发布时间：2023-09-24 15:39:42
绪论：一篇引人入胜的简述体育的政治功能，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在现行教育的各类学科里面，不仅仅是学生，甚至是老师也往往忽略了体育教育的德育作用，会把体育课仅仅当成是一门锻炼身体的课程。实际上，体育课有着自身独特性，比如多在室外进行课堂教学、学生之间相互交往比较多、身体接触比较频繁、常遇突出事件等。因此，如果合理引导、正确教学，通过恰当的方法和途径，将能够很好地在体育教学之中发挥德育教育的作用。本文就对体育教学中如何进行德育教学进行简要分析。
一、体育教学中德育教育的内容
教书育人的基本要求和寓德于体的必备条件与依赖的基础是放矢地展开德育工作，寓德于体要以开发本学科丰富的德育资源为基础，必须结合实际。
体育教学蕴含了丰富的德育资源，为寓德于体提供了良好的条件，它涉及的内容较多，范围较广。它可以培养学生的意志、进取心、民族自尊心、竞争拼搏精神、审美观，同时培养了学生活泼、健康、向上、奋进的思想品德。
每项体育教材都有自己的特点与优势。作为一名体育教育工作者，为了使德育工作落实到实处，促进学生的全面发展，必须对教材进行认真的分析钻研，把握好教材的优势与特点，对其思想教育的功能进行深入挖掘，认真开展德育工作。
二、体育教学中德育教育的特点
（一）动态性。在动态过程中进行的德育教育就是它的动态性。让学生直接参与体育运动，就充分体现了德育教育的动态性。在参加运动的过程中，由于学生的学习活动受到外在因素的影响，比如：车辆、天气、场地等。在这种情况下学生的各方面素质、心理活动就容易显露出来。所以，更利于体育教师对学生进行德育教育，教师应重视并把握这些机会。
（二）直接参与性。体育教学具有直接参与性。它相比于其他学科来讲，能让学生亲自参加各种体育活动，通过独特的教育性，达到教育的目的。长跑项目就是一个很好的例子，通过此活动可以磨炼学生的意志、培养学生顽强拼搏、吃苦耐劳的精神。
（三）社会性。体育教学具有社会性是针对体育运动而言。参加者在体育的过程中要根据一定需要担任某种角色，按照社会道德准则，承担某种责任与义务。所以，体育被人们看作是“社会的缩影”。
（四）身心合一性。身心合一性指的是在体育教学过程中，在运动心理负荷（如紧张、独断，对器械的畏惧等）和生理负荷（如练习密度、运动强度等）共同作用下，学生的心理素质和个性才得以提高。两者缺一不可，必须共同存在。
三、现阶段体育教育中德育的不足
体育教学的目标是“通过体育教学培养学生的道德品质”，但要想真正实现其目标却是任重而道远。目前来看，体育教育中还存在着一些不足，尤其是要在体育教学中发挥德育教育的作用，还需要一些时间的引导和创新。它存在的问题有以下几点。
（一）目标较为泛化。近几年的教学大纲中指出，培养良好的社会公德；发展学生的个性和创造性，培养学生的主体意识和活泼愉快、积极向上、勇于探索以及克服困难的精神；培养学生对游戏和体育活动的兴趣，初步养成锻炼身体的习惯。其目标混乱、宽泛，很难让人理解、把握和具体操作，它脱离了体育教学的培养范围，导致道德教育目标虚无。同时，体育教学目标中道德教育目标抽象，教学者无从下手落实。
（二）重视程度不够。学校领导和老师认为道德教育不重要，对体育教学中的道德教育目标更没有充分认识和理解。学校没有制定全面、有效的教师工作考核制度和体系，所以，体育教育的教学指标中没有明确指出要对学生进行道德教育，在教师考核指标中，也没有具体要求师德修养，于是，体育教师便忽
视和放松了对学生进行道德教育。同时，学生也没有认识到体育教学的重要性，只是报一种放松、玩玩的心态。
（三）方法比较简单
传统教育，体育教学中道德教育的方法有榜样法、说服法、奖惩法、评比法等。这几种方法过于陈旧、简单，缺乏创新，忽视了学生的主体性作用。在实施的过程中学生受到压抑，德育的目标和任务就落不到实处。
（四）内容相对空洞
长期以来，学校混淆了政治思想教育和道德教育的界线，将道德教育与社会政治力量和社会制度紧密地联系在一起，把道德教育“政治化”。政治思想教育是不能替代道德教育的。把社会主义、爱国主义、集体主体的目标列入体育教学的目标当中，这样的目标得不到落实。
四、强化体育教学中的德育功能的对策及建议
（一）优化德育方法，确保德育实效
