发布时间：2023-09-28 10:31:06
绪论：一篇引人入胜的阅读教学模式，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
群文阅读主要是仅仅围绕某个主题，使学生在一定时间内阅读多篇文章，同时，在语文教师的引导下，实现对知识构建的一种阅读模式[1]。通常在堂课的有效时间内，学生能够阅读5篇 15：05 文章。促使学生的阅读效率明显提升，并使学生的阅读量明显增加，丰富其知识面，其自身也得到满足，使其对阅读兴趣的提高也有促进作用。
因为语文群文阅读能够要求学生在一定时间内，阅读完几篇文章，因此，对学生的阅读速度要求较强，早期其速度可不能达到要求，但通过几次的练习后，学生通常均可在一定程度上提高速度。基于此，学生由被动阅读的状态转变为自主阅读，使其利用自身思考体会作者的思想感情。群文阅读能够改变传统的语文阅读弊病，促使语文阅读教学出现明显的变化。
二、群文阅读教学模式中具备的基本课型
（一）单元重组
现阶段，语文教材都是单元紧紧围绕着某个主题，单元中通常有4～5篇的文章，为群文阅读的顺利开展提供了有利条件。例如人教版九年级上册中有一个单元均选自相关名著：《水浒传》、《三国演义》以及《儒林外史》，其都和智慧相关：通过智慧获得财宝、招起祸端、使人们的心性迷失。因此，在实践教学中：应有效的指导学生对极具特色的课文《智取生辰纲》中“智取”内容精读，对智慧的有效利用充分感悟，随后在对《杨修之死》中，有关对智慧招惹祸端与智慧迷失人心性内容的描写进行反复的阅读，对相关语句表达的智慧的巧、愚以及呆的内容予以比较与体会。通过此种教学方式，将单一的课文教学获取的零散知识更系统化，促使学生的认知结构不断完善。
（二）外延略读课文
《教师教学用书》[2]对略读课文提出了明确的要求：“在内容的理解方面，明显比精读课文的要求低，通常是知晓大概内容”、“更多的是学生利用精读课文中获取的知识以及方法，将课文自行读懂”。通常可以实施群文阅读的方式进行略读课文教学，以一带多，具有较好的阅读效果，促使教学目标更好实现，使学生的阅读能力与写作能力明显提高。
（三）比较“综合性材料”
现阶段，语文教材中都会安排某个单元的“综合性学习”章节，为不同文章提供有效的“阅读材料”。此种“阅读材料”和课文存在一定的不同，不可以单篇教学。因此，在教学过程中，可以采用群文阅读的教学模式，使学生在对比不同的诗歌阅读中，对不同作者的表达风格以及表达方式等多方面的不同充分体会，切身感受到诗歌的魅力所在，为学生搜集与整理诗歌等活动提供有利条件。
三、语文群文阅读的“结构”整合
（一）使文章组合“线索”较丰富
目前，教材的主题教学课文的线索较重视人文，如对大自然的保护与关爱等。在群文阅读教学的过程中，文章组合的线索具有全面性与系统性[3]。如将友情类的文章结合教学，以人文主题作为线索等，发现在群文阅读教学中，文章线索具有较强的丰富性，其对教师的视野、智慧以及对文章的掌握具有较高的要求。
（二）使文章间具有较强的逻辑性
在较多读本中，一般会出现以“母爱”为线索的阅读内容，其中的各篇文章均讲的是母爱。但部分课文并未充分的“结构化”，由于文章的联系性较弱，内部逻辑性不显著。因此，可以多次尝试编选一组“母爱”的文章，最后确定《慈母情深》与《母亲的存折》。为什么选择这两篇文章，主要是因为两篇文章都歌颂了母爱的伟大。能够使学生对母爱的伟大有进一步的了解，促使学生对感恩父母，具有德育教育的目标。此种逻辑能够指导学生在一定时间内，更全面、更系统地思考“母爱的伟大”，进而尽可能的地丰富学生对“母爱”的掌握，即是“结构化”。结构化的群文阅读，能够给学生传送一种有效的信息：不可以单纯的背诵零散的知识，而需要掌握事物之间具有的联系。只有充分掌握整合，才可以使看似散乱无章的信息，转变为系统化的知识。
（三）促使学生积极、主动的探究
新时代的教师，应该是火箭发射的助推器，给学生一种“惯性”，使他们拥有我们不曾拥有的能量，达到我们不曾达到的速度。
真正的教学过程应该是充满智力挑战、怡人性情、益人心智、提升气质、滋养人生的精神漫游。
