发布时间：2023-09-24 15:40:24
绪论：一篇引人入胜的初中历史新课程标准，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
我国的基础教育依据社会的政治经济发展与教育规律不断地蓬勃发展，新课程改革也在不断的进行改革和完善。作为义务教育课程的主要组成部分，历史课程一直随着社会的发展进行着改革，但是同时也暴露出了一些问题，在课程的培养目标上与时代的需求还有一定的差距。为了能够培养出符合新时展要求的具有创新意识的复合型人才，我国在2001年开展了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》，编撰了相关的试验的教材。在全国27个省市自治区的38个实验区进行了为期接近4年的新课程的试验研究工作后。在2005年秋季开始，新课程的标准已经在全国所有省市地区的初中开始实施。但是在新课程标准的实施过程中出现了一些问题，本文主要根据所出现的普遍问题，对于未来初中历史教学改革提出了几点粗浅的建议。
一、实施中出现的问题
1、对于历史教学上重点把握不足。在新的课程标准中，课本一改之前只注重文字，没有相应的图片、表格、数据的单调的编排形式，在正文中或旁边加上了很多生动的人物图片、历史地图、表格等辅图像，并且颇有创意的添加了如活动与探究、动脑筋漫画和注释等设计。这些设计使学生能够更好的理解正文，并且对正文起着很好的说明作用，可算是寓教于乐，提高了学生的主动性与兴趣。但是，当这些内容与文字混在一起时，学生在接受有效信息上便很可能出现偏差，他们很难分辨哪些是主导性信息，哪些是辅信息。如果要求学生达到面面俱到的学习所有的内容，这样反而增加了学生的学习负担，不利于学生培养出对于历史这一门学科的热爱。同时对于老师的教学也是一个很难取舍的尴尬，对于学生真正应该去掌握哪些知识，也没有一个明显的标准与尺度。
2、历史教材中的“活动与探究”落实不到位。新课程标准大力提倡自主学习、合作学习和探究式教学方式，注重学生的终身学习能力，希望能够培养学生的创新精神和实践能力。因此在新历史课本中每一小节后都安排了“活动与探究”这一板块，目的是为了激发出学生的自主与探究式学习。但是如果一个问题设计的过深。过大，则效果会适得其反。比如“为什么会失败？”初中二年级的学生了解的历史史实并不多，探究这样的问题往往达不到预期的效果，教师引导起来也很费劲。这样的问题太大，不如改成“宣布取消科举考试，全国会有什么直接反映？”这样的问题接近学生的经验，打个比喻，假如大学停止招生，那么高中学生的出路怎么解决？这样引导学生可以使之很快理解到位，可以由此认识失败原因的一个侧面。而“为什么中国失败了而日本的明治维新却成功了？”这样的问题，学生只能接近其边缘，探究的核心问题他们还不能通过比较认识出来。初中阶段的青少年形象思维是主要的，要求探究的问题抽象思维的特点太强，就无法实施。
3、新课程评价标准的误差。为了区别出跟老版教材的在教学目的与理念的不同，新的《基础教育课程改革纲要（试行）》明显规定出：历史新课程要实现改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学方式的功能。但是，虽然在功能的阐述上十分明确与科学，也给新的历史教育目标提出了努力的方向。但是，“新课标”倡导教学新理念时缺乏辩证精神，矢之偏颇。于是，在历史的实际教学中，出现了很多教师与学生曲解了新课程评价的现象。形式化、片面化、绝对化等庸俗化现象频频发生。例如，过于注重学生的考试成绩从而忽视了学生的全面发展。有些老师为了刻意贯彻合作学习的理念，把课题营造的看似很热闹，但是本来应该井井有条的课题也变成了一盘散沙。最终的结果是把老师从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。
二、未来教学改革方向