要想实现寓德于体的全面育人目标，有效开发德育资源，可以通过创新教学方法来实现。目前来看，能够对学生进行德育教育，并且比较有效的体育教学方式有游戏比赛法、目标引导法、评价激励法、巧抓时机法、困难训练法、对抗竞赛法等形式。
（二）在体育教学中加强德育教育的对策研究
现代体育提倡德、智、体、美全面发展，它追求的是学生心理、道德和社会适应能力的发展，因此，要强化体育教师的育人观念，充分发挥体育教师的角色职能。就当从三方面抓起：一是要加强培训。为了适应德育工作的要求，对体育教师进行校本培训和外出培训，从而提高教师的德育素质。要让学生从教师身上汲取积极的道德力量。二是要进行全面辅导。要多渠道、多方位的举办理论讲座、培训和辅导，切实提高教师的体育观念和认识，树立正确的学生观和教育观，明确自己工作的重要性，主动将德育作为自己工作的目标。三要经常性开展交流活动。学校要经常性的开展德育交流活动，公开教学内容，通过教师的共同探讨和研究，掌握一定的德育技巧和德育方法。
（三）尊重学生主体地位，充分发挥体育教学德育优势
教师要树立正确的教育观念，尊重学生的主体地位，以学生为中心展开教育。首先要培养学生的主体意识。重视培养学生的主体意识，可以激发学生学习体育的动机，调动积极性，从而主动地参与学习。其次要优选体育课教学内容。根据学生特点，对教学内容进行充实、调整，选择一些与社会和生活密切相关的、社会所需要的、适宜从事终身锻炼的健康技能和知识。
总之，我国的体育教学还处于起步阶段，没有受到应有的重视和关注，在体育教学中对学生进行德育教育更是需要相当一段时间的发展。体育教学有不同于其他学科的独特之处，对于学生德育教育也可以从不一样的角度入手予以强化，所以，应该在以后的教学和研究中强化相关方面的内容。
参考文献：
[1]周登离.学校体育教学探索.[M].北京：人民体育出版社，2000.
[2]陈民利.关于学校道德教育困境的反思.[J].教育探索，2006，（1）.
在班主任工作中，我总是耐心细致做好学生的思想政治工作，建立健全了切实可行的班规细则，经常组织召开主题班会，开展多种形式的班集体竞赛活动。关心爱护学生，对待表现不好的学生总是晓之以理，动之以情。从不采取简单粗暴的方式压制学生。用制度管人，用爱心育人，不歧视学困生，不偏爱优生。经常利用双休日、节假日走访学生家庭，了解学生情况，对个别性格差异比较突出的学生进行跟踪调查，并采用有效方式帮助这些学生。对于学困生，我总是鼓励他们，并利用课余时间给他们补课。教育他们不要自暴自弃，要做品学兼优的学生。我所担任的班级班风正、学风浓。工作中努力奉献也得到学校及劳动局领导的肯定，在2005年度被评为学校优秀班主任，2006年度被评为劳动局优秀工作者。
2008年入职上海经意实业有限公司，开始参与实施的是***智能化集成项目。应业主要求，做一块8M*8M的规划沙盘。要能够在沙盘上做到已用地、待用地等用灯光、声音区分的功能，再通过中控控制把相关的图片文字信息显视在前面的电子大屏上。刚接到业务需求时，对已购买的中控进行可行性认证，但始终未能实现业主要求的“三同时”。但我在研究中控控制软件时，看到他提供的可编程接口，我想这不就和学校里学的单片机知识有点相似吗？然后我把想法同项目经理讨论后，他赞同我对中控设备进行升级。我运用单片机知识，增加几只继电器模块，结合基础汇编语言对中控软件进行部分指令修改，相当于给中控的输出增加一个通道，最终实现了业主要求的“三同时”。
四川地震后，我司受***委托，对口***22所学校的基础弱电系统、校园电视台及数据存储系统的援建工作。公司十分重视援建工作，以项目部经理为负责人，我作为项目助理立即赶赴***市开展工作。整个援建工作的施工工期紧，量大，物资补给相对困难。我们加班加点，按时保质完成施工任务。其中22所学校的计算机网络及服务器集成都是跟国际知名品牌思科公司合作，我学到了许多国际先进的、成熟的集成思想。在机房建设时，充分考虑到静电、雷电等所造成弱电设备的损坏，我在机房的等电位联结与接地系统这一块下足了功夫。随后在中石化项目上，充分利用所学到的知识，在项目实施中得心应手。
