发布时间：2023-10-07 15:42:21
绪论：一篇引人入胜的第二课堂存在问题，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词：中职学校；第二课堂；人才培养
一、中职学校开展第二课堂活动存在的主要问题
（一）开课数量不足，学生参与面较低
我校开设第二课堂活动多年，很多老师还没有真正接受第二课堂活动，他们都认为第二课堂活动是额外的工作。部分老师抱着多做不如少做，少做不如不做的心态对待第二课堂活动。
另一方面，个别第二课堂小组的招生人数太少，无法满足学生需求。我校原有第二课堂管理办法规定，各小组的学生需要有一定人数要求就可以正式开课。部分老师单纯为完成任务最多只愿意招收几个人，甚至有些小组只招收三四名学生就不再招生了。小组的招生人数太少，学校总体招生数也就少，这也远远不能满足学生的需求。
（二）课程质量不高，不能满足学生的兴趣需求
在对我校没参加第二课堂的学生进行问卷：对于学校第二课堂的安排是否满意。多数学生认为第二课堂的开课情况与平时上课没有区别。在这些学生的眼中，第二课堂就是第一课堂的补充。甚至有些人还认为是第一课堂没有讲完的，第二课堂来补。抱有这类想法的学生还不在少数。
为什么老师不开展兴趣爱好和文体方面的课程呢？最主要的原因就是老师们的兴趣爱好也不广泛，第二课堂知识不丰富，不能满足学生的时代需求。从现有的课程来看，大多数教师开设的是都是传统的第二课堂活动。这些“老掉牙”的内容，让学生们感受不到新意，也就不想参与到其中去了。
（三）学生课堂参与度不高，对第二课堂认识不足
学生反映之所以不愿意参与第二课堂是因为觉得第二课堂学不到什么东西，没有什么意思。有的学生认为来学校读书是家长要求来的，他来学校学习就是为了爸妈学习，没有意识到是自己要学。所以，在学校里什么事都抱着无所谓的态度。在问及为什么要参加第二课堂，他们大多的回答都是老师叫我来的，或者是学校安排之类的话，完全没有什么自主的意见。
二、中职学校第二课堂活动存在问题的原因
1、学校不重视第二课堂，对教育教学的管理和评价机制不完善
对于第二课堂的重视仅停留在口头上。这就造成了领导和老师对第二课堂的了解还处于一种朦胧的状态，认识不清。他们普遍认为每周的上课教学才是主要的，是主业。第二课堂属于附业，甚至是负担很重的“负业”。第二课堂可做可不做，最好不做。
2、教师知识陈旧，不能主动学习
为了搞活第二课堂，各职业学校就应加强师资培训。然而，现实情况是，我们的老师大都是不愿意或没有时间参加培训学习的。上了年纪的教师因为年长的原因，生理机能减退，精力有限，接受新知识的能力降低，他们不想学新知识；人到中年的教师上有老，下有小，是学校的中坚力量，家庭和学校的压力都很大。他们大多习惯了现有的生活，如果让他们参加拓宽知识面的学习，他们不愿意参加；刚刚走上教学岗位的年轻老师是学校的新生力量，学校给他们很多担子，他们不仅每天都有教学任务，而且还基本上担任了班主任，有管理学生的压力。如果让他们为了第二课堂而专门学习新的知识，他们就算是想学，也是没有时间去学习的。
3、学生基础太差，求知欲不强，学校宣传不到位
职业中学的学生还有一个特点就是缺少人生目标。2013年我校一份对新生的问卷调查结果显示，相当一部分学生没有上课专心听讲、按时完成作业的习惯，有一半学生处于“厌烦学习”状态。一部分学生读书是为了就业需要，另一部分学生读书是希望能够升人高一级学府继续深造，还有一部分学生读书是为了满足父母的要求，迫不得已在学校“混日子”。他们中的大多数人都对知识的获取欲望不强，影响了他们对第二课堂的学习。
