发布时间：2023-12-08 17:17:53
绪论：一篇引人入胜的食堂文化设计，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
“实效融合”模式下的化学课堂教学要求学生在教师的引导下能够独立思考问题，寻求解决问题的途径，归纳整理解决问题的方法，从而实现知识体系的把握。因此，教师以提问的方式对学生的引导变得尤为重要，如何设计问题，让学生的思考变得更加有序和有效，是值得探讨和研究的。
一、问题设计的“时机”
教师的提问应当把握一定的时机，从而让提问面向全体学生，让提问变得更加有效，学生的参与度提高，思考问题的深度增加了，大多数的学生可以体会到成功的喜悦。
1.新旧知识连接处的提问。新知识的学习都是以旧知识为基础的，是在思考探究的过程中对旧知识的提炼加工和迁移应用。学习新知识时，要有意识地设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，促使学生充分运用自己的思维去理解新的知识，从而使学生巩固旧知识、探求新知识。如在学习《电解质的电离》时，做多种物质（硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠、酒精、蔗糖的水溶液）导电性的演示实验：接通电源后，学生发现硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中灯泡明亮，其余灯泡不亮。设置问题：“金属铜能够导电，为什么？”学生很快答出：“因为有自由移动的电子。”这时老师继续提问：“硝酸钾、氯化氢、氢氧化钠的水溶液中有没有自由移动的电子？在这些溶液中有什么微粒使它们可以导电？”学生对金属导电的原因比较熟悉，但是电解质溶液导电是新的知识，通过新旧知识关联的提问让学生的思维有了较大的拓展和提升，吸引学生探求新知识。
2.思维受限制时的提问。高中学生的化学思维并不是十分的完善，对知识的迁移应用存在一些困难，经常在课堂练习中对新知识的引用存在思维上的认识模糊。这时候老师的作用不是把正确的答案和正确的思维方法告诉学生，而是通过设置小问题的形式让学生体会在知识迁移应用的过程中需要把握的知识的关键点，从而冲破思维的禁锢，达到运用知识的能力层次。如在《电解质》的教学中，学生对概念的把握没有问题，但是应用起来就会产生模糊概念：“Cu是不是电解质呢？”很多同学都变得不是那么确定。这时引导性提问很关键：“从分类的角度看，电解质属于哪一类物质？”简单的问题可以让学生“恍然大悟”。
二、问题设计的“源头”
1.从教材找问题。教学过程中对某一问题的认识需要不断的思考和对思维的补充，应该设计不同层次的问题，把难度较大的问题分解成相互关联、逐步递进的小问题，让学生通过对问题的理解，层层把握新知识。如在《气体摩尔体积》的学习中，学生要理解气体摩尔体积的含义必须首先清除影响气体体积的因素，所以设计以下问题供学生思考：问题1.为什么1mol固体、液体的体积不相同？问题2.为什么1mol气体的体积比1mol固体、液体的体积大得多？问题3.不同气体的粒子大小不同，而同温同压下1mol任何气体的体积都相同，为什么？气体分子间的距离受哪些外界因素的影响？如何影响？
2.从生活找问题。化学是与生活紧密联系的学科，知识来源于生活，同时也为生活服务，所以生活是化学学习的起点也是化学学习的归宿。联系生活中的事件对化学知识提出问题，可以提高学生学习化学的兴趣，将化学学习和日常生活联系起来。如在学习《氯气》时，举出生活中发生的事件，提出相关问题：2012年，临淄区工业院内有一个工厂晚上发生了氯气泄漏，导致附近的村庄和临近的一个塑胶厂的很多人中毒住院，由于发现及时，并未造成人员死亡。（1）如果当时你在事故的现场，你会往哪里撤离 （山坡上，低洼处）？（2）如果当时你在距离工厂一段距离的居民家中，你如何利用家中的物品自制防毒面具？（3）如果要对泄漏氯气的钢瓶进行处理，应该投入到一种溶液中，这种溶液是什么？
三、问题设计的“迁移”
学生对知识把握的初期一定是比较孤立的，对练习的解释也仅限制在一定的范围内，如果老师能够适时地提问，让学生扩展自己的思维，就能加深对知识的把握。在教学中的“变式”训练，教师通常采用以下三种方法：1.改变或放宽习题条件，或转换成另一种题型；2.变换习题条件和结论，变已知为未知，变所求为已知；3.变原题的具体条件字母化。
采用一题多问的方式可以让学生跳出“题海”，变换习题的条件或考查角度就达到了举一反三的效果，发展了学生的发散思维，提高了学生的应变能力。
