发布时间：2023-09-26 08:31:04
绪论：一篇引人入胜的初中物理课程培训，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1.1课堂教学提问存在封闭性
（1）在新课程改革实施以后，部分教师或多或少的经历了一些专业培训，此后教师对新课程标准的要求和目标改革有了更为清晰的认知.但是仍有一些教师落后于教育的发展速度，自身的课堂提问技能并没有得到有效提高，依然采用传统的封闭性的提问方式，鲜少采取开放式的问题.对于封闭式的问题来讲其答案是单一、固定的，标准答案都是预定设计好的.开放式的问题则与封闭式的问题相反，其答案是多元化的、可供选择的，学生可以主观表达出对问题的合理见解.尽管这部分教师都以非常乐观的态度来面对新课程的改革，然而在具体实践中并没有达到预期效果.
（2）如果在课堂上，教师若是采用封闭式的问题将有关液体蒸发影响的因素传达给学生，就会将液体蒸发各项影响因素一一展现出来供学生作出选择.若是教师采用相反的开放式提问，就会向学生提问影响液体蒸发的因素具体有哪些？让学生去主动思考、探寻问题的答案.由此可见，学生的思维方式会受到封闭式的问题的约束，学生的发散性思维可以通过开放式的问题来拓展.所以开放式的问题在物理课堂提问中更有效果.
1.2课堂教学提问达不到师生间的良好的交流与互动
（1）新课程改革有具体的教学要求，课堂教学应当是以学生为主体，学生要主动参与到课程当中来，学生与教师必须有良好的交流互动.只有教师与学生有了良好的交流和互动，才能够真正把知识更好地传授给学生.然而在实际的课堂提问中，教师仍然是整个教学的主导者，并没有重视与学生的互动交流.
（2）缺少互动的提问无法开发学生的主动思维，肯定会降低课堂的教学效率.在课堂上教师和学生没有进行关于知识的辩论交流，导致了从以前的灌输式教学变成了全问式教学，学生也会因此而使自己松散下来，凡事都遵循老师的意愿，忽视了学生自身的思考能力.所以教师应该在师生之间形成交流互动的氛围.
1.3课堂教习提问过于传统没有创新
（1）在新课标的表述中，课程并不是单纯的书面工作，知识的传授也并不是单方面的灌输，教师要把学生组织起来参与整个教学学习过程.如果想要达到良好的教学效果，必须以学生为教学活动的中心、在合理的教学环境中通过教师来指导这个过程.所以在课堂上教师不仅仅是转述教材的内容，而是把教材作为传授知识的载体，教师的课堂提问要以传授学生知识为主.
（2）在目前的初中物理教学课堂上，教师的课堂提问缺乏创新，还是为提问而提问，并没有激发学生的主动性，仅仅是让学生按照自己的意愿来回答问题.整个课堂提问过程，学生机械式的回答问题，只是在完成一个“被提问”的任务，并不是主动去思考问题的本质，没有创新的课堂提问必然降低学生学习的兴趣.
2初中物理课堂提问的对策
2.1内化教育理念，改革单一的师资培训模式
当前我国很多地区都缺乏多元化的师资培训模式，都是单一模式下的集中讲座式培训，教师仅仅是单纯的听从专家的讲授，其内容也大多数都是缺乏实践性的理论内容.所以在当前的形式下，必须要打破那种传统教学模式下的单一师资培训模式，师资培训必须要一切以实际情况出发，要按照各地区、各学校以及各种学科的不同要求来进行有计划、有目的的培训，要融合多方面的培训，这更加有利于教师内化教育理念.当然，仅仅通过这种观点就把一种理论内化成为教师的自身素质并不是轻而易举的，所以对教师的培训不单单只是在理论阶段，最重要的是需要具体的实际授课方法，需要在具体的教学活动中积累感受，并且能够在具体的现实活动中对其深刻理解.
2.2提高课堂提问技能，进行问题界定辅导
区别于以往的课堂提问，新课程改革对教师课堂提问能力的要求更为严格.在新课程中能够界定课堂提问的问题，但是要清楚知道所提问题水平是否具有可探讨性，因此对教师的培训不能缺少对提问技能的辅导.例如，辅导对于是否具有探讨性问题的不同类型认知；辅导理解不同水平问题的特征的能力；辅导问题的转换能力等等.当然在辅导过程中，不能仅仅进行单纯的理论培训，而是要开展一些具有操作意义的训练.教师在拥有了扎实的理论知识，同时掌握一定的教学方法，才能够通过有水平的提问技能达到教学目的.