2013年我担任***弱电系统的项目经理。对于常规纯硬件的子系统集成，难度不大，关键是安排好各套工序的逻辑顺序，使整个项目的进度计划、质量计划、费用计划满足施工组织组织设计的要求。本项目中有三个难点：第一点是体育中心用户的网络配置，第二点是楼宇自控系统的软件组态，第三点是体育馆的精密空调的恒温恒湿调试。因为体育中心内需要建设三套计算机网络系统（政务网、公务网、内网），而业主方的费用计划是的不能使用三套物理隔离的网络设备。介于投资方面的考虑，选用VLAN(虚拟局域网)划分技术，通过绑定交换机端口属性，最终满足体育中心内业务网络需求。楼控系统的软件组态的难点在实现对建筑的节能要求，这是以前不考虑的事项。不仅要管理好动力、精密的设备，还必须满足现在建筑物节能标准，这是就需要这套系统更加富有节能思想。我主要修改了原有组态软件的动力设备、空调机组、普通照明的日常运行开启、关停时间。对每个功能模块的测定参数重新赋值域，实现由电脑控制设备的“智能”启停。体育馆对温湿度要求非常高。每个运动场馆我设计选用两台上送风，自然回风的空调机组配合联调。两台空调功能相对分开，一台控温，一台控湿。经过一个多月的联合调试及试运行，最终空调内的温湿度达到要求。
进人21世纪，综观国内外政治、经济形势可以看出，所有竞争核心最终落在人才的竞争上，是否具有创新能力成为衡量新型人才的重要标准，要卓有成效地实施创新教育，首先要使在职教师不断地获得、发展和提高职业技能，以达新时期提出的新要求。鉴此，亚待开发与构建一个依托教学实践，针对校本课程实践所需要的、因人而异的，将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，具有具体的教师职业技能培训目标的可操作性和系统、连续性的在职教师职业技能的培训模式，以便教师更有效地在整个教育生涯中，不断地获得与提高教师职业技能。
一、能力本位在职体育教师培训模式的理论基础
能力本位在职体育教师职业技能培训模式，是借鉴CBE(能力为本)的教育思想展开的研究，是将教师职业技能培训目标与职业岗位的能力要求融为一体，根据不同的体育课程顺目)的不同需要，因受训者而异地确定教师技能培训规格与标准的自我(实践)培训过程。
(一)CBE教育模式的由来
CBE是英文Competence Based Education的首字母缩略语，意思是以能力为本的教育。它起源于第二次世界大战时期的美国，主要用于对当时技术工人的再培训，以便使他们迅速掌握枪弹等武器制造的技术与技能，二战后一度衰退。本世纪60年代后，随着新行为主义教育流派的兴起，为适应当时经济和社会发展的需要，经加拿大等国的创造加工，CBE又得以复兴，并逐渐形成一种比较系统的职教模式而流行于北美、英国、澳大利亚、新西兰等国家。
20世纪90年代初，CBE教育模式传人中国，并在职业学校相继开展了这项教改试验，对我国的职业技术教育产生了巨大的影响。
(二)CBE教育模式的涵义
CBE教育模式重视受训者个人素质的独立发展，强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用。它注重以职业岗位技能和能力的培养作为一切教育活动的出发点和核心，并围绕这种能力培养制定教学计划，开发课程体系，实施有效管理，指导学生者学习和考核。CBE作为一种全新的教育模式，它主要包括知识(与岗位工作紧密相关的理论知识和新技术)、技能(完成岗位工作所需的实际操作和解决问题的能力)和态度(职业道德标准和行为规范)。CBE教育模式所探索的是一项研究如何将能力培养融人教育教学过程的系统工程，也是一个指导性的学习过程。
CBE的基本内涵就是对受训者成功走向工作岗位所需要的行为和能力进行指导。
二、能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建
能力本位在职体育教师职业技能培训模式的构建，是在CBE教育思想的指导下，以在职体育教师的任教学校为培训基地，以体育教师为学员，本校校长(院、系主任)为组织者、领导者，依托教育教学实践，以提高体育教育教学实际能力为目的的一种培训过程。
(一)制作体育教师职业技能能力图表
运用CBE职业能力分析((DACUM)方法，对体育教师必备的技能进行具体分析，确定体育教师职业技能能力图表。所谓DACUM(Develop a Curriadum)是“开发一门课程”的英文缩写。它对体育教师职业能力要求进行系统分析并形成DACUM表格。DACUM表(参考:陈庆和。能力本位体育人才培养的理论与实践。长春:吉林科学技术出版社，2004.8.p97一114)的左边纵向为体育教师职业的综合能力要求，一般为8一12项，每项综合能力按从易到难、由浅人深或按工作流程顺序，向右横向分解成若干专项能力，一般为6一30项。如此，全部综合能力和专项能力就构成了体育教师的职业能力。因此，DACUM表又称之为职业能力分析表。
