发布时间：2023-09-22 10:38:36
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“授之以鱼，不如授之以渔”是初中物理教学的方式，直接地传授学生知识的教学方法已经不适应新课改的需要。比起直接的知识传授，新课改环境下，更重要的是培养学生的思维能力。物理教学和对学生思维能力的培养是相辅相成的，要引导学生用开阔的思维掌握物理知识。只有学生具备一定的思维能力，才能在学习中举一反三，将知识融会贯通，同时学生可以运用思维能力认识这个世界，促进自身更好地发展。下面我对如何在初中物理教学中培养学生的思维能力谈谈看法。
一、培养学生的学习兴趣，调动学习积极性
初中物理教学中要培养学生的思维能力，首先要培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，“兴趣是最好的老师”。学生在对物理产生兴趣后，能够充分发挥学习积极性，增强求知欲，对物理探究学习充满动力。物理教师在教学过程中可以多运用实践的教学方式激发学生的学习兴趣，同时引导学生对课程内容提出更多的问题，当学生发现用现有的知识不能解决问题时就会对接下来的课程学习充满求知欲望，大大增强学习动力，从而可以对学生进行思维能力的培养。
二、培养学生多方面思维能力
（一）培养学生的想象思维
学生进行创新时最重要的是进行想象思维的培养。“想象力比知识更重要”是爱因斯坦提出来的，说明想象思维的重要性。在初中物理教学中有很多实例可以引导学生扩展想象思维，如探究牛顿第一定律的时候，老师都会做以下实验：将小车分别从同一斜面滑下，在木板、玻璃上分别滑行不同的距离到停下，通过这个想象作分析，最后是得出地面阻力越小滑行距离越远的结论，这时可以引导学生想象，小车在绝对光滑的表面滑行的时候会产生怎么样的结果，由此引出牛顿第一定理。通过培养学生的想象思维，学生对所学内容印象更深刻。
（二）培养学生的逻辑思维
在初中物理新课程标准中，对培养学生的逻辑思维有新的标准：“学习从物理想象和实验中归纳简单的科学规律，有初步的分析概括能力。”学生要正确地认识客观事物及更好地学习和掌握物理知识，就要培养逻辑思维能力。物理老师在教学中培养学生逻辑思维能力是为了更好地让学生理解物理的概念，通过对物理概念的认识掌握物理知识的原理，同时也要注重一定的逻辑性，如在反射规律课程学习的时候“反射角等于入射角”不能说成“入射角等于反射角”。
（三）培养学生的发散思维
发散思维的培养使学生摆脱固定的思维模式大胆地想象，这对学生在创新意识和创新能力的培养起着重要作用。发散思维能够使学生的思维具有独特性和变通性。在物理教学中，老师可以拿着物理实验器具向学生提出该物理实验器具能够完成哪些物理实验，当学生运用发散思维思考的时候就对物理知识进行掌握。
三、营造浓厚的学习氛围，开展互帮式教学
根据新课改的要求，课堂将以学生为主体，需要老师将主动权交给学生，为学生营造浓厚的学习氛围。课堂教学要以学生的主动探究学习为主，老师则是学生学习的组织者、促进者和指导者。物理教师要创造以学生为主体、重点发展学生思维能力的教学模式。引导学生发挥其自身的主观能动性，如自己列出学纲，总结学习内容和知识点，这样能培养学生思维的深刻性，自我总结知识点更能让学生记忆深刻。
在物理课堂上老师可以将学生分组，让其互相讨论、互相学习、互相帮助，每个组对知识点的不同认识或者想法提出来让大家共同思考，这样既可以提高学生的思维能力，又可以在互帮式学习中形成良好的课堂互动和学习氛围。
四、结语
初中的物理教材在生活、社会、自然等方面均有涉及，新课标的实行是让初中物理带领学生在生活中运用物理，为将来将物理知识在社会中运用打好基础。在初中物理教学中，教学方法多种多样，不能默守成规，要根据学生的实际情况不断地摸索，以培养学生的思维能力为主，扩宽学生的学习思路，调动学生的学习积极性，让学生在学习中发挥主观能动性，提高综合能力，这是当代素质教育的要求。初中物理教师在教学过程中，要引导学生运用思维能力，将学到的内容和生活实际结合起来，引导他们运用所学知识进行探究，将书本知识真正地转化为自己的知识。
心理学认为大多数人都具有创造的潜能。罗杰斯认为，“创造过程是与生产新产物联系的具有个人独特的活动过程。”它以个人的独特为标志，肯定了大多数人都有创造潜能，中、小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上不同而已，这种认为大多数人都具有创造性的观点，对教育来说是可取的。我们的学生人人是人才，人人能创新，人人可成才。树立这种观念，就要求我们教师正确看待每一位学生，正确认识、评价学生，尊重学生，重视学生的个性发展，帮助学生自我实现。自我实现的创造力，是每位学生都具有的一种创造能力，学生在学习活动过程中，无论是观察、实验、操作，还是记忆、理解、思维，时时都有创造的火花闪现，无论是在课上、课下，还是在校内、校外，处处都有创造的行为表现，需要我们教师去发现，去引导，去培养。