三、提高第二课堂活动效果的对策和建议
1、完善学校绩效考评方案，提升第二课堂的地位
第二课堂是贯彻党的教育方针，培养和提高学生全面素质的重要场所，是学校培养人才计划的重要组成部分。第二课堂具有覆盖范围广泛、组织形式灵活、突出学生个性、育人成效明显等特点，发挥着与第一课堂同等重要的作用。要想体现第二课堂的地位，就必须修改现有的学校绩效考评方案，即我们不仅要要求学生全员参与第二课堂，而且也应要求学校行政及全体教师也应全员参与第二课堂。
为了能实现师生全员参与第二课堂，激励老师参与第二课堂活动，要对学校绩效考评方案和第二课堂管理办法细则进行修订。应要求行政与教师一样上第二课堂，同时要拉开学校绩效考评各等级的差距，提高第二课堂在学校绩效考评的比重，修改第二课堂学生人数要求。
2、提升教师开展第二课堂的积极性和能力
学校应帮助教师树立正确的教育理念，坚持因材施教的原则，注重学生的个性发展，不断改善教学方法。学校还应当建立激励制度，鼓励教师积极提高自身综合素质，将教师继续教育制度现以纳入教师考核的必需内容，实行定期实习制度。有计划的安排部分老师利用正常教学时间外出培训，动员有条件的老师利用休息时间参加各类培训，大力推广和发展“双师型”教师。
3、引入学分制，多渠道宣传第二课堂
首先，我们应当扩大招生数量。学生素质的高低，直接关系到学校整体水平的高低。如果能招收到更多更优质的生源，相信对于学校教学水平的提升，对于第二课堂活动的开展也是有一定帮助的。为此，学校应当“内强素质，外塑形象”。学校应积极响应国家的中职学生免费就读的好政策，通过各种渠道向全国各地多招生，招好生，以此来促进学校整体水平的提升。
其次，完善管理制度，引入学分制。要想做好第二课堂的学生管理工作，最重要的就是要形成一种管理制度。由于原第二课堂管理办法操作性不强，管理细则不严谨，对老师评分人为性因素较大，导致学生不愿意参加第二课堂活动，学生缺席无人管，课堂质量无法保障。
即整个中等职业学校三年实现教学的学分制管理，修满学分，学生可予以毕业。其中“第二课堂学分制”作为“教学学分制”的重要组成部分，第二课堂合格，学生整个中职学习才合格。在具体考核中，为督促学生积极参与第二课堂活动，可以将学生平时出勤表现与考核挂钩，如迟到或早退2次计1次旷课，旷课3次或平时表现被评为“差”则“总评”不合格，不能计入学分。这样，将学生在第二课堂中的表现和取得的成绩与学分有机结合起来，可以充分调动学生的积极性和主观能动性，不断提高第二课堂的教育教学质量。
最后，多渠道，多层次，加大第二课堂的宣传。加大宣传第二课堂学分制的概念，从思想上引导学生正确对待第二课堂，从根本上改变学生对第二课堂的错误认识。引导学生在重视第一课堂的基础上看待第二课堂，这有利于学生全面发展，有利于第二课堂的实施。
为了使师生更加了解和重视第二课堂工作，学校应利用多种场合，多种机会来宣传第二课堂工作。从学期初的学校工作计划开始，要将第二课堂相关内容写进计划当中的显著位置。一年级新生，在入学第一周就组织他们学习第二课堂学分制管理办法，进行考核。同时，在日常生活中，通过学校广播站，校园宣传栏，班级黑板报等形式加大宣传第二课堂活动的意义和相关内容等。相信通过这些措施，全校师生一定也能对第二课堂有更清醒的认识，更加重视第二课堂活动。这有助于提升第二课堂的教育教学质量。
[参考文献]
[1]《再论第二课堂与第一课堂的关系》.彭巧胤 谢相勋.《学校党建与思想教育》.2011年第5期.
