发布时间：2023-09-26 14:42:59
绪论：一篇引人入胜的高中语文课本知识梳理，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0093-02
高中语文学科的教学，主要侧重的是对学生基础语言认知能力和语文欣赏表达能力的培养，学生们需要在语文教师的系统教学中，逐步学习高中阶段的各类语文知识点，包括对散文、说明文、诗歌等类文体进行不同程度的解析和意义情感的欣赏。
语文教师通过日常的课堂教学，一方面会在课本教材内容的基础上完善和丰富教学资料，指导学生对语文文化常识的积累；另一方面还需要明确各个阶段的教学任务，完善课堂教学的形式，在调动语文课堂教学范围的情况下，让学生学会主动思考，改变对语文学习的不重视态度，从而培养良好的语文学习习惯。考虑到对高中学生全面发展的培养，高中语文教师往往需要将教学内容和教学形式巧妙结合，并借助外在的教学环境或教学资源，提高本学科的教学质量。根据自身的教学经验和教学案例积累，笔者认为，针对如何通过语文教学促进学生的全面发展，具体可以从以下几个方面加以实施。
1.以课本教材内容的教学促进学生解读文本的能力
根据人教版高中语文教材的内容安排，语文教师往往会对学生进行课文中字词、语句的梳理和讲解，并在此基础上引导学生学习和赏析课文中的相关主旨和意蕴。学生们在语文教师的课堂指导下，一方面会不断拓展对语文知识的认识和理解，另一方面也能够不断提高自身对语文知识的学习和文本解读的能力。
首先，高中语文教师需要合理安排课时进行语文课文的教学，指导学生们在课文的学习中了解每位作家所要表达的思想和意义。学生们在此过程中，既可以体会到作家对各类文体的情感表达方式，又能够在一定程度上实现对语文课本内容的综合把握。例如，语文教师在教授学生人教版第一单元的内容时，针对单元中的《沁园春・长沙》、诗两首（《雨巷》、《再别康桥》）、《大堰河――我的保姆》四首诗歌，语文教师除了向学生们讲解现代诗歌的不同派别特征和风格，还应该进一步指导学生们深入诗歌内容，学习和了解诗歌中的各个意象涵义以及诗歌的绘画美、建筑美以及音乐美，感受中国现代诗歌的新特征。
其次，高中语文教师在进行课本教材内容的教学时，还应该注意对学生文本自学能力的培养，通过课前任务的形式要求学生通过阅读课文和查阅资料达到对课文背景和内容的简单了解。与传统的单一教学不同，现代教育更加注重对学生自学能力的培养，学生们可以通过查阅资料和网络资源，了解到所学课文中作家的生平、代表作及作品的写作风格，并对文中的重点生字词做出标记。最后可以在通读全文的基础上提出自己对文中细节问题的疑问或思考。这是对教师课堂教材教学内容的细化和延伸，能够提高教师与学生之间的交流与互动，同时也实现了集思广益，调动学生解读文本的自学能力。
2.利用语文写作教学锻炼学生思考和创作的能力
高中生在教师的教材内容的教学指导下，往往会了解和掌握到一些基本的文体风格和作家写作范式。而要促进学生的全面发展，高中语文教师除了调动学生自主解读文本的能力以外，还可以通过语文写作教学的方式锻炼学生独立思考和创作的能力，从而推动他们语文综合修养的提高。针对高中生的语文写作教学，语文教师可以从以下两个方面加以实施。
首先，语文教师可以安排一定的课时向学生们讲解高中语文作文的写作要求、写作的技巧和注意事项。学生们只有在明确要求和注意事项的基础上，才会在将来的高考中避免达不到要求而造成作文走题或跑题的写作失误。所以，高中语文教师需要在写作的伊始，指导学生明确了解高考作文的写作范式，在字数、错别字、文体以及主题方面尽量达到标准。
其次，高中学生在小学和初中阶段已经进行了不同程度的语文写作训练，在高中阶段进行写作的时候，往往是对作文思想和表达方式的拓展和升华，因此，语文教师需要在进行写作教学时做好引导和批改建议的工作。例如，语文教师可以安排一定的作文任务，鼓励学生阅读和学习优秀作家的文章的基础上，进一步发挥自己的构思和创作能力，做好对话题作文、命题作文等形式的语文写作。这种类型的写作教学，既能丰富和深化学生的阅读视野，同时也能够在一定程度上激化学生对语文写作创作的兴趣。
3.通过语文课外活动调动学生的实践能力
高中语文学科的教学，除了上述教材内容的教学和语文写作的教学，语文教师还可以通过课外活动的形式调动学生的语文实践能力。这是学生实现全面发展的重要手段，同时也在一定程度上完善和丰富高中语文课堂的教学氛围和教学效率，从而极大调动学生学习和实践的兴趣。
