发布时间：2023-09-26 14:42:59
绪论：一篇引人入胜的科学与技术的差异，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
信息技术是一门实践性很强的学科，且学生对日常生活中部分网络应用的通识性技能更是“无师自通”，因此如果仅根据教材内容照本宣科地进行教学，显然是低效而不科学的。
例如，在闽教版信息技术五年级上册的教材中，安排了多个课时进行操作QQ、浏览网页等日常网络应用的教学，这对现今每天都在进行操作的学生而言，无疑是驾轻就熟的，若教师将其当作全新的知识技能进行教授，根本无法调动学生的学习兴趣。因此，在每学期伊始，笔者都会利用“问卷网”等网络调查平台制作相应的学情调研问卷，并将问卷链接借助QQ、微信等即时通信软件快速传播至各班级家长群中，而家长在平板电脑、手机上就能直接打开并与学生协作完成问卷，网络调查平台实时统计汇总后即可导出Excel电子表格，通过对不同年级学生的起点能力、意识形态、本学期主要知识技能的掌握程度等方面的分析，就能预先了解学生的学情，这些源自学生的真实信息反馈，对整个学期教学策略的规划、教学侧重点的权衡以及教法、学法的把控，都具有极其重要的参考价值。
导学参照方面的应用
导学案在各学科的应用中都以“生本资源”为重，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，它就相当于在课前为学生制订的学习、创新、合作、拓展规划图。然而，绝大多数的导学案都是以纸质稿的形式分发到学生手中，这些由教师创思形成的导学案所体现的更多的是“制订”，却往往忽略了学生层面的反馈。实践表明，在正式授课之前的即时反馈是学生在导学案索引下暴露共性问题或疑惑的一个绝佳契机，它能够让科任教师在授课前再次对教学策略、方法、手段等做进一步的完善调整。
在信息技术学科的教学中，笔者也经常运用导学案来训练培养学生的自主学习能力和交互协作能力，但笔者不是采用纸质稿导学案，而是采用现今较为流行的如“美篇”APP等可在平板电脑、手机上编辑操作的图文排版软件来制作电子导学案。通过多张图例和相关文字标注对待授知识技能进行简要阐述，再分享至目标QQ群、微信群中，学生在解读导学案的同时，立刻就能在分享链接下以留言的形式对导学案提出疑惑、意见及建议，而笔者也能从这些留言中发现一些共性的问题和有待改进之处，学生在相互查看留言时也同样能得到额外的启示与感悟。这一灵感源自微信朋友圈的分享交互，既能让采集样本数据的数量从“班级”扩容到“年段”甚至更大的范畴，又能让教师在正式授课前及时发现问题并积极做好应对处理，且还能通过编写、查看、析解留言来促进学生逐步形成自主探究解惑的学习习惯，一举三得。
过程评价方面的应用
在信息技术学科的教学中，评价机制总是伴随着学生的实践操作贯穿于整个课堂教学进程。在画图、Word、PowerPoint及网页编辑等教学内容中，每位学生都会根据所学的知识技能创作各自的作品，这些作品或在排版布局，或在结构配色，抑或在空间层次，总有值得赞赏的亮点，如果仅是用“做得好”或“画颗星”来予以鼓励，根本无法体现评价的差异性和针对性，也无法激励并调动学生的主观能动性和创造性，更无法引导学生群体间的交流借鉴。
在课堂教学中，笔者始终把过程性评价摆在一个极其重要的位置，经过反复多次的尝试，最终笔者选择了“台式计算机+平板电脑”这种二合一的模式。在学生实践操作过程中，台式计算机充当“创作载体”的角色，即学生各自操作台式计算机进行作品创作，而四人小组的组长会自带一台平板电脑介入课堂教学，平板电脑则充当本小组“评价载体”的角色。各小组组长会在课前先打开笔者分享的当前课时的过程性评价表单链接，表单是针对本组四名成员在当前课时实践操作过程中的分步（分类）量化分评价。在学生作品创作过程中，笔者同步巡视指导，并对满意的作品给予教师评分，学生在完成各自的创作任务后，根据分组编号对自己的作品进行自我评分，接着笔者根据教师主机实时汇总的数据采集结果，将各项分类评分最高的几件作品在电子白板上展示反馈，并让创作者与其他学生进行评价分享，最后由笔者进行总评并给予创作建议。经过以上一系列的教师评价、个体评价和交互评价，学生能在最大程度上参与课堂的评价机制，并切实从中获得收益，不仅能知道“什么是好”，还能知道“好在哪里”，更能将这些收获衍生为自我的创作灵感与学习动力，真正发挥出过程性评价的激励与促进作用。
一、问题的提出
