发布时间：2024-01-22 15:11:02
绪论：一篇引人入胜的谈谈对自主学习的认识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
如何实施新课程，新课程应该具备怎样的理念，这些问题都是新课程实施以来人们最关心的问题，所以自主合作探究学习成为眼下非常流行的做法。“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者既互为一体，又互为促进。
可以肯定，“自主、合作、探究”的学习方式是学生主动参与课堂，参与讨论和探究，在很大程度上达成学生的“三维目标”，符合新课程的要求：不仅要培养学生的知识与技能，而且要考虑到学生对过程与方法的把握，更要贯穿情感态度与价值观的培养。如在九年级《思想品德》3.3《民族精神代代相传》这一课，讲到“共同浇灌民族团结之花”时，为了让学生更好地感知中华民族各民族的不同风采，我把全班分成几个小组，每个小组分别从风土人情、服饰、食品、音乐、舞蹈、建筑等方面搜集材料，在课堂上让学生把搜集到的信息相互交流，然后大家畅谈感想，从而领略到中华各民族的不同风采和文化。
可是，很多教师对新课程理念和所提倡的学习方式缺乏透彻的理解，误以为提倡的方式就是新课程，忽视了“三维目标”，误解了新课程的含义。目前一些课堂表明，很多教师盲目地使用自主合作探究方式，使“自主、合作、探究”学习流于形式，不仅使此堂课达不到相应的效果，而且导致学生日后对“自主、合作、探究”学习不以为然，甚至产生反感。可以说，很多教师走进了一个误区――“新课程=自主、合作、探究”，这一误区不仅仅在课堂上有所体现，在备课、评课时也有所表现。
在新课程大力提倡新的学习方式的同时，一些教师错误地认为，新课程就是开展小组合作探究，上一堂课就等于搞一两个合作探究活动。所以当一些新教师在开课前请教老教师的时候，老教师在指导的时候就会再三强调小组合作探究。这说明了一部分老教师对新课程的理解仍不透彻，因为新课程注重的应该是“三维目标”的有效达成，而不是合作探究的形式，这样也给新教师造成一个误导，使新教师在以后的发展道路上错误地认为新课程就等于组织小组合作探究活动。所以很多教师在备课的时候就考虑如何使课堂活跃起来，能有一个小组合作讨论的活动。
很多教师认为要上好公开课，准备课件是必须的，而小组合作探究学习形式的活动安排也是必须的，但是有些课堂并不需要小组合作探究，有些问题学生个人就可以回答，而教师也要安排一个小组合作讨论后再回答。例如一位老师在一次公开课教初一第一课《我上中学了》时，在导入新课环节，设计了以下提问：同学们来新学校好几天了，请谈谈你对学校第一印象。你交的第一个朋友是谁？你记住的第一个同学的名字是谁的？课堂上你回答的第一个问题是什么？你为新集体做的第一件事是什么？然后，让学生四人一组进行讨论后再回答。这些问题，学生个人完全可以作出回答，根本无须合作探究。而很多教师为了课堂气氛更加活跃，更能体现以学生为主体的新理念，盲目要求学生合作探究，要求学生展开小组讨论。
在一些课堂结束后，可当评课时被否定了其课堂实施的有效性后，一些教师就会表示怀疑：“使用了多媒体课件，也组织了小组合作探究活动，课堂气氛也很活跃，体现了新课程的理念和新的教学手段，这样的课堂为什么不是有效的课堂？”课堂是否有效的关键并不是课堂的形式，还包括课堂内容，一堂课的形式再活泼，缺乏相应的内容，那也是失败的一堂课。要评论课的成功与否，应该以“三维目标”评价为标准。一般来说，不以落实三维目标为目标绝对不会是成功的课堂。只有时刻注意三维目标，关注学生的三维目标的达成才可以使课堂取得成功。而课堂活动的组织，小组合作探究的使用只是一个手段。不能以课堂形式、小组合作探究是否开展作为评价课堂是否成功的标准。
除了教师对小组合作使用存在误区和错误做法外，对学生还造成很多不良的影响，甚至对教师开展小组合作探究学习十分不利。很多教师发现，刚进初一学习时，学生对于开展小组合作探究学习比较感兴趣，对多媒体的演示目不转睛，而到了初一下学期，学生开始觉得乏味，对于小组合作也表现出厌烦，但是小组合作还能继续开展。但是到了初二，学生基本上厌烦讨论，于是在讨论时开始出现“家常聊天代替讨论”。曾经有些教师在课堂上发现，学生讨论的不仅和课堂无关，而且出现“早饭吃了什么”“今天放学后去哪玩”之类的家常聊天。到了初三，小组合作讨论基本上成为了大多数同学的“中场休息”。课堂暂时中止，学生以张嘴代替发声。可以说，小组合作学习在初期取得一定的成效，但是，由于小组合作的过多使用，学生便对小组合作失去了兴趣，开始对小组合作厌烦。而在新课程的倡导下，小组合作在每堂课都是非常常见的，无论什么学科都频繁使用小组合作学习方式，甚至有时候一天七八节课都使用小组合作学习方式，这必然会造成学生的厌烦情绪。
总之，教师对小组合作学习的认识和使用都存在着误区，使小组合作学习并没有有效地为课堂服务，反而浪费了课堂时间。同时学生对于频繁地使用小组合作学习方式也产生了厌烦心理，当然小组合作并没有取得比以往的传统教学更好的成效，也是学生不喜欢小组合作学习的原因，甚至小组合作学习还导致学生产生厌学情绪。而造成这一切结果的，应该归结于没有对自主合作探究学习正确的理解和使用，同时这也是对新课程理念没有正确的把握的结果。
只有把“三维目标”的落实摆在首位，才能真正搞好新课程改革。所以，我们不仅要掌握快乐学习的方法，而且要给学生以效率学习的指导，在快乐学习中寻找效率，在效率学习中体会快乐。只有这样，新课程改革才能是成功的改革；只有这样，学生的课堂才能起到真正的作用；也只有这样，才能培养出真正有用的人才。
一、“自主、合作、探究”式学习的特点
