发布时间：2023-09-18 16:32:33
绪论：一篇引人入胜的初中历史教学的方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
教学评价是历史教学过程中的重要组成部分，主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，改善教师的教育教学质量，促进学生的学业进步和全面发展。下面，我将结合中华书局版《中国历史》（八年级下册）第四单元“民族团结和祖国统一”为例，谈谈如何采用灵活多样的多元评价方法达到课标要求，促进学生的学业进步和全面发展。
一、个人代表作品档案法
档案袋评价就是收集学生在科学学习过程中的各种资料，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评价方法。因此，在开学初，我要求学生准备一本笔记本并配置一个档案袋，来收集学生个人的历史学习作品，建立档案对学生的历史学习进行评价，并使学生成为学习过程和评价过程的积极参与者。
关于“民族团结和祖国统一”教学档案袋中包括了专题探究成果、课堂记录、调查成果和课后评价记录，它直接反映了学生当前的状态和变化的历程，向家长展示师生的教与学成果，便于家校沟通及家长全面了解孩子的能力。
二、观察评价法
观察评价法是评价者根据学生在历史学习中行为表现等的观察记录，对照事前准备的标准进行评价的方法。
在本单元的专题教学展示中，我将以一个局外人的身份，通过文字记录、照片记录和DV记录等多样化记录方式，利用三个专题展示课让学生积极有效地参与到教学内容中，观察学生是否达到对本单元知识掌握状况，具备相应能力和形成良好的价值观的教学的三维目标，观察评价中不仅课上要口头表扬学生的精彩回答，课后也要及时有效地按等级层次将学生闪光点记录在案。最终出乎意料的是学生表现非常出色，这应该是课堂记录有效提高了学生的积极主动性。
三、历史调查评价法
历史调查既是一种活动方式，也是一种学习评价方式。教师可在教学中结合教学内容的需要和学生的实际，为学生提供适当、必要的历史调查活动的机会，由此考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。
在本单元中有以下几个调查活动。
1.调查你所在地区的民族分布及特点
学生通过到本地区的村寨进行实地考察，写成调查报告，在上述活动中，锻炼了学生的动手、动脑能力以及从现实生活中搜索历史知识的能力以及书面表达能力。
2.出一期名为“港澳回归”的历史专刊
要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。鼓励学生充分利用书籍、电脑网络资源的优势，通过阅读课外书籍、网上查寻香港图片和视频等相关资料，结合调查搜集的本地区迎接香港、的活动方案和图片等，形成以“港澳的过去、港澳的回归、港澳的未来”几个板块的历史专刊，形成完整的香港、的脉络线索。
本单元的调查评价和档案评价是有机结合的，通过调查研究与乡土资源相结合，拉近历史的距离感和现实意义，也有助于学生的乡土史教学。
3.学生自我评价法
学生的自我评价法是学生对自己的学习态度、策略、方法和效果等方面进行评价，以更清楚地了解自身的学习特长与不足，逐步学会调控自己的学习习惯，提高自主学习与评价的能力。学生在历史学习过程中，在教师的指导下通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于增强历史学习的积极性、主动性。
4.测试评价法
测试评价法是历史教学中常用的历史评价手段，它通过对学生的历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论。
新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。因此，本单元结束后进行了一次测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。
总之，以上五种评价方法囊括了诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价类型。他们之间有相互包容的地方，尤其是个档案评价法，是基础，它能客观地将其他各项测试结果记录下来，使学生清晰明了地了解自己在历史学习中取得的成绩以及存在的问题，既加强了师生之间的协作互动，又调动了学生学习历史的热情，与传统单一的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性。在今后的教学中，我们仍需不断努力，大胆尝试，更好地发挥评价的激励作用。
参考文献：
[1]龚孝华.变：学校教育评价观探索之旅[M].北京：教育科学出版社，2007.