随着当今时代教育信息技术的快速发展，教育随之发生了巨大的改变。其在给教育带来改革的同时，也给初中物理教学带来了深远的影响。可以说，教育信息技术与初中物理教学的整合，不仅优化了初中物理课堂教学，还激发了学生学习物理的兴趣，提高了物理教学的质量和效率，从而促进了初中新课程的改革，并有效开辟了初中物理教学的新天地。
一、信息技术与初中物理教学整合的优点
信息技术与初中物理教学整合，充分发挥了信息技术的优势，从而为初中物理课堂注入了生机。其呈现出以下优点。
（一）激发学生学习物理的兴趣
教育信息技术的运用，使抽象的物理知识变得具体形象化，使微观的难以演示的实验内容变得宏观化且具象化，其改变了传统的物理教学方法和课堂组织形式，从而帮助学生理解并掌握复杂难懂的物理知识，促使他们深入认识物理世界，有效地激发了学生学习物理的兴趣。
比如在物理课《光的色彩》的导入部分，一般直白的关于光的导入语往往引发不了学生的兴趣，如果教师利用多媒体技术采用视频片段或精美的图片分别展现在不同的光照下动植物的不同色彩，再配以动听的音乐伴奏等，就会吸引学生的有意注意，并使学生感到兴趣盎然。因为，每节课的引入对一堂课的效果同样起着重要性的作用，其可以促使学生满怀激情地投入到课堂中，还可以调动学生主动学习物理的积极性，从而成为学习的主人。兴趣是最好的老师，学生对物理产生了兴趣，其物理成绩自然会得到提高，从而也能使教师的教学达到事半功倍的效果。
（二）增强教师的教学效果
传统的物理课，教师只能借助黑板讲台来给学生传授物理知识，耗时长效果差，尤其是在物理演示实验中，有的学生甚至看不清实验演示的具体过程及产生的变化现象，因此导致教学效果不理想，久而久之甚至让学生对物理学科产生厌倦心理。而多媒体技术的应用，则会增强教师的教学效果。比如运用课件演示原子结构及电子转移过程，就会让物理实验现象清晰细微地展现在学生的眼前，同时可加深学生的感性认识，把抽象变为具体，而且多媒体动画效果与物理知识相结合，可以创设直观、生动形象、富有趣味的物理情境，这些可以加深学生的印象，激发他们学习物理的欲望，提高他们的观察力，从而起到良好的教学效果。
同时，物理课与信息技术整合，可以化枯燥的物理知识为生动形象的画面，教师配合可见的讲解，可以促使学生认识抽象的物理概念和规律；加上信息技术对物理信息方面的处理能力，还可以有助于教师科学合理地调整教学的进度和教学的节奏，从而更好地增强初中物理课堂教学效果。
二、信息技术与初中物理教学整合现状
基于信息技术与物理教学整合的优点，把信息技术整合到物理教学中已经成了众多学校物理教育改革的必然趋势。但在现实教学实际中，依然存在以下问题。
（一）教师信息素养不够
教师信息素养不够首先体现在其没有深入认清信息技术在物理教学中的作用，比如教师在上课时重用多媒体，一味追求物理课件的形式美，强调直观刺激性，即过分重课件的形象性而忽视了讲课的内容，甚至部分教师还忘记了教师自身的主导性，而依赖课件来给学生传递知识信息，因此整堂物理课教师很少运用口头语言、书面语言和身体语言来辅助教学，乃至传统教学中的师生交流减少，而脱离了物理教学的实际，导致教师的教学效果不佳。
还有的部分教师平时几乎不用多媒体来辅助教学，而只是在上公开课时才使用信息技术，这些教师对利用信息技术上物理课缺少自觉性和主动性；同时教师对信息技术的掌握不够理想，其操作多媒体技术与信息技术和初中物理教学的整合要求存在一定的距离，有的老师甚至不会制作课件，也不会利用互联网来查阅备课资料，这些导致了信息技术在物理学科上整合不够。