一、引言
预科汉语第二课堂建设是预科汉语教学改革的需要。预科汉语第二课堂优化了汉语环境，充分发挥学生的主体作用，为学生创造丰富多彩、富有个性化的汉语学习和应用空间，是第一课堂的辅助和延伸，是整个预科汉语教学过程的有机组成部分。
我院的预科汉语第二课堂活动除了常年举办“汉语晨读”活动外，每年都会组织学生参加各类汉语实践活动：汉语演讲比赛、汉语写作比赛、黑板报比赛、主持人大赛、 汉语知识比赛、学院好声音 、辩论赛、诗歌朗诵比赛等。学院还举办一些提高学生语言技能的培训，如汉语口语培训、MHK强化班等。这些都是学生自愿性参加的活动，对夯实学生的汉语基本功、锻炼学生的汉语语言应用能力、激发学习热情等起到了积极的作用。
实践证明，第二课堂活动可以为学生学习汉语营造良好的氛围，提供更多的实践机会，提高实际应用能力，调节学生的情感，促进预科汉语课堂教学，从而保证预科汉语教学目标的真正实现。
二、预科汉语第二课堂评价体系的构建
预科汉语第二课堂活动应突出学生的主体地位，为学生营造接触汉语、学习汉语和使用汉语的环境。开辟和建设预科汉语第二课堂使其既作为课内教学的补充和延伸，也在一定程度上辅助课内的教学。从学生对现有第二课堂教学模式的反馈意见和教师第二课堂教学的感受来看，目前我院预科汉语第二课堂的开展主要突出学生的“自主学习”理念，各种活动也在进行，取得了一定的效果，但是缺少明确的、规范的预科汉语第二课堂的评价体系。
（一）预科汉语第二课堂评价体系构建的意义
评价体系的建立对促进预科汉语第二课堂管理、提升活动效能起着十分重要的作用。一是帮助认定、判断第二课堂活动效果。开展预科汉语第二课堂活动的目的在于提高预科学生的汉语水平和他们自身的自主学习能力，培养较好的汉语实践能力。对第二课堂活动的开展过程及其取得的效果与评价相关指标进行对比，可以确定其是否达到目标，以及达到目标的程度。二是促进第二课堂活动的良性发展。科学完善的评价体系和制度具有良好的导向功能，引导评价对象朝着理想目标前进。评价者利用观察、问卷等手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，然后根据评价标准分析出第二课堂活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高；哪些地方存在问题，并找出其产生的原因，再针对这些原因提出改进途径和措施。通过预科汉语第二课堂活动评价机制的构建，可以促进第二课堂活动朝着提高学生的汉语水平和他们自身的自主学习能力，培养较好的汉语实践能力，全面提升人才培养质量的正确方向良性发展，达到“以评促建”的目的。
（二）对预科汉语第二课堂评价体系的建议
在预科汉语第二课堂活动的开展过程中，我们发现，有的学生热爱汉语学习，积极报名参加各种活动；但有的同学出于各种原因，极少参与。针对这类情况，我们学院利用修订预科结业标准之际，将汉语第二课堂活动列入综合素质考核中，那些积极参加第二课堂活动的学生获得奖励分。这样，那些缺乏自信、学习较被动、喜欢旁观而不主动参与的学生也不得不投入到有利于提高自己的语言应用能力的实践活动中来。在我院预科汉语第二课堂活动中，教师评价为主要评估方式。教师评价主要指由教师担任评委的竞赛类汉语第二课堂活动，教师长期稳定地参与预科汉语第二课堂评估的则寥寥无几。对学生互评和学生自评两种模式，大多数也只是汉语第二课堂活动在个别情况下所采用的评估形式，并非常态化评估模式。值得注意的是有很多汉语第二课堂活动根本没有任何形式的评估机制，第二课堂参与情况也没有纳入预科汉语课程成绩的统计结果。同时，由于第二课堂评价体系在综合素质中所占比例有限，并没有单独纳入学分制，所以对很多学生来说往往并不寄希望于第二课堂的分数。