教学实践表明，在教学进度、时间基本限定的情况下，班级群体中 学生的数学水平的差异是不可避免的。几乎每一个班级中，总可以挑出学习能力不同的三类学生：能力发展高的、中等的、和较低的情形。那么在数学课堂教学中研究教师面对差异应该持有的教育理念和采用的基本策略，使各种层次水平的学生都能得到发展提高？这将是一个重要而困难的课题。
几点思考
许多数学教师都会遇到同样的问题：同样勤奋、同样拥有学好数学的迫切愿望的学生，为什么数学学习成绩截然不同呢？原因肯定是多方面的：
1、学习兴趣的浓厚性和持久性是导致数学数学水平差异的先决原因。俗话说，兴趣是最好的老师。只有对某个事物感兴趣，你才能用心去研究它。有些学生对数学有浓厚的兴趣，学习速度快，对所学习的数学知识深刻理解、能用独特的方法解决数学问题，具有寻求最佳解决数学问题的能力，不需要督促、能主动、独立的思考问题；而有些学生则恰恰相反。
2、由一般教育研究的结论，我们能推论到数学认识结构的差异应该是导致学生成绩不同的一个重要原因。优秀生认知结构的内容是丰富的，而普通生认识结构的内容是贫乏的；优秀生认识结构的内容具有整和性，而普通生认识结构的内容是分散的；优秀生认识结构的内容具有灵活性，而普通生认识结构的内容却是僵滞的；优秀生认识结构的内容具有个性特征，而普通生认识结构的内容具有共性特征。
3、教师的素质以及驾驭课堂的能力是导致数学水平差异的又一个重要原因。课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。如果课堂上满堂灌而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想；如果我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰、战战兢兢，不允许互相讨论、不允许与老师争辩如果我们的教学只是就书论书，不涉及课外知识，那么学生所学的知识又有何用。确切地说，应该让学生在课堂社会中亲历着生活，体验者由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败所带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。
二、教学建议
针对以上的研究分析，提出以下教学建议：
1、学生都能在数学课堂中得到发展提高，是每个数学教师面对差异必须坚持的原则。教师的课堂教学要为全体学生的发展提高创造条件，提供服务，反对歧视，特别是反对对困难学生的歧视，要针对各类水平层次学生特点、作出针对性教学处理，而不要整齐划一，不加区分具体地说，对同一数学教学内容，在达到大纲所规定的水平的前提下，允许学生自己决定是否仅囿于此还是学得更多一些。允许不同层次的学生选择不同要求的数学活动，学习适合他们自己的数学，允许达到不同的程度。老师在备课时，应建立多重教学目标。面对班级平均水平，建立适合于中等水平学生的教学目标。顾及优等生的学习要求，确定较高的教学目标，并准备相应的材料，针对困难学生学习水平，建立以合格为标准的教学目标并准备相应的辅助材料。
如教师在“点到直线的距离”这一节的教学上，可建立几种不同的教学目标，由浅入深；一级目标，掌握点到直线的距离公式，会直接应用公式解决简单问题；二级目标：理解点到直线的距离公式及推导方法，并会解释公式的应用；三级目标：能自己独立完成公式的推导，并会灵活应用公式解决有关证明与计算问题；四级目标：通过公式的教学，培养学生数形结合的能力，综合应用知识解决问题的能力，类比思维能力，训练学生由特殊到一般化归的思想方法。其中一级目标要求全体学生达到；二级与三级目标要求大多数学生掌握，而四级目标仅供学有余力的学生课后思考。这种教学目标的弹性以及因材施教的教法可以使全体学生都能实现自身的价值体验，对本节课的知识有一定的掌握。
2、在采用讲授的同时，结合教材内容，构建问题让学生尝试，使各类学生经过点拨调整，逐渐获得可以达到的理解。在具体教学中，关键是教师能结合数学学科的从具体到抽象，从个别到一般，从单一到综合的特点，做好问题情节的设计，努力使各类学生在尝试过程中都能分别找到理解新内容的合适途径或方法，例如，困难学生通过对事例的尝试，算一算，画一画等，可以用不完全归纳的方式获得对抽象结论的直观理解；中等生则能在此基础上，从已有理论出发进行尝试，对抽象结论的逻辑可靠性产生理解；而优等生则还能尝试从不同的角度出发抽象结论新的推理论证思路等等。在习题课上，大家就把自己的想法一一在全班同学面前讲出来，气氛相当好，同学们不仅有很好的思路，而且把思考过程及问题的突破口都能用精确的数学语言表达出来，也有的同学有很好的思路，但解不下去，在正常情况下其他同学经过思考或讲解后，基本上能够补充完整解题过程，使原来有疑惑的同学豁然开朗。