1、要充分利用现代高科技教学技术。现代高科技技术的使用可以在很大限度上提高课堂的生动性，也可以调动起学生的学习热情。同时，现代教育技术也为选择适合学生差异性的历史教学内容提高了强大的技术支持。因此，在有条件的初中学校，都应该为教师与学生配备例如电脑、投影仪等现代教育设备。这在极大程度上为选择适合的各个学校、班级、乃至不同层次的学生的教学内容提供了便利。把现代的教育技术与传统的历史学科教学相融合，在提升课堂的容量和培养学生的兴趣方面起着极大的促进作用。
2、注重学生本身课题资源。新的课程改革的哲学思想是“以人为本”，把学生的个性发展放在教学的第一要务。不仅要提高学生的专业文化素质，更需要达到促进学生全面发展的目的。“教学交往就是在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的人与人之间相互影响相互促进的活动”。学生早已经不是学习过程中被动填鸭式的角色，他们应该是历史信息的自主加工者。因此，教师在实践的教学活动中要更加关注学生本身，根据学生的自身的独特性去制定个性化的课程资源，以最合适的形式选择历史教学内容。在挖掘学生自身个性的时候，教师可以综合考虑很多指标，例如学生兴趣、生活经验、学习习惯等。在教学实践中，教师可结合“学情”，把学生身上多样的课程资源转化为有效的含金量高的资源，选取适合学生个性差异的教学内容。
3、把握好教材、教参之间的关系。教师教学用书对教学目标制定、教学设计、教学内容选择等方面提供了参考意见，但不是决定性的，因此教师在教学时可以不完全拘泥于教参。教师在教学中要以历史教科书为重点，根据不同层次学生的学习需求，对教参内容进行取舍整合。教师在操作过程可依据课标，大胆对教材进行设计，引领学生对历史教科书进行符合学生实际情况的超越。
三、总结
总之只要我们认真领会《历史课程标准》的实质，强化《历史课程标准》的规范效力，转变观念，改进教学方法，不断探索和总结，我们就能够顺利完成新旧教育思想和教学体系的转轨，全面达到新课程标准规定的各项目标，为培养社会主义现代化新人作出更大的贡献。
【参考文献】
这就要求历史教师有宽厚的历史专业知识基础。我们知道，历史上下数千年，纵横数万里，囊括了政治、经济、军事、民族、外交、科学、艺术、宗教、民情、风俗等各个方面。而每一历史人物、每一历史事件、每一历史现象的评述，往往需要综合运用前后左右相关知识，以大量的自然科学、社会科学知识内容为背景。中学历史固然是古今中外历史中最基本。即使如此，其涉及的知识也是极其广泛的。这就对历史老师提出了一个最基本的硬要求――宏博、专精、扎实的专业知识功底。一些历史老师或者未受过正规、严格的历史专业训练，缺少系统的专业理论和知识；或者虽然受过专业训练，但长期以来拘泥于中学历史课本和教学参考书涉及的内容，不是随时注意吸收历史研究、历史教学的新成果，不是注意中国通史、世界通史方面继续不断拓宽自己的历史知识面，吐故纳新，掌握更多更丰富的历史材料，而是吃老本，因而在历史材料的掌握上不是与时俱进而是停滞不前甚至日渐贫乏。这样的老师虽然随着舌耕岁月的推移而积累一定的教学经验，虽然上课时教材内容面面俱到点点落实，也条理清楚，但缺乏信息量和剖析事理的深度，讲不清历史的来龙去脉原因影响，揭示不出历史现象掩盖的历史发展规律，因而难免实际上的照本宣科，缺乏德育渗透的力度，少有刻骨铭心的教育效果，这样的老师充其量是个“教书匠”，而不是“教育家”。我们常讲给学生一杯水，老师必须有一桶水。这是有深刻的哲理和事实依据的。历史老师的表述，看似浅显，但浅显的背后却有深厚的依据。唯有掌握较为渊博的历史知识，才可能形成知识综合、知识迁移的能力；才可能在备课中见微知著，讲课中深入浅出，而不株守课本，囿于教参；才可能在渗透德育中不断启迪学生心智，碰撞出思想的火花。
二、进行良好的品位的教育
