发布时间：2023-09-24 15:39:26
绪论：一篇引人入胜的初中教师教育笔记，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
二、基础教育基本情况比较
1. 澳大利亚基础教育的基本情况
澳大利亚的基础教育共为12年，其中义务教育阶段为10年，分别含学前教育在内的小学7年和初中3年；非义务教育即高中教育为2年。澳大利亚的课程是由国家颁布统一的课程标准，各州分别制定具体的教学大纲。在20世纪末，澳大利亚国家课程标准的教育目标确定了关键学习领域，即艺术、英语、健康、体育、数学、社会环境、外语、科学及技术。同时要求学校积极进行综合性课程的开发，如：价值或国际理解，工作世界教育，计算机或信息技术、环境教育等专项综合课程体系。澳大利亚没有统一高考，但有严格的学生在校评价制度，学校严格按透明、公平、公正的原则对学生进行在校成绩做量化评价，一旦被发现有舞弊现象，学生、教师和校长等都会被计入不良诚信记录，这种不良诚信记录会对学生、教师或学校造成严重负面影响。学生凭借在高中阶段成绩的量化评价来申请相应的高校。
2. 中国基础教育的基本情况
中国的基础教育共15年，分别义务教育阶段的小学6年和初中3年，非义务教育阶段的学前教育（幼儿园）3年和高中3年。中国自2003年起的新课程改革，确立三级课程目标：即国家课程、社会课程和校本课程。课程体系小学阶段主要是语数外及科学、历史、艺术、体育、技术等；初中和高中阶段主要是语数外、自然科学（理化生）和人文科学（政史地）、艺术、体育、技术等。每个学科在国家课程标准指导下，有多个版本的教材，学校可任意选择哪个版本的教材。同时，结合各学校的具体实际，完成校本课程指导下的校本教材的教学。中国有高考制度，学生凭借其高考成绩资格填报相应的高校。
3. 中国与澳大利亚基础教育基本情况的比较
中国与澳大利亚在基础教育阶段的学制上略有不同，主要表现在含学前教育在内的小学阶段和高中阶段，相比之下中国的学制较长。新课改后，中国与澳大利亚的课程结构课程基本相同，学科设置也基本相同，也有学生在校学习成绩以及综合素质的评价。在高校招生方式上，中国与澳大利亚是有本质区别的，中国教育部正在努力优化高招方式。目前中国实际决定了：中国高考方式虽然不是最理想的，但还是最适合中国国情的。
二、教育装备比较
1. 教室及空气质量标准比较
（1）澳大利亚的教室及空气质量标准。澳大利亚的中小学校园一般占地面积较大，且一般是开放式的，没有学校围墙，教学楼也富有特色，处处充满生机活力。虽然澳大利亚全国范围空气质量很好，但教室内还是有严格的空气标准，澳大利亚教室内的空气质量标准为：24h均值控制参数：CO2（400ppm ～700ppm）、PM2.5（25g/m3）、PM10（g/m3）；教室內甲醛的标准与一般室内、汽车内等封闭系统的标准均一致，几乎达到甲醛含量为零容忍的程度。
（2）中国的教室及空气质量标准。中国的中小学校园占地面积一般不大，尤其是城市学校，校园面积较小，基本都是有学校围墙的，都为封闭式校园，教学楼有严格的排序，给人的感觉是严肃、规范、有规矩。中国国内教室内也有严格的空气标准，中国标准为：24h均值控制参数：CO2（1000ppm）、PM2.5（75g/m3）、PM10（150m3）；教室内甲醛的标准小于等于0.08mg/m3。
（3）教室及空气质量标准比较。由于中国人均土地资源的有限，尤其是大城市中人员密集，所以与澳大利亚相比一般校园面积较小，学校生均面积也较小；中国中小学的校园是封闭式的，且教学楼的排布也比较整齐；教室内的空气质量标准明显低于澳大利亚标准。
2. 班级配备比较
