发布时间：2023-09-25 11:51:35
绪论：一篇引人入胜的第二课堂的重要性，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 06-0083-02
经过多年的教育改革发展实践，人们已经达成共识，高等教育的目标就是全面素质教育，高校就是要为社会培养适应经济社会发展需要的高素质人才。素质教育全面性、系统性的要求，使得以“课堂教学”为主体的第一课堂无法完成所有的教育任务和培养目标，第二课堂也就成为素质教育的必需。作为高等教育者，要清楚意识到第一课堂与第二课堂之间必须构建顺畅的协同机制，充分发挥两者的协同优势。然而现实实践离第一课堂与第二课堂良好有效互动的局面还存在一定距离，第一课堂与第二课堂之间的衔接还存在着矛盾和问题。鉴于此，通过数据调研，了解第一课堂与第二课堂之间存在的矛盾，针对问题提出切实有效的对策则是本文主要阐述的。
一 第一课堂与第二课堂协同的重要性
第二课堂相对于第一课堂（即课堂教学）而言，是具有素质教育内涵的学习实践活动，即学生在完成学校规定的教务计划课程之外有组织或者自愿参加的各类活动和项目，比如校园文化活动、社会实践志愿服务活动、科研创新活动、社团活动等。通过这些活动，能有效引导学生培养创新精神、提高自主意识、树立正确的人生观价值观，使学生的素质获得充分的展示与锻炼。调查研究显示有超过74.83%的同学表示，知道或者了解第二课堂。45.03%的同学喜欢或者非常喜欢第二课堂的开展。有54.97%的同学认为第二课堂的帮助作用很大或者非常明显。在第一课堂与第二课堂的关系问题上，54.3%的同学认为第一课堂为主，第二课堂为辅，二者相辅相成，甚至有18.54%的同学认为第一课堂与第二课堂同等重要。因此可见，第一课堂与第二课堂如何形成协同共建机制，共同发挥在学生教育培养方面的作用显得尤为重要。
二 第一课堂与第二课堂衔接上存在的问题
（一）第一课堂与第二课堂在资源分配上的矛盾
调查结果显示，25.83%的同学认为第二课堂内容与实际社会需求相脱节。47.02%的同学认为第二课堂缺乏专业老师及时指导。为什么会出现这样的结果，主要原因在于师资方面，教师自身的第一课堂教学和科研任务相当繁重，而第二课堂教学的工作量又存在难以确认、量化问题，使得教师很难把指导学生参与第二课堂活动作为自己的主要工作内容。在管理层面上，一直将紧张的教育资源倾向在第一课堂之中，这直接导致了学生在第二课堂活动中缺少科学性的筹划与专业化的指导。虽然在教育总体导向中，特别强调第二课堂的重要性，实际上第一课堂与第二课堂仍然存在“两张皮”的现象。另外，31.79%的同学认为第二课堂资源相对不足，设施较为落后。在硬件方面，活动场所、设施等主要是为第一课堂教学配备，专用的第二课堂硬件设施相对匮乏。
（二）第一课堂与第二课堂在内容设计上的错位
第二课堂开展的过程中，很多课程内容都显得过于随意化。调查结果显示，37.09%的同学觉得第二课堂的开展活动与专业知识匹配度低，39.74%的同学认为第二课堂开展活动形式单一没有吸引力。课程是学生认识客观世界和建构人格的重要教育中介，目前的第二课堂在课程化的背景下进行建设，要求课程内容与各类活动相结合，学生必须参与到第二课堂活动中。然而有效实现第二课堂活动内容能够与第一课堂的内容衔接化，或者对第一课堂的内容做一个好的延伸与升华，在现实活动开展中却没有做到。另外，有些时候为了片面追求第二课堂的覆盖面，为了开展活动而开展，抛离了第一课堂的主引作用，产生了较多的与课程人才培养目标不太吻合、活动层次较差的活动，影响了学生对第二课堂活动的参与积极性，也使得与第一课堂之间的互动变得越来越少。
（三）第一课堂与第二课堂评价标准的差异化