“实效融合”化学课堂是能够让学生独立思考、自主探究的课堂教学模式，组织好这样的化学课堂，需要教师们的共同努力。如何在课堂中设计更加有效的问题，从而让课堂更加有骨架、有支撑，更加丰满，是我们一直需要探讨的一个课题。我们应该在教学中实践，在实践中提升自己设计问题的能力。
1实验课堂有效问题设计的重要意义
在实验课堂教学中，问题创设得巧妙、新颖、有深度，有效的实验问题会弓I发学生对化学学习的兴趣，学生们会积极讨论，逐步形成良好的问题意识和解决问题的能力，从而培养学生的实验素养。
2实验课堂问题有效设计的途径
化学是一门以实验为基础的自然科学，千变万化的实验现象，有如五光十色的万花筒，一下子就激起了学生求知的兴趣，他们迫切地希望能从实验课堂中找到原因所在。因此，化学教师要重视实验教学，鼓励学生参与实验，在实验过程中通过对实验现象的观察分析,培养学生的观察能力、动手能力、思维创新能力、发现问题和解决问题的能力，从而起到牵一发而动全身的作用，收到意想不到的效果。
2.1结合生活实际，实验疑问导入式提问
新课的导入是初中化学教学的一个重要环节，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导人能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。例如，在教学“二氧化碳的性质”的时候，教师首先展示一瓶雪碧饮料，并提出问题:（1)这瓶饮料里有气体吗？是什么气体？（2)怎样收集饮料中的气体？用什么方法来检验？学生对雪碧这种饮料里的气体充满好奇，对新课产生浓厚的兴趣。随即教师把学生分为4人一小组进行讨论探究。在此基础上，教师因势利导,让各小组发表本组意见。其次，教师根据学生回答问题的情况进行分析，达成统一的认识:（1)雪碧饮料里的气体是“二氧化碳”;（2)收集并验证的方法:用带导管的单孔橡皮塞代替瓶盖，振荡瓶子让产生的气体通过导管进入装有澄清石灰水的试管中，观察澄清石灰水是否变浑浊，验证这种气体是否是二氧化碳。最后，教师请两位同学在讲台上进行实验操作，得到预期的实验现象。
这种实验教学方式，教师利用生活中很常见的物品进行导入，一下子吸引了学生的注意力，激起学生的求知欲望。在演示实验课上适时地设“问”,引导学生讨论和思考,让学生学习化学的热情高涨，逐步培养学生在实验中的“问”与“答”的意识，从而在培养学生的实验素养上取得事半功倍的效果。
2.2着眼于情境创设,找准实验问题设计的“激发点”
所谓情境创设是指在化学课程教学中，通过化学教师对课程的精心设计，将学生带人一种全新的境界和环境中，让学生以全新的视角来考察周围的事物，从而引发学生对化学课程的求知欲和探索欲，继而进行“解疑排障”，达到提髙化学素养的目的。例如，在学习“中和反应”应用时，正值盛夏季节，有些学生被蚊虫叮咬后奇痒难忍,这时教师拿出自己的驱蚊水给学生擦试，并提出如果没有类似的药水的话，也可以涂抹浓肥皂水或牙膏来缓解症状，为什么？这是生活中很常见的事例，学生对此非常感兴趣,听到这里，很多同学都迫切地想知道其中的原理。教师顺水推舟地引导学生用学过的知识进行分析,让学生分组讨论。然后，请代表陈述、相互补充，得出结论：蚊虫叮咬后分泌的蚁酸呈酸性，浓肥皂水或牙膏呈弱碱性，涂抹后中和了蚁酸，因此使症状得以缓解。接着教师让学生分组实验测定浓肥皂水、牙膏悬浊液、花露水的PH。最后再请几位学生上台演示测定溶液PH的方法，让其他学生去点评操作的正误。
生活中的许多变化、现象对学生来说充满着神奇的色彩，其中蕴含着丰富的化学知识，是创设实验问题情境的最佳来源。教师要善于利用生活中的现象来创设问题情境，让学生积极参与课堂活动，自主发现问题所在，解释生活中一些自然现象，从而达到培养学生“问题意识”的目的。
2.3从“实验学案导学一小组合作”教学模式中，找准实验问题的“生成点”
新课程改革指出:学生才是学习的主人。我国教师要更新传统的教学观念,改变传统化学实验课堂教学方法，加强师生合作、生生合作，共同探索问题，解决问题，大胆提问，形成互动有效的师生关系，建构有趣的教学模式。教师在实验教学过程中可以采用学案导学方式，结合小组合作的教学模式，解决实践中的疑问,这有利于学生找准实验问题设计的生成点,激发学生学习兴趣。例如在进行“氧气的实验室制法”的授课，教师在实验前将导学案提前发给学生。首先，要求学生思考以下问题:（1)你有几种方法可以得到较纯净的氧气？（2)收集氧气的方法有几种，为什么可以用这种方法收集？（3)用排水法收集时怎么判断已集满氧气？然后，让学生利用课外的时间进行预习讨论，在实验课堂上以小组的形式对以上问题进行回馈,及时调整教师的教学方案。在这些过程中还可以充分利用小组合作学习的形式，从“教我怎么实验”变为“我们怎么实验”，小组之间相互讨论，师生参与。这样教师便成为教学的“导演”,学生成为实验课堂教学的主人，在互动交流过程中发现新问题,解决新问题,最后由学生完成制取氧气的实验操作。