传统的课堂教学，更多关注的是知识的传授与获得，没有把学生当作活生生的生命、发展中的生命来对待，也没有顾及到教师的职业幸福感。教师是教学机器，学生是知识的容器。课堂上，教师沉闷地教，学生被动地学，不仅导致了课堂效率的低下，也导致了教师的厌教，学生的厌学。生命课堂正是针对传统教学的弊端，以关爱生命、培养学生的生存能力和提升师生的生命价值为目标，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。本文结合自己的教学实践谈谈对上述问题的认识。
一、高中语文“生命课堂”的概念 人的主动、健康发展是当代教育的终极追求。生命课堂，是从生命的视角，用动态生成的观点对课堂教学所作的理想概括。课堂教学过程是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命的有意义的构成部分。师生经历生命的活泼，展示生命的精彩，体验生命的意蕴，最终实现每一个生命的健康和谐的发展。
高中语文“生命课堂”――是以因高中语文的存在而使课堂生命充满生机为表征，以学生的应用、审美、探究等能力发展为学生语文素养形成的重要途径，以教师帮助学生学习言语的动态生成过程为教师科研素养的达成手段，以师生的健康和谐发展的同步实现为最终目标的一种课堂教学新模式。
二、高中语文“生命课堂”的特征 （一）师生共同成长，目标柔性
课堂既是学生成长的“天堂”，也是教师的职业处所，专业的舞台，事业的平台。无论是教师，还是学生，他们的发展存在着个体差异，发展目标不求整体划一。
（二）重视体验，关注过程
课堂体验是生命存在的一种形式，教学过程是培育学生知情意的过程，是学生个性彰显、拓展和提升的过程。教师放手让学生体验，想方设法让学生体验，在提高学生学习“过程”的质量时，提升自己作为研究型教师的水平。
（三）注重高中生认知与个性心理差异
经过九年义务教育阶段的学习，已出现明显的差异，加之新课程标准的目标是从 “知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观” 三个方面出发设计，课程分必修和选修，课程实施倡导自主、合作、探究的学习方式以及课堂中多媒体等现代教育技术的运用等等，很容易使高中语文课堂教学脱离文本，远离言语，并以为应然。实际上，高中语文教学应以课本为“本”，以“言语”教学为“本”。课堂中的知识、能力、审美、情感等目标的实现应以“学习言语”为本，为“抓手”，在课堂演进的过程中达到和谐统一。
（四）注重语文能力的个性化发展
高中语文“生命课堂”把应用、审美与探究三大能力的培养作为语文素养目标实现的具体途径。因为当代社会，学生必须掌握言语交际的规范和基本能力，必须通过言语应用才能培养认真负责、实事求是的科学态度。审美教育有助于促进学生的知、情、意的全面发展。同样，现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力。高中生身心发展渐趋成熟，理应在观察感受、分析、判断能力提高的基础上，有思考问题的深度和广度，使高中语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。加德纳说：“不同的智能组合是人与人之间存在的差异的主要根源。”
高中语文课堂上，学生对语文已有偏好。“生命课堂”尊重他们的偏好，为他们个性言语的发展搭建平台，允许他们在应用、审美、探究能力发展方面具有个体的不平衡性。
三、“生命课堂”的构建与语文教学改革
此前的多次语文教学改革都只是较多地关注如何使学生更好的获得知识，忽视了语文教学应该提升学生生命价值、增进人与人之间的信任，提升人对自然与自身的责任感。语文新课程改革的趋势是以“立人”为中心，即教学要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己未来；由过去以传授知识训练学生为主、转到以人的发展为主上来，对学生人文精神的关注，对课堂生命意识的觉醒，是培育“人”的教学。构建“生命”课堂就是为了让语文教学更好的回归培育人的本体价值。课堂是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。因此，语文教学不仅要体现其工具性，还要关注提升学生的精神境界和生命价值，为此，必须让语文课堂充满生命活力。
四、高中语文“生命课堂”构建的途径
（一）根据学生个体差异，采取不同教学模式