3、在课堂上，应让全体学生乐于合作，共同探掘，展开讨论，实现互助共进。事实表明，与其他学科相比，数学更容易造成学生间的差异。数学课堂教学要实现使各类学生都获得发展的目标，教师在组织教学上，要使课堂处于合作而不是竞争的气氛，在合作过程中，由于同伴之间的相互影响，学生们的思维是分散的，不仅要考虑自己的方法，还要与同伴的方法相比较，辨别其优劣、其中的正确与不足，学生的思维是不断进展或转换的，一种想法可能被同伴加以改进或否定，甚至被另一种解法代替，逐渐形成一种或多种成熟的解法。因此，无论是提出解法还是改进解法，甚至是出现错误的学生，只要积极参与其中，都会对解决问题的过程，获得各自相应的体验和提高。在分组方式上，要摒弃原先较为普遍采用的按数学成绩好中差分类、再汇合编组的方法；而应按学生已有认真结构（完善和不够完善），认知风格（冲动型和深思型），前者敏捷活跃，后者沉稳周全两个纬度进行分类，再交叉边组方式。这种分组方式，由于小组成员之间没有明显的优劣之分，便于学习中的合作，可以弥补前一个方式中的一些不足。
4、教师及时察觉学生的认知进展情况，给不同表现的学生以相应的帮助指导，及时给予肯定和鼓励，是面对差异全面提高课堂教学质量的一项不可缺少的工作。
由于课堂教学是在限定时间内进行的，因此，反馈的重点是如何在较短时间内有效的反馈出全班同学的学习进展的基本情况：
（1）抓典型事例。即教师主动寻找学生中有代表性，具有普遍教育意义的事例，用以教育全班同学，这是在有现时间内提高反馈效率的一个基本方法
（2）分类取样。按学生数学水平进行分类，课堂教学中从各个类学生中分别抽取个体进行检查，以提高反馈速度，减少反馈的盲目性。 按组取样。
（3）按组取样。在分组活动中，教师可以选择1―2个小组进行重点检查，由于小组中包含着各个类别的学生，从中可以反馈出各类学生认识上的基本情况。
总之，只要班级授课制继续存在，那么面对差异如何全面提高数学课堂教学质量，仍将是一个需要不断深入开展研究的课题，这不仅需要理论工作者的努力，也需要广大一线数学教师的努力。
参考文献：
1《数学教学理论选讲》唐瑞芬 主编 华东师范大学出版社
最近几年，许多学校都在研究如何提高学生自主学习能力，如何突出学校教学特色的教学模式. 在此背景下，连云港教研室积极进行“‘六模块’建构式课堂”的探索，旨在建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂. “‘六模块’建构式课堂”主要是指教师在课堂教学时根据学生的实际情况和课程的标准，灵活运用迁移运用、矫正反馈、精讲点拨、互动探究、交流展示、自学质疑六个模块.
班级授课制仍是目前课堂教学的主要形式，因此教师一般针对大多数学生进行备课，这样就忽视了学生个体之间的差异. 从教学实践的效果来看，出现了优秀学生“吃不饱”，学习困难的学生对所学知识“难消化”的现象. 长此以往，一个班级内学生在学习成绩、作业情况、课堂表现以及学习态度之间的差异会越来越明显. 那么，如何才能发挥每一个孩子最大的学习潜能，如何才能让不同的孩子在数学上得到不同的发展呢？笔者认为，教师在授课时应该灵活运用“‘六模块’建构式课堂”进行差异教学，这样不仅能真正体现高质、有效的教学，而且能给有差异的学生平等发展的机会，从而真正促进孩子最大限度的发展. 本文将从教师观念的转变和教学能力的提高、个体差异的类型和对个体差异的测查、和谐教学环境的创建三方面探讨基于“‘六模块’建构式课堂”小学数学差异教学的策略.
教学观念的转变和教学能力的提高
一方面，作为小学数学教师，要树立正确的差异教学观，改变传统的教学观念. 教师要真实地认清不同学生之间的差异，像在教学实践的课堂讨论环节，交流展示的空间和时间往往被思维敏捷、能言善辩的优秀生占据，学习困难的学生越来越没有空间，教师需要把这种差异看做有用的教学资源. 据国外相关研究表明，人类的潜力是无穷大的，小学生只是利用了自身潜能的一小部分，并且每个学生个体都处于不断发展变化的状态，当前所表现出来的能力并不能说明以后的发展潜能. 因此，教师不仅要善于捕获每个学生的闪光之处，试图发现每个学生的变化，而且要明确自己不再是简简单单的知识传授者，而应努力引导学生如何学习，让学生学会自己去构建相关的知识体系.