中学历史教科书提供了大量的历史人物，是对学生进行品德教育的生动材料。就中国历史而言，我国是一个人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优秀的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明，推动历史发展过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续前进的巨大动力，因此，在教学中用这些历史人物对学生进行品德教育，帮助他们形成高尚的人生观和价值观，使具有良好品德的文明人，比如：历史教材中所介绍的墨子主张“节俭”，典型事例，就是培养学生形成勤劳俭朴的良好品德的极好素材。名医扁鹊周游列国，为民治病的善行，罗盛教为抢救落水儿童而英勇牺牲的壮举，就充满了对人民的关心，热爱之情，教学中充分利用这些素材使这些优良品德在青少年一代的身上发扬光大。
三、在教学中渗透爱国主义情感教育
爱国主义历来就是中华民族的优良传统,它是千百年来巩固起来的对祖国的一种深厚感情,是国家和民族在历史发展过程中,长期积累形成的一种道德规范、文化传统。翻开历史的书卷,从远古到现代,上下几千年,到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。从驱逐倭寇的戚继光、的郑成功,到的林则徐、血洒疆场的关天培,他们所表现出的忠贞的民族气节;从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌,到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同、“为天下人谋永福”而献身的林觉民,他们豪壮的爱国义举;朱自清宁死不吃美国救济粮,京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须,拒绝为侵略者和汉奸演出,他们表现出的崇高的民族气节,都是我们进行爱国主义教育的最好教材。在教学中,可以将爱国主义教育内容有意识地融合在历史教学过程中,使学生通过对教材的学习自觉地接受爱国主义教育。比如在讲文化史时,可以运用教材中的有关史料,通过资料的展示和讲解,让学生感受到中华民族绵延五千年的文明,不仅为人类创造了极其灿烂辉煌的文化和科技成就,更向世界展示了其非凡的融合力、凝聚力和强大的生命力,为人类的发展做出了不可磨灭的贡献。这些内容可以增强学生民族自豪感,激发学生的爱国主义情感。 我们也可以结合历史教育教学内容,通过开展丰富多样的课内外活动,有意识地对学生进行爱国主义教育。通过举行国情知识竞赛,组织课外阅读、讨论,观看电影、开展影视评论,编辑历史小报,组织观看影视录相,展览等等丰富多彩、生动活泼的课外教育活动,可使学生在社会实践中受到德育教育,通过实践激发学生为中华之崛起而读书,树立报效祖国、建设美好未来的远大志向,在潜移默化中使学生接受爱国主义教育。
四、珍视生命教育，感受生命意义
赵亚夫在《历史教育价值论》一书中说，生命是人类最基本的存在形式，热爱生命、珍惜生命，唤起生命意识，提升生命意义，成为当代教育迫切使命。而作为以人为中心，以育人为目的的历史教育当然更是责无旁贷。因此在历史课的教学中充分开发教材、生活中的生命教育资源，加强对学生人生观、价值观的培养，以增强学生的爱心和社会责任意识，使他们成长为一个真正意义上的人，也是当代历史教师义不容辞的责任。
如八年级第一学期第五单元中的《美国南北战争》一课，不管是战争前斯托夫人的小说《汤姆叔叔的小屋》，还是林肯总统的作为，都是善待生命、种族平等思想的体现，具有进步的历史意义。在导入部分我结合实事热点，即黑人总统奥巴马的当选，让学生感受南北战争在种族平等上的深远影响。在讲述战争背景时，我让学生理解“一位小妇人写了一部小说，挑起了一场战争”这句话的含义，也让学生从小说的内容中感受到种族歧视下的美国黑人的生命遭到严重践踏，人格尊严更无从说起。黑人奴隶制的废除让黑人的生命得到尊重，他们在美国社会发展中发挥出了巨大的作用，也可以让学生列举一些美国政界、体育界、影视圈中杰出的黑人代表。
在八年级第二学期的教材中还有许多科技文化艺术领域的杰出代表，他们的成就都是智慧和汗水的结晶。如贝多芬是学生比较熟悉的德国音乐家，通过给学生讲述贝多芬克服疾病带来的困难和痛苦，沉醉于音乐创作并获得辉煌成就的故事，通过聆听贝多芬的《英雄交响曲》，让学生充分感受和敬佩他对生命的热爱及其与病魔作抗争的勇气和毅力。