预科汉语第二课堂评价体系应兼顾科学性、合理性、广泛性，既要鼓励学生积极参加第二课堂活动，提高学生的汉语水平，又要预防引导失灵，避免“因为分数，所以活动”现象的滋生蔓延。为此，我们提出如下建议：
1.建立稳定有效的评价体系
评价是教学活动中的重要环节，无论对于汉语正规课堂教学还是第二课堂活动，科学稳定的评价体系是教学目标得以实现的保障环节。对于汉语第二课堂而言，学生可以从稳定有效的评价结果中获得对学习效果的系统评价，从而调整学习方法、学习内容、时间精力的投入等。评价结果同时可以让教师了解第二课堂开展效果、第二课堂与第一课堂的衔接情况、学生参与情况及学习效果等。因此，汉语第二课堂的评价形式不是可有可无，也不是可多可少，而应根据汉语第二课堂的开展频率、组织形式、活动性质建立长期有效的评价模式。我们发现，预科汉语第二课堂评价的稳定性确实有待提高，大多数第二课堂活动要么根本没有任何形式的评价，要么临时确定评价形式，或者只是教师对竞赛类的活动进行简要的结果点评。零散随机的评价机制使第二课堂教学效果大打折扣，学生由于得不到有针对性的评价指导，参与积极性降低。
2.强调过程评价和多元评价
预科汉语第二课堂活动的开展打破传统课堂教学的时空限制，延伸了预科汉语课堂教学。第二课堂鼓励学生长期积极地参与，进行语言实践和知识积累，第二课堂评价方式除考核学生学习效果外，同时应当对学生学习过程进行良好跟踪，鼓励并督促学生充分利用第二课堂发展语言应用技能。为此，第二课堂评价应突出学生参与过程的评价，对学生参与第二课堂的频率、方式、学习方法、内容、收获等方面进行消息记录和考核。同时，第二课堂活动形式多样、内容丰富。与此相对应，汉语第二课堂的评价方式也应灵活多样。可有教师评估、学生互评、学生自评等不同主体的评价模式，也可有学习档案、技能比赛等形式不同的评价模式。如果在活动开展的同时，建立学生的学习档案，通过设立出缺勤情况、课堂及课外活动表现、平时作业情况、期末和MHK考试等考核项目，对学生学习的全过程进行全面的评价，那么，整个活动的方案会是行之有效的。评价体系必须突出学生的对于语言的综合应用能力，因此，必须通过灵活多样的方式来进行评价，而不能只注重考试这一种评价手段。而且，根据我院都是预科学生的特色，更应该突出汉语的应用性，使学生的汉语学习兴趣、主动性和积极性得到激发和保持，真正地培养学生积极的学习心态，使其主动地去获取最大限度的语言信息量，形成学习汉语的良性循环，达到调动我院预科汉语教与学两个方面的积极性，活跃我院汉语学习的氛围，使学生从体验和应用汉语的实践中提高自己的汉语水平的目的。
3.为教师评价创造条件
本次调研我们发现，汉语第二课堂评价方面比较突出的问题之一就是教师参与度较低。从对教师的访谈汇总来看，原因包括：学校组织管理方面对汉语第二课堂的重视程度不高；教师教学任务繁重；第二课堂参与未纳入教学考核等。因此，学校教学管理方面必须首先为提高汉语第二课堂评价中的教师参与度创造条件，认识到第二课堂对学生发展语言技能、提高学生综合素质的重要作用，把第二课堂纳入教学工作考核范围，为教师参与第二课堂评价腾出时间、精力，激发教师参与第二课堂的积极性。
4.建立第二课堂活动的激励机制
从学校政策层面，应该出台对开展第二课堂活动的激励措施，如单独对第二课堂活动实行学分制，对高层次成果加大物质奖励力度，对预科汉语第二课堂教师的工作量予以认可等。
三、结语
预科汉语第二课堂是学生进行语言实践的良好环境。但目前预科汉语第二课堂评价体系还不够完善，很大程度上影响了第二课堂开展效果、学生参与积极性和学生对汉语的学习兴趣。科W、稳定的评估机制可以提高学生参与第二课堂的积极性、改善第二课堂教学效果、扩大第二课堂影响力和激发学生学习汉语的兴趣。
参考文献：
[1]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社， 1995.