（1）澳大利亚班级配备。澳大利亚班级配备首先是有一流的教师。澳大利亚重视基础教育教育，尊重教师，中小学教师无论是待遇还是社会地位都是很高的；澳大利亚教育部门一直努力创造条件吸引一流人才到中小学来当基础教育阶段的教师；澳大利亚中小学教师的素质很高，无论是业务能力、还是人格品质都是一流的，这样的一流人才来当中小学教师、配备到基础教育的班级之中，教育质量自然会很高。其次是小班化教学。澳大利亚的中小学中一个班级一般不超过27人，师生比较高，这样有助于教师对学生的个性的关注，有助于培养学生的个性，这样的因材施教有助于每个学生的发展。再次是班级中课堂比较自由。座位的排布形式多样、上课的形式多样且学生活动时间在60%以上，上课的时间也较为自由，由教师控制，课程内容在宏观统一的基础上，每节课上的内容由老师自由定。
（2）中国班级配备。中国班级配备中，首先教师也是非常敬业的，不少教师在自己的专业发展方面很有见解。国家注意到在中国一流人才不太会去当中小学教师，所以提出提高教师待遇、提高教师的社会地位，吸引优秀人才到中小学教师队伍中来，来强化中小学师资队伍。其次是中国中小学班级建制中班级人数较多，应要40多人，有的甚至要50多人，而且每个老师所教的班级较多，师生比较低，不利于教师照顾到每个学生，班级发展多半会出现两极分化，不利于因材施教、不利于关注学生的个性发展。再次是中国的班级中课堂教学设计比较固定，座位固定、上课内容预先确定，教师与学生互动较少，为了升学压力不少教师采用满堂灌的上课形式。
（3）班级配备比较。班级配备的情况看，澳大利亚和中国的不同主要是师生比、课堂形式，一流人才来当中小学教师，小班化教学，课堂形式丰富，这些都是澳大利亚班级的优势。
2. 教学设备及有效使用的比较
教学设备包括教学场地，如实验室、图书馆、特色教室等；实验室中有教学仪表、仪器，特色教室因学校不同而不同。
（1）澳大利亚中小学的教学设备情况。澳大利亚是世界上最重视教学装备的国家之一。信息网络覆盖校园，注重信息网络技术与课程中的学科整合，图书馆有丰富的藏书，阅览室宽敞、整洁，布局充分考虑阅览者的学习心理学，布局活跃、顏色鲜活。每个学校都有各自的学校特色教室，如音乐教室、乐队教室、学科特色教室、小型会议室等。
（2）中国中小学的教学设备设备情况。中国中小学的教学设备的配备有国家标准，除了国家标准外还有各省市根据自身实际制定标准，并且以文件的形式向社会公布标准。装备标准看，中国绝大多数中小学都有标准装备，东南沿海发达地区的标准并不比国外标准低，甚至处于世界领先水平。比如，校园网络全覆盖；教学场地中有标准田径场、体育馆、篮球场若干片、网球场、排球场等，有的甚至有游泳馆等；实验室中除标准配备外，还有数字实验室、传感器实验室等，设备齐全、并不比国外差；图书馆功能齐全，藏书量也很大。甚至中国还有教技主管部门对中小学教学设备使用情况实施监控。
一个大学数学教授不会解不出高考数学试题，而一个大学中文系的教授，却可能对一些高考语文试题感到束手无策。这一奇特现象。便是我国现行教育体制下既成事实的语文应试教学所造成的尴尬后果。
历年参加语文高考阅卷的人员中，大学教师居多。这些人中有专家、教授，也不乏才华横溢者，然而面对试卷，他们却常感一时无从答题，即使有人最终能做出答案，也须花出比高考规定多得多的时间，答题的速度远不能和高考考生相比。那么我们的考生水平真的比大学教师强得多？事实并非如此，只能说考生的应试能力（即解题技巧、答题速度）确实达到一定水平，而真正的语文能力却未必真正达到相应的水平。这从能够反映语文能力的作文和现代文阅读中可以看出。就高考作文来看：作文内容不充实、词语贫乏、句子不通顺、不连贯的现象比较严重。语文应试教学的不良后果已敲响了长鸣的警钟，逼使我们进行反思并寻求科学的出路。
一、扭曲的应试、变形的课堂
各级考试已不只是考察学生学习态度、知识掌握的一种形式，而且早已成为考评教师业务能力的一个重要方面。各级考试后的成绩排队，不仅显示了各个学生的成绩优劣，同时也“排”出了任课老师的工作态度、教学能力。校方根据学生的考试成绩及排名次情况来发放教师的奖金数额，甚至作为评聘职称的标准，这些早已成为“公认”的评价标准。由于片面追求升学率，更形成了从学生、家庭、学校及社会只重分数不管其余的不争事实。在考试的层层压力下，教师的心弦越绷越紧，课堂教学处在应试阴影中。教师钻研教材实则成了钻研教参，为提高对试题的命中率，教参成了教师须臾不敢脱离的护身符，对于教参中的重点、要点无一遗漏地“宣读”给学生听，整篇课文的教学，所有主要东西还是由教师自己讲、学生记。对教学的研究变为对各级各类试题的研究。尤其是随着高考语文命题的标准化，各级语文命题也随之标准化。“标准化”课堂教学就应运而生了。本应生动活泼，甚至还要最丰富的情感参与的语文教学，变成了犹如工厂生产线似的标准化操作，其效果便可想而知了。