二、改进教学方法，促进个性发展，培养创新意识
1. 改变传统的教学模式
在初中物理教学中，存在的主要问题是学生能力发展不平衡，知识面和思维不开阔。一贯演绎的思维训练方式占主导地位。在学习体验中给学生带来的新意很少，学生缺乏与物理现象和事实相互直接作用的机会，许多知识，不是学生自己去探究，去建构，去整合。学生学物理往往只是从教材上的定义、公式到试卷上的试题，解题成了学习物理的出发点和最终归宿。传统教学模式，已不能适应学生的需求和发展；当今社会，信息传递之快捷，信息内容之丰富，学校教育要适应社会的发展和要求。
因此，要培养学生的创新意识和实践能力，在教学活动中，教师应以学生为中心，努力创设一个“师生互动，生生互动”的学习环境，营造一种民主、轻松、愉快、和谐的课堂氛围，促进学生自主学习，探究学习，合作交流，充分利用先进的教学技术。在教学中，鼓励学生提问质疑，保护学生的好奇心，求知欲，就是学生提出“怪”问，教师也不要有责怪之意。学生提出问题时，教师决不能以问题简单、幼稚，表现出满不在乎的神情；教师应以极大的热情，认真倾听学生提出的问题，与学生共同探讨，寻求解决问题的方案。
例如，初中讲了发电机、电动机原理，有的学生提出这样的想法：用发电机给电动机供电，电动机又带动发电机，这样总会有电发出，电动机也会不停地转动。也有的学生提出：水能发电，电能带动抽水机，抽水机可以抽水，抽到高处的水又可以发电，这样利用水的循环总能发电。学生提出的这些问题显然是不可能的，答案虽然是否定的，但学生在学习中能产生这种联想，包含有一种创新意识，应得到肯定。
2. 改进物理教学评价标准
传统的教学评价，侧重以知识的掌握为评价标准：评价目标上以知识为核心；评价方法上以教学过程中知识目标达成为量化标准；评价内容上注重知识的完整性、系统性、严密性、准确性；对学生的评价则是以分数第一，而忽略了对学生的创新意识和创造能力的评价，忽略了对学生实验操作能力和实践能力的评价，因而影响了学生创造活动的开展，束缚了学生的创新意识。考试是教师的法宝，分数是学生的命根。物理新课标的实施，改变了陈旧的教学评价，新课程标准明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要求及评价。
3. 引导学生全面发展和独立思考相结合
一般来说，人们对掌握知识技能，智力的发展是认同的，且颇有研究和建树，而对非智力因素在教学中的作用和影响注重不够。因此，在物理教学中，培养学生创造力，除了重视知识技能的学习和掌握，智力因素的开发外，还必须加强非智力因素的培养和训练。如兴趣、好奇心、克服困难的意志、协作态度及责任心，充分调动和发挥情感因素和态度的作用。
学习要有创造性，必须学会独立思考，独立思考是创造性人才的突出特点。在物理教学中，教师要引导学生独立思考，并遵循创造性思维的两条原则：一是大胆假设，小心求证；二是标新立异，自圆其说。这两条思维原则是发散思维和集中思维的辩证统一和高度协调，这是创新得以产生的根本。只要学生提出问题，不论答案正确与否，首先应充分肯定学生，能够提出问题，能够独立思考，尽可能从中发现合理的因素，并及时引导。因为提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。只有想不到，没有做不到。这是科学家的创造思维逻辑，我们要用科学家的逻辑，接受学生具有创造性的想法和行为。
4. 重视实践活动，培养实际能力
高中的物理实验操作考核已进行了多年，而多年来，初中物理学习，没有实验操作考核，学生实际动手能力差，实验操作的考核、考查都是在试卷上进行，应当建立初中物理实验操作考核、考查的评价制度，实验操作成绩按适当比例计入总分。物理是一门以实验为基础的应用学科，初中物理学习最根本的方法是观察和实验。在物理教学中，要加强实验教学，多做实验，落实学生实验，增加探索性和设计性实验，鼓励学生在课外做一些小实验；多观察身边的物理现象，加强实验意识和操作训练；让学生通过实验，探究学习，自己建构知识。
新的课程需要初中物理老师进行新的分析和要求，要改变传统的教学模式和教学观念，通过向学生培养新的学习技能传授新的知识时候，应该更努力地培养开发出学生的创造性思维。
一、教学中联系实际生活，培养学生的创造性思维
