发布时间：2024-02-22 14:59:01
绪论：一篇引人入胜的科学教育政策，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在时代的不断发展进步中，对于人才观念也产生了巨大的改版。仅仅具有专业知识的人才已经不能很好的适应于社会生产的需要，人的综合素质提升才能带来个人更好的发展前景。通过形势政策课的教学，能够帮助学生更好的理解党和国家的发展路线，处理好个人发展和时代要求之间的关系。通过引导大学生对国内外发展环境的正确认知，坚定中国特色社会主义的发展道路，培养中国现代化建设的新一代接班人。
（二）达到教学目的的多样化
在我国的高等教育中主要培养学生的专业技能，为学生踏入社会实践做好铺垫。通过形势政策课的教学，能够在高等教育中进行学生思想内涵上的引导和教育，打破传统教学中的功力实用主义思想，以促进人的全面发展为教学观念，带给大学生以健康积极的学习方法，树立良好的发展观，从多方面培养学生的综合素质和能力，从而更加有利于人口素质的提升，带来社会生产生活新的发展格局。
二、形势政策课教学中的不足之处
形势政策课的教学对于学生的成才发展以及推动现代化教学意义的发挥具有多方面的意义，加强高校中形势政策课的教学氛围，积极营造学生的良好学习环境，从而将形势政策课教学带来的思想教育作用更好的发挥。在现有的形势政策课教学中，由于思想观念以及方法上的缺陷造成了形势政策课教学中的不足之处。
（一）教学的重视程度不够由于学校、老师以及学生对于形势政策课教学意义的认识不足，导致相关教学资源的投入和运用不足，使得形势政策课的教学处于表面化，没有真正被落实到实处。学校领导没有认识到形势政策课教学对于学生全面成长的积极作用，老师也将形势政策课的教学过程当作任务在完成，从而使得教学中缺乏创新能力，导致教学效果低下。学校和老师的不够重视，最终也带来了学生对相关课程的不重视，对于形势政策课的学习处于懒散的状态，没有对相关理论知识以及观念进行较好的梳理和掌握，最终使得形势政策课的教学意义丧失和落空。
（二）教学内容实时性不强形势政策课的教学应该是以当生的社会热点以及时事内容为教学知识点的，这些导致了形势政策课的教学需要具备敏锐的直觉感官，及时的掌握和传达中央的最新方针政策，才能有效保证形势政策课的教学意义。但在我国目前的高校形势政策的教学中，老师没有在课前对时事内容进行搜集和掌握，而只是依赖于传统的教学案例以及理论分析过程，没有做到对重大事件的及时捕捉，造成一种枯燥的、程式化的教学过程，降低了学生的参与热情。
（三）学生的互动参与缺乏学生是具有主观能动性的个体，在教学中应该积极发挥学生的主体地位，通过各种教学环节以及教学方法的运用来调动学生的互动参与，提高教学效果。由于传统观念中，对于形势政策课的教学还处于僵化的课堂讲解式的教学状态中，没有注重对学生参与热情的调动，学生处于被动的接受地位，从而导致学生对知识点的死记硬背来完成学习任务的现状。这种互动参与性的缺乏，也使得形势政策课教学的课堂氛围不浓，老师与学生之间产生距离感，没有对教学内容进行积极沟通，最终带来教学效果的不佳。
三、形势政策课教学的改进措施
发挥形势政策课教学的重要意义，促进学生的全面发展，带来教学理念上的创新，是我国促进高校教育的一个重要方面和手段。形势政策课教学的改进措施分为以下三点。
（一）树立全面人才培养观念在时代的发展过程中，高校的人才培养观念也应该积极发生转变，树立全面人才的培养观念。形势政策课的教学能够帮助大学生培养社会观念，了解时事发展局势，培养学生的现代化发展观念，扩展学生视野，将学生的成长成才目标建立在更加全面、科学的基础上。
（二）提升老师的教学积极性老师是教学环节设计的主要角色，提升老师的专业素质，促进其教学积极性，从而不断促进教学方法以及教学内容上的创新。只有老师具有较高的教学热情，才能充分的去感染到学生的学习热情，带给学生以更加积极健康的学习态度，加深形势政策课教学的改革和创新发展之路，最终更加深刻的发挥到形势政策课教学对于学生的思想教育作用。
（三）丰富课堂教学内容由于教学过程中的死板和枯燥导致了形势政策课课堂教学氛围不足，学生对于相关知识的接受程度也较低。利用多媒体以及新兴的教学措施，改进形势政策课教学中的呆板状态，积极鼓励学生的互动参与以及生活实践，让学生在自我感知中加深对相关教学内容的认知，从而达到学生主体地位的发挥，最终发挥形势政策课教学的积极作用。