[2]钟启泉.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001.
英语作为高等职业教育中的一门公共基础课，对培养能够适应经济社会发展需要的高素质、应用型人才有着特殊的功能和价值。高职英语“第二课堂”实践活动的开展对提高英语教学质量有着重要的意义和作用，这不仅可以活跃英语学习的氛围，巩固英语知识与英语技能，而且还为学生提供广阔的语言实践天地，从而有助于学生语言交际能力的提高，也符合高职英语教学的目标要求。但在实际教学过程中，高职英语“第二课堂”的实践活动存在着一些问题与不足。
一、高职英语“第二课堂”实践活动的地位和作用
英语“第二课堂”实践活动是指课堂教学以外的学习语言和实际运用语言的活动，它是有目的、有计划、有组织的英语实践活动，而且具有极大的灵活性、多样性、丰富性、开放性、兴趣性、综合性等特点。
首先，高职院校英语“第二课堂”的实践活动也是英语教学改革中的一项重要内容，包括我院在内的很多高职院校都在积极研究和探讨这种形式的实践活动，其目的就是调动学生学习英语的兴趣和热情，开拓学生的英语视野，提高学生的综合能力。
其次，传统的课堂教学有一定的局限性，英语“第二课堂”实践活动对于常规的课堂教学有很大的补充和拓展功能。不但可以弥补课堂教学当中的局限性与不足，更能够巩固学生在课堂上学到的知识与技能，以此提高高职院校的英语教学质量，同时，有利于发展学生的语言交际能力。
最后，在克拉申（Krashen）二语自然习得的心理语言学理论中，学习第二语言的最好环境是在语言环境之中，这样学习者才能够真实自然地掌握并熟练运用语言这种技能。而常规的课堂教学，教师运用各种方法和手段对学生的知识点、语言运用能力进行反复地训练，它都是显性的、僵硬的。只有通过多种形式的英语“第二课堂”实践活动把语言知识转化成学生内在的语言实际运用能力，才能提高学生第二语言习得——英语的效率与速度。
二、高职英语“第二课堂”实践活动的现状及存在问题
在与其他高职院校的交流中，我们了解到很多高职院校都在不同程度地进行英语“第二课堂”的实践活动，但值得我们注意的是，在具体实施过程中却存在一定的问题与不足。
首先是学校方面，受传统教育观念的影响，大多数的高职院校仅是对常规的课堂教学十分重视，对英语“第二课堂”的实践活动关注不够，缺乏有效的支持。很多实践活动仅是流于形式，忽视了活动本身的内容和实际效果，比如英语角、英语演讲等活动，缺乏合理的设计和必要的指导，不能从高职学生的英语水平出发，制定出更有趣味性、广泛性的实践活动。同时缺乏专人组织和管理，很少有对英语“第二课堂”实践活动的监督体系与评价体系。因此，学校要转变观念，提供必要的人力与财力支持，将英语“第二课堂”这样一种实践形式作为一项长期工作，持续下去。
其次是教师方面，由于一些主观和客观原因，有的教师只看重课堂教学，并不愿意参与英语“第二课堂”实践活动的指导。在传统教育观念中，他们认为只要上好每一节课，在课堂上对学生进行必要的英语知识与技能的训练就足够，并没有考虑到课外的业余时间给学生们创造一种良好的学习英语的氛围是十分必要的，加之教师的精心指导，学生的英语学习会更有效果。因此，教师也要转变教育观念，协助并积极参与英语“第二课堂”实践活动，加强对学生的课下指导。