新课程基本理念中指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作的学习目的，三者互为一体，又互为促进。
二、“自主、合作、探究”式学习中存在的问题
纵观这几年的教学过程，我认为在实施“自主、合作、探究”式学习中存在着不少问题，具体表现在：一是教学活动中问题的设计缺乏极强的针对性和合理性，一些没有思维容量，甚至是一些根本不屑一论的问题充斥课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣。二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的方法。三是教师提出问题后缺乏恰当引导。由于没有对不同类型的问题做相关引导，学生一时不知道从哪贴入，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的学习，不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，有悖于“自主、合作、探究”式学习之真谛。四是小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强。当问题出现时，不能有效做到相互了解对方，信任对方，并进行和谐正确的交流，尤其产生分歧时，不能建设性的解决，最终小组内达不成共识。五是学优生在小组内处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。六是课堂教学秩序有时显得混乱。学生讨论七嘴八舌，教师听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性，无法对一些问题进行判别分析，并对学生进行有效的帮助。
三、“自主、合作、探究”式学习中解决困难的办法
《义务教育数学课程标准》指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。于是学案导学这一新的教学模式应运而生。所谓学案导学就是教师根据学生实际，以课标为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。正是因为学案导学体现了以学生为主体的教育教学理念，所以此模式在笔者所在学校已经展开。我校现行的导学案大体包括学习目标、自主学习、问题讨论、概括总结、当堂检测等部分。本文就导学案中“自主学习”环节的设计谈谈在实践中的感悟。
一、利用生活情境提高“自主学习”的有效性
数学是一门来自于生活而又服务于生活的学科，我们一定要要抓住这一可利用的特点，激发学生的好奇心和求知欲，在上课前就把学生的心拉进课堂，这样学生的学习就能化被动为主动。
案例1：苏科版（七下）《同底数幂的除法》导学案“自主学习”设计
任务一：2013年全国大力宣传“光盘”行动，其目的就是倡导全中国人民节约粮食，杜绝浪费。有数据显示，中国人每年浪费的粮食价值高达2×1011元，而如果中国约有4×108个家庭的话，你能计算出平均每个家庭每年浪费了价值多少元的粮食吗？
3.从上面的计算中，你发现了什么规律？你能用字母表示出来吗？
4.以上规律你能自己推导吗？大胆试一试吧。
本节课主要是运算法则的掌握与使用，内容相对枯燥，如果“自主学习”设计仅仅只是将数学公式以填空的形式呈现出来，让学生通过查书来填空，那么“自主学习”过程不仅不能很好地激发学生探求知识的欲望，而且这种机械枯燥的预习还抹杀了学生探索数学知识的全过程。基于此，我设计的“任务一”是时事材料，让学生感受学习同底数幂除法的必要性，同时也激发了他们解决问题的欲望。“任务二”设计了一组同底数幂的除法，感受从特殊到一般、从具体到抽象的思考问题方法。学生通过数学直观归纳出运算法则，最后通过推理验证结论的正确性，体会了得出数学结论的一般规律。
二、延伸课外知识扩充“自主学习”内容
案例2：苏科版（七下）《多边形的内角和》导学案“自主学习”设计
任务一：同学们，快读读以下材料，让我们一起来认识多边形吧！
1.多边形的定义：在平面内，由若干条不在同一直线上的线段首尾顺次相连组成的封闭图形叫做多边形。
在定义中应注意：（1）不在同一条直线上；（2）首尾顺次相连，二者缺一不可。多边形还有凹多边形和凸多边形之分：把多边形的任何一边向两方延长，如果其他各边都在延长所得直线的同一旁，这样的多边形叫做凸多边形，不在一边的多边形是凹多边形。我们探讨的一般都是凸多边形。
2.认识多边形的边、内角、顶点、对角线。
2.任意四边形的内角和等于多少度？你是怎样得到的？
设计《多边形内角和》这节课的“自主学习”环节时，让导学案突破书本局限，延伸了课外的一些与多边形相关的知识介绍，让学生宏观上初步了解多边形知识，也解决了对凹多边形的疑惑。紧接着由熟悉的三角形到矩形展开对多边形内角和的探索，充分感受化归这种数学思想在解决数学问题中的重要性。
三、“自主学习”让复习课上的学生带着问题投入学习
叶圣陶先生认为“预习是自求了解的重要步骤”，但是如果学生事前不参与，都不能清楚地自我了解，那么复习课的效率怎能乐观？所以对于复习课中“自主学习”环节最重要的就是完成学生的自我了解，明白自己本章节知识的掌握程度。所以我认为这类复习课的导学案中“自主学习”环节应当比新授课占更大比重。
案例3：苏科版（八下）《中心对称图形》复习课导学案“自主学习”环节设计：
同学们，结束本章《中心对称图形》的学习，你认为自己知识掌握的怎么样了呢？请完成以下任务。
任务一：写出平行四边形、矩形、菱形和正方形的性质。
任务二：写出平行四边形、矩形、菱形和正方形的判定。
任务三：列举本章的典型例题（例题略）让学生自主完成。