在动手实验时,要求学生按以下操作进行，并思考为什么：（4)用高锰酸钾制取氧气时要在试管口塞一团棉花,为什么？（5)用排水法收集时要等气泡连续时才能开始收集，为什么？（6)用加热法制取并收集完氧气后，要先将导管移出水面，再停止加热,为什么？新课程标准下的实验课堂是开放的、自主和探究的，也是促进师生共同发展的动态课堂。教师只有在课前对实验进行有效的问题设计，让学生在实验之前有充分的实验知识储备，在动手时才能胸有成竹。同时，教师根据学生对实验问题的回馈,及时调整教学策略，并设计出对实验难点的分层问题,引导学生突破难点,才能实现实验课堂教学目标。
2.4关注全体学生，设计多层次的实验问题
初中化学是一门启蒙科学，全体学生都在同一起跑线开始学习，但一段时间后会出现学习兴趣降低、两极分化的现象。除开学生自身的因素,还与教师能不能善于激发学生学习动机有着密切的关系。新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，它要求教师要关注每一位学生,因材施教。因此，教师在实际授课里，不能只关注所谓的“尖子生”，而是要面向所有学生。所以，教师要利用实验，设计不同层次的实验问题满足不同层次学生的需求，以激发不同发展水平学生的学习兴趣，使所有学生都能学有所得。如演示“酸和碱的中和反应”的实验时，向全体学生提出：（1)如何判断反应恰好完全？（2)恰好完全反应时溶质的成分是什么？（3)教师设计如图1所示的加人盐酸后溶液的PH的变化情况,对图2中A、B、C三点判断对应溶液中的溶质是什么？
这三个问题可以对不同层次的学生带来不同层次的思考，如对以上问题还有学有余力的学生则可以给出图3，让其画出pH与加人试剂的函数图，并说明选择类似图2三点A、B、C溶液中溶质是什么？教师针对不同学生的实验能力，设计相对应的实验问题，实施不同的教学方案，才能让不同层次的学生都能参予实验,得到不同的关注、表扬和赞赏。在这样实验课堂中，全体学生都能真正体会到化学实验的快乐,实验成功的喜悦，从而爱上实验、乐于动手，真正地体现了新课程化学实验教学中“关注全体学生”的理念。
2.5着眼于学生的发展，找准实验问题设计的“延伸点”课程教学的最终目的是为了学生的全面发展，但学生素质的提升是一个可持续的过程。学生只要对学习有强烈愿望，又具备相应的知识，就能产生疑问，并且能主动的去探索钻研。因此教师在实验问题设置中,事例的安排要着眼于对学生的自我发展、拓展性的设置，将课堂实验的知识向课堂外延伸，将课堂教学中所获得的知识用于实践。例如:在演示了“铁的冶炼”的实验后，学生对此有很多的疑问，这时教师可以带领学生去炼铁厂进行实地参观，学生详细了解炼铁的工艺流程，并提出以下问题:（1)炼铁时为什么要通入热空气而不用冷空气？（2)炼铁中铁矿石为什么要打成粉，越细越好？（3)进料口（铁矿石)为什么要设置在高处，而进风口（热空气)为什么要从底部充入？（4)还原铁矿石的为什么不是焦炭？还原性气体是什么？是怎么形成的？（5)炼铁中怎么处理高炉煤气，是否和课本上处理方式一样？又如，在学习“灭火的原理”,讲授火灾时的逃生策略时，学生对火场逃生良策之一“要尽可能以最低姿势或匍匐姿势逃生”产生疑问。大部分学生认为,可燃物燃烧产生二氧化碳，而二氧化碳的密度比空气大，聚集在下方，若以低姿势逃生，不是更危险吗？
以上两个实例都是学生在学习实验过程中经过思考产生的疑问，教师可以让学生自己去搜集数据，分组讨论,收集意见,并有针对性的对问题中的不同意见进行详细的解答，让学生把老师的分析和自己的思考进行对比，从而加深对教材中实验的理解和掌握。这样既培养了学生的问题意识，又培养了学生解决问题的能力。
要打造高效课堂，就要师生互动，就要启发学生思维，教师就必须认真备课，精心设计课堂提问。问题是课堂教学的重要载体。因此，如何合理科学地设计课堂问题成为关注的焦点。下面结合教学实践，来谈谈我对问题设计的几点看法。
1 化学新课程问题的来源
学生在化学学习中，会产生许许多多的化学问题。虽然从总体上说，学生产生的化学问题都是学生在认识新事物时与他们原有的认知所发生的冲突，但化学问题的来源是不同的。
1.1 来自生产生活实际的化学问题
化学科学与生产生活以及科技的发展有着密切联系， 对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。化学科学应用的广泛性决定了人类生活和科学技术是学生产生化学问题的重要源泉。
1.2 来自化学史中科学方法产生的化学问题
教师结合教科书分析、挖掘知识中蕴含的科学方法和人文精神，既是“教师课程观”的体现，更是提高学生科学素养的必然路向，也是产生化学问题的一条重要途径。