五、进行崇高远大理想的教育
在历史学科中，中华民族特有的道德遗产取之不尽，用之不竭，这是别的任何学科无法取代的。中学生处于长知识长身体的阶段，又是确立世界观人生观的重要时期。教师在教学中既让学生掌握具体的历史知识，同时也要通过历史人物生动感人的言行加强对学生进行崇高远大理想和优秀思想品德的教育。
春秋时期的越王勾践，被吴王夫差打败后，他和妻子待奉吴王三年，回国后，每天卧薪尝胆，经过十年生聚，十年教训，最终打败吴国；西汉时期的司马迁虽然身受腐刑，仍旧没有动摇创作《史记》的决心，历时十四载终于完成了这部史学巨著；唐朝时期的鉴真，六次东渡日本，前五次都失败了，但他仍旧矢志不渝，第六次东渡日本时，双目失明，且66岁高龄，最终取得成功，为中日两国的文化交流作出了巨大贡献，玄奘西行天竺取经，历经磨难，九死一生……他们之所以能取得成功，之所以能名扬千古，流芳百世，一个重要原因就是他们遇到再大的困难也知志不渝，心中拥有崇高理想。
众所周知，教学是一种由教师的教授与学生的学习构成的双边活动过程。“教”与“学”是一对矛盾，既对立又统一，双方都不可缺少。“教”是矛盾的主要方面，起着主导作用，主要体现在导思、导疑、导练和学科管理上。把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，使整个教学处于互动合作之中，形成一种教得轻松，学得积极的良性循环模式。
教师应尊重学生的个体地位，把教学看作是帮助学生建构知识发展个性的过程。还应重视把握好参与的“度”，客观地、正确地、辨证地分析历史，进行“宏观调控”，引导学生走向正确的方向，既不可提前参与左右他们的思想，也不可末尾参与让学生产生不良情绪。既不可越俎代庖，也不可随便问问看看，敷衍了事，而要以热情的态度，与学生共同分析探讨。针对个体差异，给予不同程度的帮助，使每位学生都有所学有所获。
二、教师要营造课堂合作学习环境，调动学生的主观能动作用
用心去改变长期形成的学生被动接受学习、机械训练的现象，确立轻松和谐的教与学关系。允许学生持有不同意见，鼓励学生创新，大胆假设，自我建构新活知识。认同学生，让他们在交流互动中学习，在学习中展示自我，施展才华。
课堂教学中学生应成为教学活动的全面参与者，师生双向交流，学生不再是被动接受者，整个课堂教学围绕着学生的“学”展开，教师是学生的参谋、助手。课堂是他们表现自我、真正发挥主体作用的有效平台，使学生通过历史课堂找到学习的乐趣，激起探究热情，逐渐完成“我要学习-我能学习-我会学习”的不断递进的过程。
三、教学过程中教师要注重方法的使用
1、创设丰富多彩的课堂教学情境，提高学生的兴趣。教师创设一定的课堂学习情境，刺激学生天生的好奇心，唤起学生的学习欲望。如学习人民挺进中原，转入战略进攻时，首先让两名学生代表南京、武汉两个城市，再把其他学生分成四组，一组学生手牵手代表长江，另外三组分别代表晋冀鲁豫主力、太岳兵团和华东，然后让这四组学生依照课本地图构成一幅简单形象的《挺进中原的“品”字形示意图》，使学生亲身体验亲身感受。接着用多媒体放映电影《》的故事片段，加深学生印象，提高他们的学习兴趣，让学生在教学情境中自发获得体验和感悟，最大限度地开发学习历史的潜能。
2、课堂问题设计要具有思维性。言者因思而发，听者受启而再思。“问题”是开启思维和发展思维的源泉。教师要围绕教学目标、教学重点，将教学内容由浅入深，由远至近，从学生关注的知识“热点” 设计出一系列有趣的有梯度的问题，一环扣一环。如在分析的历史意义时，问题可以设计成这样：（1）为什么说胜利了？为什么又说失败了？（2）这场革命给中国人民留下的精神遗产是什么？（3）为什么称是二十一世纪中国的第一次历史巨变？
四、教学过程中教师要与时俱进
教学的一切活动以学生的发展为本，以培养学生具备科学思维品质和优秀人文素养为主，重视情感态度、价值观的培养。因而：