对学生评价标准的相对单一化导致第二课堂的培养功效得不到认可。目前，大部分高校虽然都是以第二课堂学分作为学生综合素质测评的一个重要方面，但是，对学生的评价尚以学生的第一课堂学习成绩为重要甚至唯一的标准，学生参与第二课堂所取得的成绩不能得到很好的评价与考核，导致第二课堂缺乏对学生的激励机制。同时，第二课堂的评价标准相对较低，且评价主观化倾向比较明显。在第二课堂的开展过程中，往往前期设计或者课程安排比较满，在投入过程也会花费大量的人力、物力，但是，大多数时候是以课程或者活动结束作为考核标准，仅仅凭主观的感性评价作为考核结果。忽略了第二课堂对于学生的个体综合素质的提高，忽略了课程的影响力或者影响深度。结果就导致了第二课堂的课程评价主观化，与第一课堂相左，第二课堂倾向于形式主义，使得实际的第二课堂功效没有得到发挥。
基金项目:浙江省教育厅科研项目(20020100),共青团丽水学院科研项目(201097)
第二课堂指的是在教学大纲以外的由学生自愿参加的多种多样的教学和科研活动的总称。广义地讲,第二课堂是包括学校教学计划之外的各种教育活动,以提高学生的素质教育为目的,属于大学的一种辅助教育方式。其形式多样,内容丰富,主旨明确。
调查发现,开展第二课堂活动对学生素质的全面提高有很大的促进作用。其主要体现在提高大学生思想政治素质,整合专业知识,拓展能力,加强社会进程,培育竞争和合作意识,健全人格,影响价值观等等。
一、调查对象及方法
1.调查对象
在浙江省内选择了丽水、温州、杭州、嘉兴四地高校在校大学生1500名,年龄在19~23岁之间,其中男生562人作为研究对象。
2.调查方法
将《第二课堂》问卷打印成纸质稿,由组员分赴丽水、温州、杭州、嘉兴四地高校,随机取样,并在告知指导语的情况下,发放问卷1500份,收回1350份,回收率为90%,其中有效问卷1147份,占收回总数的84.96%,无效问卷203份,占收回总数的15.04%。
二、当今高校开展第二课堂教学的现状
1.大学生对第二课堂的认识情况
由上图可知,只有少数的学生知道何为“第二课堂”,大部分不是很清楚,甚至毫无所知。这有以下几方面造成:
(1)在学生方面,在学校狠抓、紧抓教学质量的环境下,在追求高分的同时,学生对第二课堂活动基本抱着敷衍的态度,不能领会其真谛以及对提高自己整体素质有很大帮助,认为第二课堂对自己的发展的帮助效果甚微。
(2)在学校方面,高校未能充分认识自身,大部分教职工都致力于追求高分而忽略了学生的潜能开发,遵循“唯课堂教学论”。
随着改革开放的深入,市场经济的确立,人们的教育思想观念发生了重大变化,高校狠抓教学质量。在过于强调课堂教学而忽视了第二课堂的重要性的同时,导致大学生的整体素质普遍下降、追求及格主义、道德水平较低、拜金主义泛滥和高分低能等。然而随着社会的进步和发展,社会对大学生的综合素质提出了越来越高的要求,要求大学生从象牙塔中走出后能很快地适应社会并有强烈的社会责任感,要有强烈的创新精神和较强的实践能力,应对激烈的竞争并能成为推动社会前进的主要力量。但是在开展第二课堂的同时要把握好尺度,不能造成“一哄而上”的局面[2]。
3.大学生第二课堂开展的场所
大学可谓是半个社会,大学生不能再是“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”。但是高校却没有充分意识到“社会课堂”的重要性,大多数的活动都限制于学校内,学生只会纸上谈兵,不能满足社会的需求,只有将课堂上所学知识与社会需要相结合,培养出社会所需要的人才,才能提高学生的就业率。所以课堂知识不能独立于社会实际,要增加和社会的联系。
4.第二课堂的针对性
第二课堂应该是第一课堂的继续和拓展,是将课堂知识融会到社会实际的重要途径。大部分的高校所开展的第二课堂活动都大同小异,可是各年级各专业所设置的课程都是不同的,就导致第二课堂缺乏针对性。在这样的环境中,同学就会对自己专业发展效果甚微的第二课堂活动兴致乏乏。在有针对性地开展活动同时不能被专业限制,应该将范围拓宽到各个领域,从而丰富大学生的课余生活,寓教于乐。