形势与政策课的性质决定了它的教学目标，即紧密结合国内外重要形势和大学生思想实际，认真学习党和国家最新的重大路线、方针和政策，帮助大学生及时了解和正确认识国内外重大时政热点问题及党和国家面临的形势和任务，帮助他们形成的形势观和政策观，激发爱国主义精神，增强民族自豪感和历史责任感，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。然而在实际操作中，这些目标的实现并非易事，尤其是面对着形势与政策课教学有的“三无”困境，高校形势与政策课教学改革任重道远。
1.无足够的专职教师
目前，大多数地方高校的形势与政策课教师队伍是由专兼职教师共同构成的。党政管理部门的领导干部、专职辅导员和思想政治理论课教师是目前形势与政策课教师队伍的主要来源，其中专职辅导员居多且均为兼职。地方高校的辅导员本身就有很多事务性的工作，这种情况下很难保证投入到该课程备课、上课等环节上的时间和精力，久而久之，也必将影响到形势与政策课的教学效果和教学质量。而且兼职教师又多基于岗位聘任或职称评聘的考虑来教课的，这使他们难以形成对教学的真正重视和全身心投入，加之自身又缺乏必要的形势与政策知识，教学热情无从激发，从而使这只教师队伍缺少专业性和可持续发展。此外，教师队伍结构也不尽合理，教师的学历层次、学科背景和专业素养参差不齐，这就很难形成一支教学水平高、结构合理的相对稳定的形势与政策课师资队伍。这也是地方高校形势与政策课教学效果难以提升的重要原因之一。
2.无稳定的教学内容
形势与政策课，顾名思义，最突出的特点就是其极强的时效性和针对性，教学内容很多都要求密切联系当前国内外新近发生或正在发生的重大时政事件，它不是去完整地阐述有关政策理论和系统地介绍各种政策，而是通过分析当前出现的国内外热点问题、焦点问题来阐明党和国家的相关政策和主张，使学生形成对形势的正确认识，对政策的正确理解，并逐步确立的形势观和政策观。这些课程特点决定了其教学内容要顺应形势的变化，因而也就很难确定固定的课程教材、稳定的教学内容、完整的课程体系。没有了相对稳定的教学内容和相对固定的教材，不仅使教学内容缺少必要的系统性和整体性，而且使教材和课程建设难以科学合理地进行，增加了教学难度。加之由于每个教师的知识结构不同，侧重点不同，教学内容的变动性和随意性较大，会造成不同教师讲授同一专题内容千差万别的情况，影响教学的统一性和规范性，也影响了教学效果。
3.无完善的评价体系
目前，大部分地方高校对形势与政策课没有统一的评价标准。由于该课程一般都不需要闭卷考试，大都以课程论文的形式进行评价，而对课程论文的好坏优劣的评价，主观性较大。同时，高校形势与政策课一般在大一大二年级都要开设，换言之，学生上形势与政策课至少上两年（一般两周一次课，每次两课时），而不像《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《基本原理》、《思想与中国特色社会主义理论体系》等其它思政类课程只上一个学期。因此，跨度达到两个学年四个学期的《形势与政策》更应该注重评价的科学性、规范性，而不是由任课老师各自为政、全凭主观好恶判断。鉴于此，高校专职的形势与政策课教研室可以指定统一的课程考试标准，将实践、教学、平时等环节全部纳入统一的标准，并给予具体的量化，并提供参考样卷。
二、高校形势与政策课教学改革的具体措施
形势与政策课作为一门必修课，要想取得理想的教学效果，必须要从该课程所特有的“三无”困境着手，综合分析，各个击破，只有这样才能切实提高形势与政策课的教学效果，并为其他思政类课程的教学改革提供参考。
1.培养一支素质过硬的专兼职教师队伍
从一定意义上说，教学效果的好坏关键在教师，因此，培养一支高素质的教师队伍是实现形势与政策课教学改革的前提。为此，一是要在思想政治理论课专业教师中选取具有较高水平的教师担任这门课程的专职教师，同时也可以从部分教学单位遴选一批政治立场坚定、熟悉学生工作且具有一定理论水平和教学功底的兼职教师，尤其是注重从辅导员队伍中遴选，形成一支专兼结合、结构合理、业务熟练的教师队伍。二是通过举办培训班、研讨会、教研活动等多种途径加强对兼职教师的培训，不断提高兼职教师的教育教学水平。事实上，由于该课程往往涉及政治、经济、社会、国际关系等其他学科，这对教师的知识结构和能力提出了较高的要求。因此，经常化、制度化地举办形势与政策课教师培训活动，对丰富教师的知识储备、提升教师的教学能力是非常必要的。形势与政策课最大特点就是时效性，这也要求教师要不断学习，要根据形势变化适时调整授课内容。
2.筛选一系列相对固定的教学内容