在教学中，学生对于事物的认知能力和感知能力是参差不齐的，学习的程度和过程也是各不相同，结果也是不尽相同。物理是一门以实际生活联系十分密切的课程，在日常生活中存在着很多的简单物理现象，因此教师可以根据这一个特点，来提出一些探究性的题目，比如，为什么在水中有的东西会漂浮在水面上，有的东西会沉下去；水和冰都是同一种物质，为什么会存在不同的形态：一个是固体一个是液体；坐在车上的时候急刹车人的身体为什么会向前倾倒等，来激发不同层次学生的学习兴趣。拓展和丰富学生的知识面。帮助那些认知能力较差的学生在学习的时候能够建立起学习的主动积极性和自信心。从而能够做到对大部分学生的教学目的，改变了因传统教学太死板，对学生之间因为本身的差异而因人制宜的弊端。像对汽车上的物理现象进行探究的时候，可以根据先易后难的程序设计问题，如汽车灯的照射表明光是沿着直线传播的，到汽车的车轮在行进的时候，前轮和后轮存在的区别及摩擦力的计算，再到汽车发动机的工作原理等让学生运用所学的知识去解决问题。在讲评的时候，教师让不同的学生去解释自己的答案，并对给出的答案能做出合理解释的学生给予表扬。教师还可以介绍一些科学家的名人轶事来进一步的提高学生的学习兴趣。让学生站在他们的角度去思考他们是怎么思考的，解决问题的方法是什么，如果当时换做学生自己，当时会怎么做？要让学生不但要看到科学家成功的结果，更应该要让学生了解到他们探究的历程。让学生充分了解到付出的艰辛和努力及成功之后带来的喜悦。比如在讲解电磁感应的时候，开始时经过奥斯特发现了电流磁场，而后经过法拉第的十年不懈努力终于发现的。培养出学生的学习兴趣，让学生能够主动地学习，他的创新性思维能力就会得到 。
二、精心设计情景——激发学生积极主动性
在物理教学的过程之中，教师不应该直接把原理和规律直接告诉学生，应该是从一些基本事实出发来引导学生，并通过自己所学的知识来进行归纳分析。来总结出规律和原理。这样不但能够让学生牢固的掌握规律原理，还能通过主动的探索，获得更多的学习方向和自主学习的兴趣。为了培养出学生的创造性思维，需要根据物理学科的特定教学内容并根据创造性思维的特点来进行相关的情景设计，全面地促进物理学科的教育步伐，真正意义上地达到教育教学目标。从传统的学生是一个被动者和旁观者变成了现在的积极参与的主动者，这就要求教师所提出的问题必须能够使学生产生兴趣达到共鸣，才能够激发出学生的探索欲望。这就需要教师根据新课标的特点和要求，再根据学生现有的知识结构来设计出能够引起学生怀疑或好奇的，但学生又不能很好地根据自己现有的知识解决的问题情景，从而激发出他们的求知欲望，让学生能够主动地学习，而设计这种问题情景可以分为以下这几个层次：
首先是问题情景能够引发出学生的好奇心。初中生的这个年龄段是正处于青春期中，学习的情绪易受波动，学习的持久性不强。很难长时间的把注意力放在一个地方。如果教师设计的情景能够引起学生的好奇心、吸引学生的注意力，这样为开始做了一个好的基础准备。情景的设计要求内容直观、醒目且具有一定的新颖性，比如在讲解光折射问题的时候，可以根据在水中筷子会变弯曲这一折射现象来设计情景。
其次是能够促进学生学习思维的问题情景。学生学习的核心是思维，问题是思维的开始，在学习的过程中，创设问题的情景，能够有效地让学生目前所认知的出现冲突和碰撞，就会促进学生的创造性思维。比如在讲解重力的时候，可以提出这样的一个问题，如果地球上没有重力的存在我们的生活将会变得怎么样呢？引起学生学习物理的兴趣，促进学生的积极主动的创造性思维。
最后是能够让学生突破思维惯性的情景，在平常的生活中，往往会对一些现象习以为常，但并不知道原因，在教学的时候可以把这些日常现象设计到情景之中去，让学生否定以前对这一现象的认知，这样学生的创造性思维能够得到更大的提升，比如：同时把一瓶热水喝一瓶冷水放入冰箱中，为什么热水结冰的速度会比冷水还要快。通过这种类似的问题，让学生自己发现解决，从而促进其创造性思维。
三、实验过程中的培养
初中物理应该重点培养出学生的观察、分析、实验、概括能力，并能够解决简单的问题，在物理教学中物理实验室基本的手段。它能够让学生多方面的得到提高。
实验的时候，应该进行逻辑思维的锻炼，初中时处于一个喜欢问为什么的阶段，教师应该抓住这种特征，让学生参与到实验设计中来，引导他们积极思考，比如在讲解浮力的时候，先把鸡蛋放入清水中，鸡蛋会沉下去，但如果往清水中慢慢的加入盐，那么鸡蛋的位置会发生什么样的变化。引导悬浮条件来展开一系列的讨论，为什么鸡蛋在浓盐水中和清水中浮力受到的大小不同？为什么鸡蛋体积会与排开水的体积相同？通过对这一系列现象的分析最后总结出浮力定律。