一、实施情境化教学方法的理论依据
在历史教学中，教师要有目的地创设具有形象意义的生动场景，以调动学生的情感体验，从而帮助学生进一步理解教材内容。由于种种原因，传统历史课堂教学变得越来越枯燥乏味，甚至仅剩空洞的说教，不能更好地激发学生学习历史知识的兴趣，影响教学效果，削弱历史课的其他诸多功能。尽管在历史教学中可以采用多种教学方法，但只有合理的教学方法才能收到比较理想的教学效果。因此，教学中教师要合理运用多种教学方法实现课程目标。由于历史是研究过去的课程，这种特点为在教学中展开合理想象提供了可能。在历史教学过程中运用现代多媒体等手段有效创设历史教学情境，尽可能真实地再现历史，让教学变得更形象，学生在生动有趣的场景中学习历史知识，有利于培养学生的创新思维和丰富想象力，培养学生应用历史知识分析问题的能力。在初中历史教学中有效实施情境化教学方法，教师必须深入研究教育教学改革发展趋势，加强素质教育理念培养，充分理解教育学和心理学等相关理论知识，为教学研究工作奠定基础。
二、加强历史课堂教学的文化情境建设
初中历史课堂教学的良好效果需要通过创新发展的教学行为来体现，包括历史教学实践活动，课堂教学语言，以及围绕课堂教学内容的文化情境的创设。通过创造充满人文情趣的历史课堂教学环境，以文化背景知识为指导进行教学效果的检测与反馈，在此过程中，关键看教师如何把学生学习历史知识的积极性充分调动起来，使学生像关心现实生活一样更关注历史情境，提高自主学习能力和积极性，开展蕴含文化理念的富有创造性的历史知识系列教学实践活动，有效提高初中历史教学质量。历史教师必须在观念上打破传统思维定势，运用现代多媒体等多种教学手段和方法，在教学实践中深入研究情境教学法。在参观历史遗址和遗迹后，在课堂上插播历史题材影视剧片断，根据实际情况制作多媒体动态课件，有利于提高学习积极性，强化教学效果。有效开展情境教学法的研究，为学生学习历史知识创建良好环境，使课堂教学变得丰富多彩、情趣盎然。教师不断改进形象化教学方法和情境化教学模式，组织丰富多彩的社会实践活动，在探索过程中激发学生学习历史的兴趣，提高学生应用历史知识分析问题的能力。
三、创建适宜学生素质发展的课堂教学环境
在初中历史课堂教学过程中，通过建立良好师生关系，创造宽松的学习环境，有效培养学生的想象力，在创造实践过程中进一步调动学生的探索积极性。有了具有人文情境化的和谐课堂教学氛围，学生就能够很好地发挥自己的聪明才智。在中学历史教学改革发展过程中，一些教育专家指出，构建现代师生关系的核心要求是学生与老师平等。历史课堂教学最关键的问题是在历史教学活动中把学生学习知识的兴趣激发出来，教师要根据自身文化修养充分利用历史知识的魅力，从心灵深处感化每一位学生，根据教学大纲和学生掌握历史知识的实际情况进行历史课堂教学设计，教师在逐步改变传统教学模式的同时，构建有利于学生能力培养的新型教学环境，通过多媒体等教辅器材的使用，使过去的历史知识形象化再现。教师通过实施历史知识情境化教学，改变传统教育教学方式，将历史教学内容与教学情境融合起来。实现以历史知识教学为基础，有效提高运用历史知识分析问题的能力，促进综合素质的发展，真正做到德、智、体全面发展，共同进步。教师要提高自身修养，了解学生的心理特点，掌握学生的具体特殊情况，关心学生，这既是数学教师高尚品德的表现，又是实现成功教学必需的，因为“亲其师”，才能“信其道”。那些其他科目学习成绩优秀而历史成绩稍差的学生，要当做重点对象，培养其历史知识记忆能力，带动全班学生努力学习历史，共同进步，有效促进中学生综合素质的全面发展。改变传统历史课堂教学方式，创设新型历史教学情境，因为这门学科具有历史模糊性和不确定性，教师要在课堂教学中充分调动学生探索的积极性。
四、改变传统教学观念树立唯物主义历史观
要培养中学生利用历史知识分析历史问题的能力，就要加强中学生历史知识巩固、强化、记忆和应用能力训练，进一步培养学生的唯物主义历史观，传统教育方式以历史知识的传授为主，偏重传授学科中的固有知识，而新型教学环境有利于实现教学资源的优化组合，对历史课堂教学进程进行有效调控，使学生在特定历史情境中发现问题及其内在规律，从而实现对相关历史知识的进一步理解和有效应用。通过构建新型历史教学环境，有效强化中学历史教学效果，在中学历史教学实践中，加强学生应用历史知识基础知识分析问题的能力，在提高综合素质的同时，发挥以点带面的作用，通过对历史知识的反复练习，有效促进学生综合素质的全面发展。教师要树立整体教育观念，注重历史学科与其他学科的联系，把学生的学习积极性和主观能动性调动起来，中学阶段是培养学生丰富想象力和勇于创新精神的最佳阶段，是唤起创新意识的最佳时期，这一切皆利于历史知识方面创造力的启发和培养，教师要启发学生积极思考，主动探索一些历史事件发生、发展过程中蕴含的科学问题，鼓励学生共同参与构建研究探讨性历史课堂，激发学生的学习积极性，鼓励学生大胆质疑。