5.教师参与第二课堂情况
对于社会阅历较浅,知识结构不完善,理论水平欠佳的大学生而言,独自完成具有科学性、知识性较强的第二课堂活动还是存在着一定的难度的,此时就需要指导老师的辅助。但即使有教师的指导也不能养成依赖,学生还是活动的核心。只有这样才能改变第二课堂局限于娱乐的局面,推出更多的集科学性、知识性、趣味性和娱乐性为一体的第二课堂活动。
6.现在第二课堂开展的效果
由统计得,大部分大学生觉得第二课堂活动对其帮助效果甚微。
长期以来,各高校都非常重视学生第一课堂的教育,师资配备、学时安排、教学手段等都予以重点倾斜,忽视了学生的第二课堂教育,认为可有可无也未纳入正规的培养计划。高校开展第二课堂,目的是为了丰富校园生活,以娱乐为主,对大学生整体素质提高的作用不是很明显。高校在展开第二课堂时要注意到其本质是对第一课堂的延伸,要在教育思想、方式、手段上彻底的改变,使大学生了解其意义,才能第二课堂目的。
三、对于有效开展第二课堂的建议
第二课堂活动在素质教育以及学生自我教育、自我管理、自我服务中发挥着越来越重要的作用。各高校都开展了不同形式的第二课堂活动,但是效果不尽如人意。为了能够更好的开展第二课堂促进大学生整体素质的提高,提出以下几点建议:
1.拓宽大学生第二课堂的活动范围
大学生的第二课堂活动在有针对性的同时不应限制于所学专业,应该将范围拓宽到各个领域,通过开展各式各样的活动使大学生更积极地参与到第二课堂的活动中来,发掘潜能,培养能力,使自己得到锻炼,受到熏陶。
2.丰富大学生第二课堂的活动内容
第二课堂活动的内容要丰富,才能兼顾到每一位同学,然而开展丰富的第二课堂活动并不意味杂乱无章,而是要注意活动的系列化、正常化、制度化和规范化,调动学生的积极性和参与意识。同时,要将第一课堂与第二课堂、学习与实践、学校与社会相结合。通过第二课堂对第一课堂进行补充,第一课堂为第二课堂提供知识基础,学以致用。要让学生接触、了解社会,为就业奠定基础。
3.培养大学生自学探究的兴趣,增强学习自主性
不管在哪个领域,兴趣都是最好的老师。在第二课堂中,教师由“台上走到了台下”,要把过去以“教师单方面讲授”为主的教学方式转变为“启发学生对知识的主动追求”上来,激发学生独立思考和创新的意识。让学生从被动学习转变为主动学习,通过自身的努力,体验成功的喜悦,增加学习的兴趣,增强学习的自主性,使学习成为乐趣,从而积极、主动地去学。
4.促进第二课堂的健康发展
一般为了使学生参与到第二课堂活动中,高校都对相关的第二课堂活动制定了相应的学分,只有拿到相应的学分才能毕业。但是,正常的教学活动和第二课堂还是有着本质的区别,应该避免学生是为了学分才参加活动的。因此,除了鼓励学生参加第二课堂活动外,还要因材施教,予以学分鼓励,借此调动学生的积极性,使第二课堂沿着健康有序的方向前进。
5.对第二课堂的指导
首先要搞好第二课堂活动,必须有适当的环境和相应的设施,也就是说需要“硬件”的支持。其次要加强学校对第二课堂的指导力量,使第二课堂井然有序的开展。再次要提高层次,应注意活动的科技含量以适应时代的要求。最后要有严格的考核,才能保证其高质量、高品位,起到把关的作用。
第二课堂是大学生展现自己能力的舞台,是体现大学生水平的重要领域。第二课堂在大学生素质培养中发挥着积极的作用,高等学校应对第二课堂进行系统化、规范化,遵循可持续发展理念,更好的开展第二课堂活动,从而推进大学生整体素质的发展。
参考文献:
[1]王洪凯.网络时代下的大学生第二课堂教育[J].河北大学学报.2003.39(28):138~140.
[2]李勃,俞慧琴.大学生第二课堂刍议[J].天水师专学报(社科版).1997.2(17):91~94.
[3]盛洁.在高校第二课堂中实施“大学生素质拓展计划”的探究[J].高等函授学报(哲学社会科学版).2009.22(7):51~54.