2 新课程背景下优质化课堂教学设计理念及基本任务
新课程背景下优质化课堂教学设计要求以现代教育理论和新课程理念为导向，遵循现代教育以人为本的理念，通过优化教学系统中的诸要素，认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法，探究先进科学的教学策略、课堂结构和教学模式，优化课堂教学活动，提升教学品质，提高教学效率和质量，使高中化学教学行为能够体现科学的学科价值取向和明确的教学目标。把课堂的主体地位和学习过程还给学生，力求在教学上培养和发展学生的自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展，真正体现课堂教学的价值和功用。因此，新课程背景下优质化课堂教学设计必须着力解决好四个问题：一是“为何教”、“为何学”的问题，即学习者需求的分析；二是解决“教什么”、“学什么”的问题，即学习目标的问题；三是解决“如何教”、“如何学”的问题，即教学策略问题；四是解决“教得怎样”、“学得怎样”即教学评价问题。因此，不同于通常的备课，教学设计是一种运用系统方法开发课堂教学系统，解决教学问题的过程，它综合了教学过程中的各种要素，如：教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等。
3 新课程背景下的化学优质课堂教学设计要求
教学设计是极其复杂的一个系统，要达到预期的教学目标，必须运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划。新课程背景下的化学优质课堂教学设计要求化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。首先，要有“全人”概念，教师目中有“人”，重视进行学习者的特征分析，关注学生学习需要，合理选择学习内容，关注学生的进步和发展。其次，关注教学质量。教学目标、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择、教学情境的创设，教学活动的具体展开能体现三维目标，关注师生互动，突出知识的形成过程。最后，关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最优质的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。因此，新课程优质化教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；提倡教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，整合各种教学资源，促进教学方式转变，发展学生能力。优质化的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：体验专家的思维活动，体验学生的思维活动，激活自身的思维活动和整合课程的思维活动。无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序、选择教学方法，还是创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动。只有教师在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面与新课程背景下先进的教育教学理念相融会，新课程才有可能得以实施。
4 通过实验进行问题设计，培养学生的观察、分析能力
化学实验离不开理性思维的引导与支持，实验、模型、图表中蕴藏着深刻的化学道理。因此，在化学实验教学中，必须坚持实验与思维同步并进的原则，这也是化学学科的特点与优势。
教学过程是以化学实验为载体展开，以问题为线索分析原理，实验观察能为思维活动提供丰富的素材，精巧的问题设计能扩大学生学习活动的心理空间，能充分激活学生的思维，而理性的思维又能为实验观察把握正确的方向。案例中的问题设计，使学生的情感、兴趣、动机都处于积极状态，有效地将观察、分析、讲解等有机地结合在一起，促使学生的化学知识转化和飞跃。更重要的是让学生体会到问题的研究方向，使实验与思维有机结合，有利于提高学生的观察、分析和归纳总结的能力。
综上所述，一个好的问题能激发学生积极思维，催化灵感的火花，提高学生的思维品质。这样的教学有助于学生问题意识的形成，增强思维的深刻性。因此，教师要善于从知识形成条件、形成过程中提出问题、巧妙设计，增加学生思维链的长度，引导学生思维向深层发展。为更好的做好新课标背景下的高效化学课堂而努力。
参考文献：