DACUM表中的能力分析是否全面正确，是否严密科学，是CBE技能培训能否成功的前提。因此，DACUM表的制作通常是由富有教育教学经验的教师组成的专业学术委员会负责。
(二)制订体育教师职业技能培训纲要
能力为本的培训纲要是以职业能力图表和技能分析为依据，以能力为主线，按照受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律组织与编写的。编写时需在遵守以能力为本、受训教师为中心、考核明确原则的基础上，依培训过程是贯穿于教育教学实践的特点，按一定顺序排列体育教师职业技能培训内容的主题、分题和要点。在此基础上，着重把握好以下重要环节。
第一，确定技能培训内容。理论培训内容是依据技能分析表中理论知识栏的内容确定的，在确定时，要将各个技能之间与某个技能的知识有机衔接起来，避免重叠和脱节，确保理论知识体系的科学性;实践培训内容是依据技能分析表中理论授课内容所覆盖的单项技能确定的，在确定时，要使理论知识培训与技能训练有机地结合起来。
第二，开发实训项目和评价标准。依据体育教师职业技能培训目的和目标，纲要应明确提出开发实训项目和评价标准的要求。实训项目和评价标准开发要以职业能力为主线，受训教师知识的学习、技能和态度的形成规律为指南，以职业能力图表上标明的技能评定标准为考核标准来进行开发。 转贴于 第三，培训所需资源建议。介绍有关的教科书、参考书或其他参考资料和文献，以及必要的教学设备等。
(三)开发教材、指导书和教学实验场所
第一，编写教材。依据能力本位教育模式的要求和职业技能形成规律，能力本位教材的编写须遵循直观、概括、具体、识记和迁移的原则，采用功能块的形式来实现教材的整体功能。
1.引言部分。主要功能是与受训教师原有心理结构实施搭接和实施先行组织者策略。学习的本质是构建学习者良好的心理结构，搭接的有效性对于启动受训教师的学习是十分关键的，与受训教师原有心理结构实施搭接可从知识、技能、态度三个方面着手进行;实施先行组织者策略是在呈现技能训练的具体内容之前，介绍包摄性最广、最清晰、最稳定的引导材料，以促进与帮助受训教师的学习和确立学习的心向。
2.目标部分。主要功能是将受训教师心理结构定向。目标反映了人的愿望和努力方向，可使受训教师清楚地知道自己与预定目标之间的差距。目标的不断实现会使受训教师受到鼓舞;实现过程中的困难也会使其受到鞭策。
3.正文部分。主要功能是构成和满足受训教师的心理结构的定向与需求。在正文中，通过生疑—思疑—释疑、再生疑—再思疑—再释疑过程，完成知识学习、技能训练、态度养成以及迁移、整合、类化等心理结构活动，提高受训教师的素质。
4.小结部分。主要功能是品尝学习成果和进一步巩固初步构建的心理结构。心理学研究表明，让学习者及时了解自己的学习结果(即反馈)，可以进一步地加强其学习的动机，巩固初步构建的心理结构，为进一步迁移、整合、类化作好准备。
5.整合部分。教材中，整合功能块是不可缺少的。主要功能是将知识、技能、态度通过迁移、整合类化形成能力或素质。
第二，编写指导书。能力本位指导书是培训软环境的核心内容，也是任务最重、技术含量最高、难度最大的工作。一般情况下，每项技能都要单独编写一技能学习指导书，其内容包括该项技能的概述、学习途径、学习资料和评价标准等。
1.概述部分。概述部分是把该技能的基本情况介绍给受训教师，具体包括:简述该项技能的重要性;该项技能操作水平要求;该项技能学习与其它技能学习之间关系。
2.学习途径。学习途径是指受训教师利用哪些学习资源和路径，如何学习掌握该项技能。一项技能的学习，一般要设计1一3种由易到难的学习方法或途径，以供不同水平的受训教师选择。具体包括:叙述学习途径，说明所用的工具、材料和程序;应掌握的知识;态度要求;操作步骤;评价标准。
3.学习资源。学习资源是指根据技熊学习的需要，注明能够帮助受训教师掌握该项技能的学习材料(索引)，如教材或参考教材、教师教案、摘录的参考资料、场地、器材设备操作手册等。