在中学历史教学中，教师要创设和谐愉快的课堂教学情境，改变长期以来强调的“师道尊严”，努力营造和谐课堂教学气氛，实施情境化教学，让学生共同参与历史知识与相关问题的探讨，有利于研究性学习的开展，强化教学效果。
参考文献：
初中历史可以说是一门比较枯燥的学科，如果教师不能采取丰富有效的教学方式，将会影响学生历史学习兴趣的培养，从而影响课堂教学效率。因此，在历史课堂教学中，教师必须及时转变教学理念，拓展教学思路，创建良好的教学情境，从而将学生带入历史的长河中，感受历史学习的乐趣。
一、端正历史教学理念
初中历史教师及时转变教学理念，对实践教学活动具有推动作用。因此，历史教师必须端正教学理念，提升实践教学效果。在教学过程中，教师需要秉持着以人为本的教学理念，转变传统的教学思想，遵循新课改需求，突出学生的课堂学习主体地位，将自己的角色定位为课堂教学的组织者和指导者；教学方式由知识的讲解转换成学生主动学习、积极探索的方式。并且在教学过程中加强师生之间的沟通和互动，以此建立良好的师生情感。此外，在初中历史教学中，注重学生综合素质的培养，尊重学生个性，采取开放性的教学模式，提升学生的分析能力和探索能力。教师可以结合历史事件、学生对历史知识的兴趣点展开教学活动，以此顺利完成课堂教学活动。
二、注意激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有对历史具有良好的兴趣，才能够积极主动地投入到学习活动中。对于初中历史教学来讲同样如此，历史课程教学就是在描述一幅幅真实的历史画面。对于如何激发学生的历史学习热情，是所有历史教师非常关注的问题。历史教师首先需要精心准备教学内容，结合学生特点，丰富教学内容，采取课程导入形式，设置各种历史教学情境，以此吸引学生的注意力，激发学生的历史学习兴趣。
比如，在讲解《辉煌的隋唐文化》时，教师便可以采用诗歌朗诵的导入方式。教师可以利用多媒体技术，在课堂上播放李白、杜甫的诗歌，使学生通过诗歌来了解大唐的辉煌昌盛景象。或者在讲解时，教师可以在课堂上播放一些相关的历史视频，加深学生对腐败清王朝的理解，认识到落后就要挨打的道理。丰富的历史资料信息，可以有效激发学生历史学习兴趣，使学生能够在心理上接受历史学科，才能够专心致志地听讲，课堂教学质量自然而然也会有所提升，必将取得事半功倍的教学效果。
三、创新历史教学方法
1.问题启发式教学
这是一种与以往传统的单一的传授教学不同的教学方法，在课堂中以学生为实践主体，教师提出问题，学生进行主动讨论，然后鼓励学生进行主动发言，通过教师的辅助讲解，共同提出处理该问题的方法。在进行启发式教学模式之前，要让课堂气氛放松下来，让学生能够积极地提出问题或者阐述自己的想法。另外，不同难度的问题教师要采用不用的教学方式加以鼓励，并给出不同程度的引导。
2.情景融合式教学
这是一种将现实情节贯穿于教学内容的教学模式，教师在课堂中构建一个生动丰富的具体情境，使学生能够置身其中，使学生对教材内容的理解更为深刻，以引起学生对知识的学习兴趣。这种教学模式一般通过采用一个历史故事、一幅图片或者生活中常见的小事来引入主题，另外，教师通过对多媒体教学的灵活运用，加以教师生动的讲解，使学生对相关知识能够更直观地理解，最后，通过这种情景教学方法使学生产生共鸣，积极提问，充分发挥学生的积极性和主体性，以更好地完成历史的教学目的。
四、注重启发学生进行思考
在知识的讲解结束后，不要过早地将答案给学生，首先让学生对内容进行积极的思考，或者通过讨论得出自己的结论，然后与同学进行分享，使学生对学习更加有积极性，谈论后教师再针对学生的结论进行适当的提问，这对于开发学生的思维能力又具有明显的帮助。在课堂上，教师应该尊重每一位学生的看法，提问时要注意不要一味地发问，要让学生感受到教师对自己结论的认可，这样学生的积极性和主动性才会更好地被调动出来，使学生对历史知识更有学习的兴趣，提高历史教学的时效性，并且使学生能够更深刻地理解历史教学内容。
总而言之，在初中历史课堂教学过程中，历史教师必须激发学生的历史学习兴趣，合理制定教学目标，创建良好的教学情境，以此使学生能够通过多元化的学习方式，丰富自身历史知识，并且促进历史课堂教学有效性的提升。