凡此种种应试教学的现状都严重危害着正常的语文教学，如朗读课在很大程度上被取消，讨论课变成了简单化的“满堂问”，标准化试题取代了应有的读写训练，教师常常只满足于在这种训练中画上几个简单的符号……如此这般，在应试能力、解题技巧提高的背后就是语文智能的退化和停滞。“长期的应试教育不但把孩子毁了，也把老师毁了，老师的退化不亚于孩子，而且比孩子更可怕。当一个教师退化为一部古板的机器时，他怎么能用自己人格的魅力和知识的穿透力去影响学生。”[1]
1990年制订的《全日制中学语文教学大纲》（修订本）明确指出语文教学的目的：“必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”，这里已经明确了语文教学的本来目的就是培养和发展学生正确理解和运用语言文字的能力。
语文知识是研究语言文学及其运用方式与方法的各种理论知识。学好语文基础知识对于正确理解和运用语言文字，培养和发展语文能力确有重要的指导作用。但学好语文基础知识毕竟不是我们语文的教学目的，而只是达到语文教学目的的手段，因而语文基础知识的学习按照教学大纲要求必须“紧密联系学生听说读写实际”，必须“着重于运用”，也就是说语文知识对语文能力培养的指导作用，必须依赖于言语实践。正如一个乒乓球运动员，他所掌握的运动学理论知识及对各种打法的研究对其训练确有指导作用，而要取得冠军，却要靠长期坚持不懈的打球实践。同样，单纯地学习语文知识或以语文知识的研究来取代语文能力的训练是绝对行不通的。
著名教育家叶圣陶说过：“教材只是一个例子”。《大纲》指出：要培养和发展学生的语文能力，必须教学生一定数量的文质兼美、适合教学的典范文章。“但这种学习，其目的是要学生通过对课文的理解领悟或改造仿作，不断地积累和丰富词语词汇，从而逐渐掌握优美地表情达意的熟练技能”[2]再者，语文知识也要和课文结合起来教学，课文是章法、写法分析的基础，离开具体的语言材料去学习章法、写法只能是表面的、肤浅的、空洞的。总之，教学生学好课文同样是我们实现教学目标的手段。
然而，长期以来，我们一直有一种理解，以为掌握了语文知识、学好了课文就具有了语文能力，因而我们的各级语文测试，把语文知识的传授和对课文的理解，作为测试的目标，甚至将此与对语文能力的测验平起平坐。
这样，语文教学的本来面目就变的模糊不清了。教师为教知识而教，语文知识越来越多地进入语文课堂，知识也越来越系统。课文则被肢解成了一堆语文知识材料，用大量的时间去分析这些材料中的相关的语文知识，对每篇课文进行全面的语言形式、思想内容和写作特点的剖析，目的是让学生听懂、记牢，有的还将语文材料直接演绎成一些语文知识性的填空题、判断题、选择题，以巩固记忆效果，以为这样就是做到了讲练结合。但究其实，却忽略了对学生能力的训练，更没有了语感的训练。其结果就是学生平时只满足于你讲我听，你讲我记，只是到了复习迎考时才辛辛苦苦地去死记硬背一些课文中的语言知识。不少学生在学完、考完之后，居然连课文都未完整地看过一遍！那么这样一来，学生不仅未能从学过的课文中获得至关重要的语感体验，而且连学来的一些课文知识和语言知识也很快遗忘了。
1、确定所考阶段和学科。这是根据个人爱好和能力来的。当然，大学所学专业与报考学科具有相关性最好了，某些学校和地区考编的时候会有专业和学科的硬性要求。
2、买书做备考计划。一般来说，笔试阶段不需要报班，自己看书背书做题就可以了，即使上班再忙，抽出时间来看书，有付出都会有回报。三门课程《综合素质》、《教育知识与能力》和《初中英语》。根据自己时间，做好月度、周度、每日备考计划表。
（来源：文章屋网 ）