尽管形势与政策课的时效性特点决定了该课程建设有一定的难度，但是我们仍然可以对该课程加以最大可能地规范。具体而言，可以将形势与政策课的知识点大致分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、结论等信息的表达；而程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。具体就形势与政策课而言，可以将有相对固定答案的、主要讲解“是什么”的知识点，整理之后形成体系，甚至编写成教材，供学生上课使用；与此同时，还有一部分学习内容是需要知识的迁移和发散性思维的，主要解决“如何做”的问题，他们往往没有固定答案，需要学生自己去探究、分析、提炼甚至是实地调研，这一部分知识可以整理成一系列的开放性问题，供学生课后思考。这样不但可以解决形势与政策课空谈各种国内外形势和政策，而没有核心知识点的问题，而且能够切实锻炼学生运用知识解决问题的能力。
3.规定一套科学的评价方法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-1297(2008)12-091-01
高校的形势与政策教育课程是高等学校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策教育课是高校思想品德课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主要渠道和主要阵地，是每个学生(包括大专生、本科生)的必修课程，是学校德育教育的一项重要内容。形势与政策教育可以包括当前的国际形势、就业形势以及环境形势等很多方面。
一、高校开设环境类形势与政策教育课的必要性
20世纪以来，粮食短缺、人口膨胀、疾病危害、环境污染、能源危机、资源匮乏、生态平衡被破坏和生物物种大量消亡等重大问题日益威胁着人类的生存和发展。特别是近些年来随着经济的飞速发展，我国已进入环境高风险时期，环境污染及生态破坏突出地影响到了人们的健康和生活质量。纵观国际、国内形势，普及环境教育势在必行。高校大学生是祖国的未来、民族的希望，肩负着中华腾飞的重任，对他们进行环境教育更是当务之急。
二、环境类形势与政策教育课的教学主旨
环境科学涉及的内容非常广泛，在有限的学时内是不能面面俱到把所有内容讲完的。对高校学生进行环境教育的主旨是让他们认识到当前环境形势的严峻性、紧迫性，了解相关的环境法规及政策，从自我做起，从身边的小事做起，同时起到宣传、模范的作用。环境科学所涵盖的知识面广，与其他学科的边缘交叉多，因此开设环境教育最好能够结合学生所学专业进行“因材施教”，从而使环境科学向各个专业、领域渗透，并对学生所学专业有借鉴、启示、促进作用。如材料专业的学生在选择材料上就应当考虑环保、经济、节能、防噪音、清浩等诸多方面；化工专业的学生应当就清洁生产、环境保护、防治“三废”污染等方面下功夫；管理类学生可以多关注环境法规、政策等。总之，环境类形势与政策教育要紧扣时代脉搏，取材于社会，服务于社会。
三、环境类形势与政策教育课的教学方法
环境类形势与政策教育课设置为校级必修课，上课人数普遍较多，期末考核也较为简单，绝大多数学生都能取得该门课程的学分，因此很多学生有一种“混课”的思想。只要我上课出勤了，听不听无所谓，反正最后都能“通过”。因此想要吸引学生对这门课程感兴趣，就必须做到讲授内容新颖、视角独特，教学方法先进，语言诙谐幽默。授课时应尽可能贴近生活、贴近社会，深入浅出，从剖析大学生关注的现实问题入手，回归到理论，事半功倍。
(一)案例教学
环境教育面向的学生群体都是非环境专业的本科学生，对于他们来说，照本宣科地讲理论知识肯定是行不通的，而案例教学是一种提高教学实效性的行之有效的方法。如讲到在国际上非常著名的“公害事件”、“十大环境问题”时，可以讲述一些经典的案例，然后再结合同学生活中经历过的事件，如松花江水污染事件、辽西北的干旱、华南酸雨、前几年比较严重的沙尘天气以及赤潮等。
(二)比较教学
在讲授环境类形势与政策课时，首先可以让来自于南方、北方。东部、西部的同学互相比较各地的气候、水文、地理、人口、能源、资源等各个方面，让他们真切感受到南方水分充足，北方偏干旱：我国的能源与资源分布不均衡；瑗珲――腾冲线东南方36％国土居住着96％人口，以平原、水网、丘陵、喀斯特和丹霞地貌为主要地理结构，自古以农耕为经济基础：瑷珲-腾冲线西北方人口密度极低，是草原、沙漠和雪域高原的世界，自古游牧民族的天下等。
此外，也可以让学生结合自身，比较自己童年到现在，周围的自然环境及社会环境的变化，比如小时候东北地区的冬天特别冷，很多城市都有冰灯，那时大家都穿棉袄棉裤等；而现在随着气候变暖，冰灯没有以前普遍了，很多人不用穿棉服就可以过冬等等。在这比较的过程中，学生积极主动地发挥了他们的主体作用，极大地激发了他们的兴趣，也让他们更加地了解祖国，起到了思想政治教育的作用；同时，在同学们的成长过程中，身边的自然环境及社会环境的变化也让他们唏嘘不已。