独立学院自1999年出现以来，在我国高等教育体系当中已成为一个重要组成部分。作为新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索与创新，是更好更快扩大优质高等教育资源的一种有效途径。教育部分别在2003年、2008年出台了《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》和《独立学院设置与管理办法》对它的法律地位、发展方向作出了界定，同时也进一步理顺和完善了它的政策与管理体系，对其办学行为作出了更加清晰严格的规范[1]。然而，其第二课堂的建设与研究在当下教育理论界是一个相对薄弱的领域，那么现在以以浙江D高校的独立学院为例，浙江D高校的独立学院是1999年经浙江省人民政府批准设立，2004年经国家教育部确认的独立学院。经过十年的发展，学院不断深化以素质教育为主题的教学改革。针对学生特点，加强实践性教学环节，大力培养学生的实践能力和创新精神，第二课堂开展的很有成效。如在反映学生科技创新能力的数学建模、程序设计、会计信息化等竞赛和反映学生综合才艺的竞赛中，曾先后共有近68人次获省级以上各类奖项。
1.独立学院第二课堂建设的重要性
第二课堂主要指大学生在课余通过各级团组织、学生会、研究生会、社团联合会、学生社团、班集体所进行的思想政治教育、校园文化和科技创新实践能力培养活动总称。简言之“第二课堂”即指除第一课堂（日常专业教学）以外的一切学生活动，包涵面很宽泛。由于独立学院本身的特质使得它的第二课堂在教育教学中显得十分重要。有别于一般的普通本科院校，具有一些自身的特点。一般而言，独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。它建校晚、规模大，但发展很快的新型高校，据2007年教育事业统计资料显示,全国已有独立学院318所，在校生186.6万人，占全国民办高等教育在校生总数的53.4%；其中，独立学院本科在校生165.7万人，占全国民办本科高等教育在校生总数的88.7%[2]。其生源虽然在书本知识的学习能力方面总体上较一、二本学生要弱一些，但其家长对孩子的教育投资意识非常强，学生经历过高考挫折后有明显的知耻而后勇的奋发向上的学习意愿，且这类学生都有较强的活动能力；此外，从学科设置来看，它设置的专业一般都是应用性很强的热门专业。因此，从学生和学校自身的特点来看，建设第二课堂对促进促进学生的全面发展、提高学生成才率都具有十分重要的意义，其重要性主要体现在以下三个方面：
1.1有助于专业能力的提高。专业设置方面区别于一般高校的地方在于它的专业应用性很强，大多数属于紧贴社会需要的热门专业，动手能力强是专业素质的重要组成部分，因此，开展第二课堂建设适应了这种要求。该特点在D高校的独立学院体现很明显，其专业多集中在会计、贸易、工商管理等，该学院的学生活动就有数学建模、模拟投资大赛、公务员模拟考试等，学生在第二课堂中就可以在做中学，在用中学，在第二课堂的锻炼中提高对专业的认识，在应用专业知识的过程中提高专业能力。
1.2有助于提升学生的社会活动与组织能力。多元智能理论表明，人的智能是多元的，文化课的学习主要反映出人的语言和数理智能。独立学院学生在这方面的劣势，却能体现出他们在人际、运动、空间乃至内省等方面智能的优势，这恰恰是第二课堂建设的基础。从浙江杭州D高校的独立学院看，该校学生在社会活动中在所在的城市有相当的知名度和影响，如参加西湖新十景的评选、汶川地震伤员接待护理等活动中就受到一致好评。第二课堂不仅契合学生的优势和特长，还在此过程中锤炼了组织管理能力。
1.3有助于增强学生就业的适应性。就业率高也是独立学院生存优势，从D高校的独立学院学生就业状况看，每年都有相当一部分学生毕业后就能立即从事实际的实务操作，特别是通过第二课堂开展锻炼的学生社团干部，有相当多的人能够自己创业。第一课堂的培养目标和优势在于提高青年学生的专业素质，即“一专”；而第二课堂的培养目标和优势在于帮助青年学生根据自己的兴趣或需求培养或拓展多方面的素质与能力，即“多能”。现代社会所需要的恰恰第二课堂的素质拓展与能力训练对提高毕业生竞争力越来越重要。
2.独立学院第二课堂建设瓶颈
浙江杭州D高校独立学院第二课堂建设的实践取得了一定的成绩，但其发展瓶颈也非常明显。
