能只是生搬硬套，这样不会产生实际的教学效果，教学者要明白在文本解读的过程中，要教什么，要怎么教，并且要使学生充分理解在文本理解蕴含的内容和意义。使历史教学课堂真正从“教”向“学”转变。
2.文本解读是实现高效课堂的重要途径
课堂教学的主要内容包括教学目标和教学计划等教学活动，在进行教学活动时要时刻注重课堂的效率，保证教学任务的顺利完成。在历史学科的教学中对文本解读的研修至关重要，文本解读可以使学生更加清晰的理解课文大意，分清重难点，提高课堂效率。此外，在教师教学中可以设定合理的教学目标和教学效果标准，实现历史教学有针对性和时效性的教学，在提高课堂效率的同时力求达到较高的教学水准。
3.文本解读的研训工作使地区指导更具深度
初中历史学科的“文本解读”研训实践的开展要从区域来开展，因此区域教研组从策划到实施都要有一定的理念指导，同时引导备课组和教学者参照既定模板逐步进行文本解读，从课程标准到教材教参等都要有一定的深刻理解，还可以请专家进行文本解读的目标设定方面的指导等，充分发挥地区指导工作的深度。
4.文本解读使教研组和教学者产生了思想上的变革
文本解读使得无论是教研组还是教学工作者都产生了思想上的变化，对目标的设定更加重视，对文本解读的理解更加深刻，从而在教学行为上也产生了变化。教研组、备课组和教学者通过文本解读研训，不断地进行自我修正和教学反思，在历史教学上有所突破，达到新的水平。
四、初中历史学科“文本解读”的实践与探究
1.组本研修，连接课堂教学和文本解读的纽带。
文本解读的实际目的是为了教学服务的，而不是简单地为了文本解读而解读。在初中的历史学科的教学中，教学者要在对文本进行解读的过程中，将解读的知识点和有用的东西充分运用到教学中去，与实际教学相联系，体现其最终价值。因此，在此过程中不仅仅是老师对学生进行解读，同时教学者在解读过程中也要有所感悟和在教学上有所突破，文本解读的学科素养提升的基本点是历史学科的教学工作，所以，提升学校组本研修的质量是促进教师队伍的专业发展、促进教学的整体质量的重要手段。
当前个初中学校教学工作者在开展“文本解读”教学的同时，大多是以“三段五步”模式进行组本研修，其具体流程大致有以下几个阶段：第一阶段，通过备课组的集体研讨，参考其他文献或教育网上的专业单元文本解读，然后根据备课组和教学者的分析理解，以本校学生和教材的实际情况为基准进行完善和改进，打造出属于自己的文本解读教材。第二阶段，历史学科教学者根据现下已经完善的文本解读材料进行教学设计，充分完善教学的内容，多加入新鲜的、学生感兴趣的话题和典故。第三阶段，历史学科的所有教学工作者集体探讨教学计划和教学内容，了解文本解读教材，明确在教学过程中应该教什么，怎么教，充分理解教学设计和教学意图。然后通过教学实践对成效进行检验并总结其中的经验，不断改进和创新。
2.资源共享，分任务驱动，体验文本解读的过程
作为初中的历史学科教学工作者，文本解读是教师所必须掌握的一项基本能力，所谓的“三段五步”的组本研修只是起到一个示范引领的作用。要想真正做到良好的历史文本解读教学，需要教学者去亲自实践和体验其中带来的成效和产生的不足。学校可以通过简单的文本解读培训使每个教学工作者都能对教材的整体内容有细致且深刻的解读，并要付诸手稿。发挥区域优势，以任务驱动的方式动员地区的历史学科教学工作者参与文本解读，发挥教研组的整体力量，实现自愿的共享，通过集体的“文本解读”研训让每位教学者都能参与研究和探讨，将最终的定稿上交研训员，通过严格审核后上传校内网，以便教师备课下载。总之，要运用各种手段提高历史学科的文本解读质量。
五、结束语
文本解读既是历史等阅读教学的观察点，又是阅读教学的指南针。可以培养学生的推断能力、预测能力、概括能力和文化意识，通过区域推进初中历史学科“文本解读”研训实践并进行研究，使之在教学者的教学意识中根深蒂固，实现教学水平的整体提高。
参考文献：
[1] 潘敬芳，顾维坚. 教研互见 行知相长――华东政法大学附中“文本解读”系列教研活动回顾[J]. 基础教育课程. 2010（07）
[2] 王桂珍. 问渠哪得清如许，为有源头活水来――浅谈如何成功解读文本[J]. 新课程（教育学术版）. 2009（06）
[3] 游泽生. 文本解读与教学设计的深度思考[J]. 教学与管理. 2010（32）
（一）直观性
利用多媒体直观教学，再现过去历史的生动情景，让学生直观地认识过去，帮助学生了解历史知识。例如，在讲解世界近现代史科技革命的影响时，就可以把人类从古到今具有代表性的劳动工具用图片展示出来，并配上因其而发生的变革，比如铁器的使用引发商鞅变法、蒸汽机的发明和改进引起第一次工业革命、电的发现引发第二次工业革命等，还可以做成动画效果，再加上教师的讲解，就会调动学生的感官系统，这样，在使用多媒体教学的同时，学生的历史思维能力也得到了提高。
（二）探究性
应用多媒体技术进行历史教学有助于学生独立性和创造性的培养，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。例如，在讲解《新航路的探索和开辟》时通过多媒体技术，学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响，从而由学生自己来进行模拟探险和发现，在完成模拟探险和发现的过程中，学生又可以了解14～15世纪发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。学生在了解世界上著名探险家的同时，自己也仿佛成为一名探险者；在发现新大陆的同时，也就发现了学习的新方法。
（三）互补性
多媒体技术只是作为中学历史课堂教学的一个重要补充，而不是要代替传统的教学方式，它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养其观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，促进其思维向纵深发展。
二、多媒体在初中历史课堂教学中的有效实施
（一）围绕学生选用多媒体进行教学
学生不应被动地接受知识，而应作为积极的信息加工者，因此，我们在选择电教媒体时应选择有利于启发和诱导思维的多媒体，来培养学生归纳、分析和综合能力。例如对《》的学习，课堂上除了可以选择《甲午风云》、《》等影视资料外，还可以自己动手制作幻灯片，通过图片与疑问相结合的方式，让学生进一步提高分析和读图能力，加深对所学知识的理解和记忆。
（二）注重讲解与多媒体有机结合
在进行电教活动的同时，用精辟的语言串联活动的每一个环节，这种方式在进行课堂训练或单元小结时会经常使用，使学生的学习过程图文并茂、寓教于乐。如学习中国现代史《伟大的历史转折》一课时，可以链结纪实等影视资料播放给学生听。在之前列出几个方面的问题：1.这是什么时间、什么事件的发生？2.会议的主要内容有哪些？3.这次会议的召开对中国历史产生了什么影响？这样学生就会避免收听过程中的盲目性，既培养了学生归纳概括历史知识的能力，又激发了学生满腔爱国热忱。