另一方面，作为小学数学教师，要注重提高自己的教学能力. 鉴于差异性教学对教师教学能力的挑战，要求教师不仅要具有有效课堂的管理能力、多元教学的设计能力，还要具有科学的测查诊断能力. 教师要学着抛弃以前只是凭经验来评价一个学生的方法，因为这种方法仅仅以学习成绩的高低作为唯一的衡量标准，并没有找准学生之间存在差异的真正原因，不仅损害了学生学习的积极性，而且不利于学生的身心发展. 基于“‘六模块’建构式课堂”的差异性教学，要求教师能够利用教育学、心理学等专业知识准确地诊断学生之间的差异，发现每个学生的亮点与不足. 相同的教案应用于课堂教学中，有的学生不能理解是很正常的现象，此时教师应根据不同水平的学生设置不同的教学内容，付出更多的时间设计适用学生差异的教学设计. 此种教学方式抛弃了传统课堂教学的单一形式，使得教学活动丰富多彩，教学形式多种多样，能够极大地促进学生身心发展.
个体差异的类型和对个体差异的测查
个体差异的类型主要包括学习风格的差异、学习态度的差异、学习兴趣的差异以及学习准备水平的差异四部分.
学习风格的差异主要是指每个学生对不同学习方式的偏好，例如有的学生喜欢在光线较弱的地方学习，有的喜欢在光线较强的地方学习，有的喜欢在喧嚣的地方学习，有的喜欢在安静的地方学习. 从智力类型的角度又可以分为存在主义智力、自然观察智力、自知智力、人际关系智力、身体智力、音乐智力、视觉空间智力、逻辑数学智力以及语言智力等. 相关实验表明，若一个人学习方式和智力类型相吻合的话学习效果就会事半功倍，因此教师应通过互动探究、交流展示的方式发现每个学生的学习方式和智力类型，指导每个学生都能找到最佳的学习方式进行学习. 学习态度的差异主要受学生家庭环境、社会环境以及经常交往同学的影响，学习态度的好坏直接影响学习成绩. 学习兴趣的差异主要表现在兴趣的效能、兴趣的稳定性、兴趣的广度和兴趣的指向性四方面. 学习准备水平的差异主要表现为学生将新知识与原有的知识理论体系结合的能力差异.
若想基于“‘六模块’建构式课堂”进行差异教学，对每个学生进行差异测查是必须的. 通过差异测查不仅能准确、科学地预测每个学生的社会潜力、职业潜力和教育潜力，而且能为他们制定精确的训练学习计划. 对于学生个体来说，通过差异测查能够让他们发现自己的优势和不足，在以后的学习中做到扬长避短.
笔者认为，在小学教学中，常用的差异测查方法包括：测验法、调查法和观察法. 测验法按照测量的目标又可以分为人格测验、能力测验、智力测验和成就测验；按照测量的功能可以分为速度测验、难度测验、概观测验和诊断测验. 差异教学比较重视学生的课前预习水平，笔者所在的学校就是在学习新的数学章节之前，教师提前给学生布置预习任务，让学生带着任务进行预习. 教师可以针对将要学习的新章节设计几道比较容易的试题，在学生预习结束后，进行一个简单的小测验. 通过上述测验，教师可以提前知道每个学生的准备情况，在随后的课堂授课中就会有针对性，也能更好地实施差异教学. 调查法主要是通过与学生面对面的谈话和采用调查问卷的方式了解各个学生之间的差异，以便教师采用针对性的措施.
笔者针对自己所在学校200名小学四年级的学生进行数学学习兴趣的调研，相关结果表明：不同的学生无论在数学学习风格还是数学活动中的爱好都存在很大的差异，因此教师在课堂教学中应尽量采取多变的数学教学方法，以满足不同学生的需求.
观察法主要是教师通过一些科学仪器或自己的感官来测试学生个体之间的差异. 课堂是教师与学生交流最多的地方，教师可以在课堂授课时通过观察学生的表现，例如参与课堂互动活动是否认真、听课注意力是否集中、学生回答问题时分析问题的能力如何，来判断学生个体之间的差异. 当然，教师也可以从别的同学身上了解一下某一个学生的情况.
创建和谐的教学环境
和谐的教学环境是基于“‘六模块’建构式课堂”进行差异教学的必要前提，因为在和谐的教学环境下，作为教学活动主要参与者的学生才能身心愉快地投入到学习中，然而，如何才能创建和谐的教学环境呢？笔者认为，可以通过以下四种方式.
1. 学校要始终鼓励和支持在“‘六模块’建构式课堂”的基础上进行差异教学. 首先，学校需要为教师提供更大的相关培训机会，特别是加强对小学教师教育方法和教育理念的培训；其次，学校应大胆改革教学管理理念；最后，学校应提供更大的教学硬件设备，例如实验器具、图书馆、多媒体教室等.
2. 提高学生对差异教学的认识. 若想顺利完成差异教学，学生的配合是必要保证，因为学生才是差异教学的主角，若是学生抱着抵触的态度来对待差异教学，教学效果肯定好不了. 教师在进行差异教学之前，可以向学生介绍一下基于“‘六模块’建构式课堂”进行差异教学的背景、优势以及兄弟院校取得的效果.