最后是学生方面。高职院校的学生英语水平普遍不高。不能很快适应大学的生活和学习方式，既有求知的渴望又对英语学习兴趣不大，学习方法欠妥，也缺乏良好的学习习惯。因此，英语“第二课堂”实践活动的参与者不够广泛，英语学习成绩较好的学生会越来越好，而英语基础稍差的学生参与度低，逐渐地失去兴趣，失去信心，最终放弃努力。针对这样的学生，常规的课堂教学并不能完全保证他们能够掌握并熟练运用英语知识和技能。因此我们要通过组织并安排合理、有趣的英语“第二课堂”实践活动，鼓励学生积极参与英语“第二课堂”，激发学生的英语学习兴趣，逐渐提高学生的英语学习成绩，最终达到实际运用英语的能力。
三、高职英语“第二课堂”实践活动的开展原则
鉴于目前高职院校英语“第二课堂”实践活动的现状及存在的问题，在开展实践活动中我们应该遵循一些原则。
首先要以学生为中心，一切从学生出发，根据学生的特点、兴趣爱好，英语水平制定并组织丰富多彩的实践活动，积极鼓励学生参与其中。与常规课堂教学不同的是，英语“第二课堂”实践活动给学生提供一种语言语境，一种氛围。在人与人相互交流与互助中，教师扮演的不再是组织和管理教学的角色，而是扮演帮助学生在活动中解决一些他们的实际困难和问题的角色，这对学生学习英语起到极大的促进作用。
在英语“第二课堂”实践活动中，教师通过对一些实践活动的指导和帮助，可以协助学生在交流活动中创造语言实践和文化交流的语境，并可以对活动效果给予建设性的意见和建议。这可以培养和锻炼学生分析问题、解决问题的能力，最终提高学生自学、获取知识的能力。学生本身就是组织者和参与者，充分发挥学生的自主性和创造性，让学生在活动中学到知识，得到锻炼，实现自我价值。
其次是课堂教学的延展性原则。英语“第二课堂”实践活动的形式和内容是多样化的，但并不是指活动的内容可以随意选取。它是对常规课堂教学的一种补充和拓展，其目的是提高学生的英语学习能力。因此，英语“第二课堂”要在第一课堂的基础上，围绕课堂教学的知识和技能，创造性地组织多种多样的活动，让学生，特别是在课堂教学中学习效果不太好的学生，在灵活、多样、有趣的实践活动中得到补充，将课堂上学到的知识与技能得到复习与巩固。
最后，英语“第二课堂”实践活动要具有实践性与趣味性。实践活动的开展形式是广泛多样、实践性、可操作性很强的。只有这样才能吸引学生积极参与到活动当中去，在不断的实践中提高学生的实际运用英语的综合能力。除此之外，还要加强实践活动的趣味性。兴趣是最好的老师。只有激发主体——学生的兴趣，有学生的广泛参与，才能形成良好的英语氛围，将课堂教学的内容延伸到实践活动中，通过“第二课堂”实践活动，对学生的学习效果进行检验。这样，不仅巩固了学生学到的知识，开拓了学生的视野，还锻炼了学生英语综合能力，实现高职英语教学的目标要求。
四、结语
总之，高职英语“第二课堂”实践活动的开展对于英语教学起到了一定的积极作用，促进了学生学习英语的兴趣，提高了学生学习英语的综合能力，但同时也存在着一些问题与不足。作为高职院校教师，我们有责任也有义务对英语“第二课堂”实践活动进行有益的探索，将这项活动富有实效的长期开展下去，发挥其作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 北京：高等教育出版社，2004
[2]孙静波. 建构主义视角下大学英语第二课堂的构建 [J]. 新课程，2010
[3]罗伦全. 大学英语第二课堂实践教学探索 [J]. 西昌学院学报. 2011