（二）学生基础不能适应
物理教学与教育信息技术的整合能有效提高教学质量，不仅与教师的信息技术素养有关，还与学生的基础密切相关。
物理教学与信息技术整合的最终目的是让信息技术成为学生学习物理知识的工具，而学生信息技术的基础直接关系到学生掌握物理知识的成绩。而不同的学生来自不同的家庭，其经济条件及平时接触信息技术的机会等都制约了学生计算机知识基础及应用水平。因此，在现实教学中，学生的信息技术基础不够导致了物理教学与信息技术整合的效率不理想。
比如一些农村学校，其几乎没有建设校园网，因此也无法建立教学资源库，这导致在学校计算机室形同虚设，学生上机也只是学习普通的计算机操作而无法解除网络，更谈不上学习上网自主搜索知识信息了。加上家庭条件也不好无法购买电脑，这些学生因此连基本的搜索、获取、加工和保存信息的方法都没有掌握，因此教师也根本谈不上让学生在网络教室或家中进行自主学习。
三、优化信息技术与物理教学整合策略
鉴于现实物理教育中信息技术与物理教学整合存在的问题，必须做到以下几点来优化信息技术与初中物理教学整合，以促进初中物理教学改革，有效增强教学效果。
（一）对教师加强信息技术培训
教育部门及各中学应加强对教师进行信息技术方面的培训与协作交流，以有效加快物理教学与信息技术的整合进程。
比如有关部门可以组织信息技术专家来学校对教师信息素养进行培训，以确保每个物理教师都能熟练掌握和应用信息技术。上级部门还可以通过继续教育考试等考核方式来促进教师学习信息技术，对通过的教师进行鼓励，对没有通过考试的教师进行补考等，以提高教师的信息素养。比如在培训时尤其要重视Authorware，Flash等这方面的基础制作培训。
同时，教师自己也应积极主动地通过各种途径来学习并掌握信息技术，还应学习先进的教育理念，多向名校中的名师学习，积极参加各种信息整合方面的培训学习，并将其有机地结合起来运用于物理教学中，才能打破落后的课堂教学方式，在熟练掌握软件制作技术的同时优化初中物理教学。
（二）积极改进学生的学习环境
信息技术与物理教学整合是否成功，还取决于硬件设备是否到位。尤其是在学生信息技术基础不好的情况下，各学校应积极设置信息技术设备，优化网络以方便师生自由查阅资料。
运用信息技术，改进学习环境是关键，只有硬件设施到位了，才能有效进行信息技术与物理教学的整合与实施。如熔化和凝固实验中，要想完成实验就会用的时间长，会影响教学进度。如果采用Flash课件播放这个实验，就会顺利完成教学任务。因为只有保证网络流畅，师生才能利用网络根据自己的不同情况进行自主学习，而且能方便师生自由地查阅与正在学习内容相关的物理知识，从而有效地提高学习效率，进而培养并发展学生学习的主动性和创造性，并让学生真正成为学习的主人。
同时，学校还应建立校园网或教学资源库，把与教学有关的图片、音乐、动画、教案、题集或师生创作的作品等进行分类存放，以方便学生查阅和下载，这样不仅可以解决学生的知识积累问题，还可以方便教师利用网络来进行教学，根据教学内容为学生提供适当的参考信息等。
《初中物理新课程标准》明确指出要注重学科渗透，关心科技发展。而初中课程改革也鲜明地提出了信息技术与课程整合的目标及内容，要求大力推进信息技术在物理教学中的普遍应用，以充分发挥信息技术在物理学科上的优势。因此，初中物理教师应与时俱进，积极掌握信息技术，为优化物理教学与信息技术的整合而努力。
参考文献：
［1］安忠，刘炳.中学物理实验教学研究［M］.北京：高等教育出版社，2006.