每个学生的性格都存在一定的差异，有的性格内向则比较喜欢独自学习，有的外向则喜欢谈论且商讨进行学习，老师可根据不同的情况满足不同的学生。例如，在教学《鹊桥仙》一文中学生可根据文章的内容改变教学模式，对于牛郎和织女这两个人物的形象，作者在文中所想要表达的感情，教师就可针对不同学生的性格来实施不同的教学方法，酷爱影视的可以通过多媒体进行梳理思路的学习，有些同学则可以通过活动表演把文章的情节以不同的人物形象一一表现出来，有的则可以通过学生自己和要好的朋友商讨问题等方式来加强对文章的印象，以此来达到课堂上有效教学的最终目标。
（二）精心设计教案，让文本“生活化”
在课堂教学中，要营造一种好的教学氛围，就需要老师依据课本上的教学内容，灵活地设计出让师生、生生间相互交谈、辩论的教学方案和内容，培养和鼓舞学生勤于思考的能力。
（三）让文本与生活相联系，以文本彰显生活魅力
高中语文课堂教学应把学生的实际情况与学校教学课堂课本上的内容联系起来，在课堂教学中多进行实践方面的活动安排，让学生从这些活动中了解学习的乐趣和文章的思路，引发他们思考。
我们以2011年浙江高考翻译题检测为例来说明高考内容。考题要求将“若子才，无施不可，焉用赠？”译为现代汉语。
从《考试说明》看，此题考查学生“能阅读浅显的古代诗文”能力，具体而言是考学生“文中句子的理解和翻译”。若学生能理解和翻译文中的句子，反之即可说明学生能阅读浅显的古代诗文。《高中语文新课程标准》规定“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”两者比较，是从理论上统一了教和考。学习语文课程的要求和课程评价的高考，是统一在一个课程体系中的。
从试题内容看，其涉及的语文课程知识有：“焉用赠”的翻译。学生若熟悉“子为政，焉用杀？”（您治理国政，哪里用得着杀人呢？《为政以德》）学生只要简单的迁移套用，就能翻译“焉用赠”了。题中的“若”、“子”都在语文教材中多次出现。可见，高考不是完全脱离课堂的。这就是将高考评价指向了课程的学习，从而体现了课程评价精神。
整体考虑这道题目，其中还考查了学生依据语境推断词义的能力。这点也是平时教学的重点内容。比如“要指导学生对文言文知识进行整理积累，注意在语境中把握文言实词、文言虚词的意义，要让学生对词类活用形成规律性的认识。”（《浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见》）
因此，高考的考查的是平时语文知识的积累情况和平时语文能力的运用。高考的这种导向我们应该重新认识。高考，不仅仅是考试，而是立足在平时的语文学习的考试，是对语文课程的测试和评价。它是不仅不会离语文课程本身很远，反而是和语文课程紧密联系着的。
二、解析文言文教学内容
针对上面这道题目，基本教学内容是学生掌握句子理解和翻译的方法。有老师把这道题目的解题策略教授给学生，比如：1.看大意，找整句；2.看句式，重语序；3.落实词义，善推敲；4.通顺表达，补语气。又比如实词在文中含义的推断方法：1.对称推断法。在对举句中，通过对已知词语的词义、词性进行分析，推知未知词语的词性、词义。2.语境推断法。语境推断法主要利用语境――语句连贯、相承相接，其意义也是上下连贯、相承相接的特点来推断其含义。3.词性推断法。根据词性推知它的词义。4.联想推断法。高考所考查的文言实词，其意义、用法在课本中一般都能找到。
这些方法或解题思路成为了高三语文核心的教学内容。学生练习，努力掌握这些方法和思路，成了学生学习的内容。那么，这些教学内容和语文课程有什么关系呢？也就是说有多少是指向了高中语文课程所要求学生的“阅读浅易文言文”能力？
从上面的“推断方法”来看，都指向了“文言文中句子的理解”。这属于“阅读浅易文言文”涵盖的内容。从“解题思路”来看，也是可以很好的帮助学生拥有“阅读浅易文言文”的能力。《浙江省普通高中新课程实验语文学科教学指导意见》中强调了“要指导学生对文言文知识进行整理积累，注意在语境中把握文言实词、文言虚词的意义，要让学生对词类活用形成规律性的认识。”如果在平时语文教学中，遵循这些教学指导意见，让学生切实落实知识的积累和能力的训练，那么专门的备课教学和训练就不需要了。
基于以上分析，我们常说高考导向，考什么教什么，我认为是把这两点搞反了。课程要求确定了教学内容，而考什么是在课程要求的基础上设定的。高考备课的教学内容应该是在对课程要求进行整合梳理之后，包含真正意义上的语文课程的复习和巩固，再自然延伸到高考。