2.1定位不明确，没有引起足够的重视。按照教育部的有关规定要求其能够真正的独立发展，但从现实情况来看，现有的独立学院很多是不能完全独立，从而制约了其第二课堂的建设与发展。主要的表现是受制于其母体学校的发展定位，就浙江杭州D高校的独立学院看，由于D高校发展定位是教学科研型，对教学与学生第二课堂建设就显得有些薄弱，独立学院由于它的第二课堂建设受到上级组织发展定位的影响，这就造成其第二课堂定位不明确，重视程度因而不足。
2.2活动内容与形式单一，重形式轻实质。这个问题是当前大部分高校第二课堂建设存在的普遍情况。就浙江杭州D高校的独立学院而言，第二课堂的活动内容主要是以学生集体参与群体活动形式为主，很多活动集中在宣传造势上，锻炼的只是少部分学生的组织能力，多数学生从中受益较少，而且多数活动重形式轻实质内容。
2.3师资十分欠缺，无法做精。第二课堂的开展除了学生的积极参与外，当然离不开老师的指导，只有拥有一批高素质的乐于奉献、热心学生工作的教师的支持，才能提升学生第二课堂建设的水准。然而，目前独立学院第二课堂建设中师资缺乏是普遍现象，这是我们在与D高校的独立学院的团委老师访谈中多次听说的。究其原因主要是根据现行的独立学院的管理体制与师资配备，独立学院自己独立拥有的教师很少，并且依赖原有高校的师资，而这些教师一般都将工作的重心放在本部的高校教学与科研方面，缺乏投入独立学院第二课堂建设的热情与动力。
2.4校园内外活动缺乏相应的支持。例如D高校的独立学院要搞一个校际活动，即使有学校经济支持或某公司的赞助，但是如果学生活动的规模过大，就需要到相应的公安机关去审批，这种要求具体操作起来时非常麻烦，假如有其他意外发生，组织者或校方都要背负难以承担的责任。由于对集会管理的如此严格，除非万不得已，否则没有人愿意去组织这样的活动。这对第二课堂建设形成了外部的制约。
3.独立学院第二课堂建设的路径与建议
通过对其存在的问题与原因分析，我们认为搞好独立学院第二课堂建设要从如下四个方面着手：
3.1从管理体制看，要真正的独立起来。理顺它的管理体制，要使其与原来依托的高校明晰利益关系，真正独立起来。从而管理上摆脱不必要干涉和牵制；继而可以有专门专业师资保证第二课堂建设的需要。这样就一定程度上为其去除限制与干扰。
3.2从办学方向看，明确发展目标。其发展方向应该是培养一专多能、应用性适应性强的复合型人才，从社会需要和自身发展出发，必然要重视学生的实用能力的培养与锻炼，而第二课堂建设则完全契合这样教育的要求。结合我们前面分析的第二课堂建设对独立学院发展的重要性看，自然就会重视它的第二课堂建设。
3.3从具体操作看，第二课堂要学分化。有了自主办学管理体制与目标方向后，其第二课堂建设就要解决其主体的动力性问题了。第二课堂建设的主体就是学生，如何调动学生参与第二课堂建设的积极性，就需要将第二课堂要学分化。与第一课堂学分管理一样，应该把第二课堂的活动纳入学分管理，要求毕业必须具备一定的第二课堂学分。D高校的独立学院目前在这方面的探索很有价值，例如把读百本书、参与学风讨论、听思想政治讲座等都折合成学分，要求学生在校期间必须具备一些学分才合格，该校的第二课堂的成效与这一制度是高度关联的。但笔者与该校团委的老师座谈中，深切感知目前制度还不够有力，仍需要进一步完善。进一步具体深化，还需根据不同年级有不同要求，如针对学生一年级阶段以引导为主，二、三年级要求参与为主，四年级的以自愿为主，将第二课堂主要载体融入实习基地建设、挑战杯等活动中。
3.4从外部环境看，应该相应减少对学生活动的限制。促进第二课堂建设还需要政府社会管制的放松，对于第二课堂建设而言，无须政府部门发文支持，只要相关部门对于学生聚会少给予限制。如对学生校际间的群体聚会活动，应将相关管理权限下放给学校，相信大学生有足够的理性和平安全地参与学生社团的活动，抛弃一有学生聚会相关部门就惶恐危及社会秩序的假设。
*课题来源: 浙江财经学院东方学院教学研究课题“独立学院第二课堂教育的组织与管理创新研究”（编号：2008JK02）。
参考文献：
[1] 中国教育部.《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》[Z].2003. 中国教育部.《独立学院设置与管理办法》[S].2008
[2] 教育部.关于《独立学院设置与管理办法》的工作说明[Z].2008.参见moe.省略/edoas/website18/28/