关键词：初中物理；教学情境；问题；对策
初中物理是学生在初中阶段学习的一门重点学科，其对于学生科学素养与分析思维能力的培养都具有重要的作用。在初中物理教学中创设教学情境，可以将学生的学习热情充分地激发出来，更有助于他们积极主动地投入到学习中，这既符合新课程改革所提出的“以生为本”的教学理念，也有助于物理课堂教学效率的提升。
一、当前初中物理教学情境创设存在的问题
1.教师的情境创设意识淡薄
对于物理教师来说，在有限的课堂时间内要完成当堂课的教学目标与任务是有难度的，为了完成教学任务，教师就要抓紧时间向学生讲授知识。而有些物理教师就会认为形式多样的教学环节是浪费课堂时间，难以保证教学的实效性，于是他们在教学时很少创设情境，而是直接引入教学。这样的教学方式虽然节省了一点时间，但是却没有调动起学生的学习欲望，进而也难以保证物理课堂的教学效果。
2.教师的情境创设能力不足
新课程改革促使大多数教师更新了教学观念，但随之而来的是教师创设情境的能力不足。虽然有些教师想要创设情境来达到较好的教学效果，但是在实施的过程中却心有余而力不足，面对物理教材中的知识素材，他们无法将其充分地利用，导致创设出来的情境难以发挥出成效，进而使教学效率降低。
3.课堂的情境创设追求形式
创设情境的目的是让学生更好地投入到课堂的学习中，提高物理课堂的教学质量。但是有些教师由于对教学目标的认识不清，过于夸大创设情境的重要性，而忽略了它的本质，这就使有些教师在教学时过于注重情境创设的形式，而造成了本末倒置的现象，继而使教学质量难以得到保证。
二、初中物理创设教学情境的对策
1.加强新课程理念培训，增强教师情境创设意识
教师是课堂教学中的引导者与组织者，加强对教师教学观念与技能的培训，是保证高效教学的基础。针对有些教师认识不足的问题，在对教师培训时可以采用互动交流的方式，让思想先进的老师分享自己的教学心得，并通过众位教师的共同讨论来探索出更为恰当的教学方式，在增强教学情境创设意识的同时也提高了教师的专业技能和创设情境的能力，从而使物理课堂的教学效率得以提升。
2.注重学生的主体地位，创设学生综合发展的情境
关注学生在课堂学习中的主体地位是新课程改革所提出的重点内容之一，教师在创设情境时也要注意到这一点，在尊重学生主体能力发展的前提下创设情境，从而既可以保证课堂教学的效果，也可以促进学生的能力发展，为其今后的学习与发展奠定坚实的基础。
例如，在教学“光世界巡行”这一节中的“光的直线传播”时，教师就可以让学生参与到课堂的学习活动中，为学生创设活动情境，提供参与实践的机会。教师可以让学生通过小组合作的方式进行“小孔成像”的实验，在理解了实验步骤之后，学生就会亲自动手进行实验操作，并细心地观察实验现象，对实验结果进行讨论分析等。这样的教学方式既充分尊重了学生，使其发挥了自身的主观能动性，也有助于学生在实验中体会到物理学习的乐趣，
培养学生形成严谨的科学探究精神与认真的学习态度，从而有
助于学生综合能力的提升，也有助于课堂教学效率的提高。
3.结合实际深入挖掘教材，保证情境创设的实效性
物理教材是教师教学的媒介与载体，通过挖掘教材中的素材创设情境，既可以紧密地结合教学内容，又有助于学生的自主学习与探索。初中物理是一门抽象性与科学性比较强的课程，为了降低学生的学习难度，教师可以结合实际创设情境，从而保证情境创设的有效性。
例如，在教学“探究杠杆的平衡条件”这一节内容时，教师就可以先为学生介绍生活中的一些现象，如小时候玩的跷跷板、搬运货物时的撬杠、常见的指甲刀、啤酒起子等，由于学生在日常生活中经常见到这些现象，他们在课堂上自然也就对其中的原理充满了好奇心。于是学生在求知欲与好奇心的激发下，会更加积极主动地进行课堂知识的学习，并在学习的过程中结合自身的经验进行思考，从而大大地提高了物理课堂的教学效率和实效性。
总之，在初中物理教学中创设情境是提高课堂教学质量的一种有效手段，也是新课程改革所倡导的一种教学方式。尊重学生在课堂学习中的主体地位，结合学生实际创设教学情境，从而保证情境创设的有效性，这不仅是物理教师的责任，更需要师生的共同努力。物理教师要不断地学习并实践，将情境教学的优势发挥出来，使其在物理课堂的教学中发挥出价值，从而真正构建高效的初中物理课堂，取得良好的教学效果。
参考文献：