有这样一位英语老师：她热情、活泼、开朗、乐观。她那轻松灿烂的微笑，充满了阳光，充满了朝气。她是一名英语老师，她的课让学生感到轻松愉快，但又能很好地掌握所学的知识。她善于运用富有感情的语言，启发和调动每个学生的学习兴趣，使学生的思维顺着她的引导而流动、发散。更重要的是，她在教育实践中，不放弃任何一个学生，努力让每个学生在快乐中成长。她懂得用微笑来告诉她的学生：只要努力参与，努力说，努力表现自己，希望就在不远处。
她有独特的教师风范，她有着清新文雅的气质，她为人善良，在课堂上传道解惑，在课下做学生的朋友。在她身上有一种很多老师都没有的，那就是放下老师的架子，与学生畅所欲言。在她身上我们看到了一个真心与学生交流沟通，珍惜、爱护、理解学生点滴感情的、清晰的、坚强的人师的身影。当然，这也换来了他与学生情感的水融。而正是师生间的这份理解与感情，才是她作为一名好老师的真正基础。
这位充满爱心、阳光、亲切的外语老师就是我校的程晓晖老师。
（天津市滨海新区大港第一中学校长 李凤清）
早在20世纪初，Jane Willis提出了如下的课堂任务型教学模式：
1）前期任务（pre-task）——教师引出话题和任务
2）任务环（task circle）
a.任务（task）——学生执行任务
b.计划（planning）——学生计划如何汇报完成任务的情况
c.汇报（reporting）——学生汇报、展示任务完成情况
3）后期任务或语言要点（post-task or language focus）
a.分析（analysis）——学生分析任务执行情况
b.操练（practice）——学生在老师的指导下练习语言要点
Willis的任务型教学模式为外语教学提供了一个操作性强的框架和指导思想。根据任务型教学的特点、设计原理、基本的课堂教学模式，以及阅读的特点和模式，我们在英语阅读教学中尝试着如下的教学模式：在阅读教学中，我们把阅读之前的活动（pre-reading）放在“前任务”环节中完成，把阅读行为和阅读之后的活动（while-reading and post-reading）均放在“任务环”环节中完成，每项活动以完成任务的形式进行，逐步推进教学进程，帮助学生理解并运用于实际生活中，解决实际问题。
一、读前任务
在教学中，我们引入互动真实的交际任务、培养阅读技巧的任务和培养学习策略和自主学习能力等多项任务，根据任务难易度分级原则，前面的任务为后面任务的完成准备条件。即从“导入任务”到“理解为主的任务”，再过渡到有控制的“产出任务”，最后进行具有真实意义的“交际任务”。前期任务即导入任务，主要是为了激活学生相关的背景知识，激发学生的兴趣和好奇心，减少任务过程中的认知负担，使学生乐于参与，对任务活动有把握、有信心。此阶段的任务皆围绕课文的相关主题展开。教师课前布置任务，让学生搜集与主题相关的知识和信息。在课堂上，彼此交流知识与信息；教师在学生交流介绍的基础上再作适当的补充或概括总结。这样，学生获得了一定的背景知识，对课文的主题有了较全面的了解，同时学生扩大了知识面，为提高阅读能力打下了良好的基础。此外，教师还通过介绍背景知识引出课文中的部分生词语，帮助学生在阅读前扫除部分生词障碍。在学生阅读文章之前，教师还可以让他们根据课文标题、文中的插图所提供的情景，启发学生就有关话题开展进一步讨论，让他们利用已有的知识和经验，对课文内容作出预测。
二、阅读理解任务
学生在大脑中构建了有关课文主题的知识框架并对课文内容有所了解之后，教师引导他们进入“任务环”阶段。任务型阅读教学中的“任务环”主要是鼓励学生积极投入阅读活动，通过运用各种阅读方法和技巧来阅读课文，达到获取信息、理解课文、培养阅读技能的目的。
任务环阶段的第一步是略读文章（skimming）。即通过阅读课文的首尾段和各段的首尾句来了解文章各段的段落大意、文章的中心思想等，并完成确定标题、标题配对、找出中心词和主题句等任务。略读是阅读中的重要一环。通过完成略读的活动，学生在极短的时间内就能明确文章的体裁、中心议题等重点，从而为完成以后的各项阅读任务（如查找具体信息等）打下了基础。接下来，教师布置浏览（scanning）任务，让学生通过浏览从文章中获取具体信息，掌握基本事实，理清时空顺序等，从而了解文章的基本内容和结构。要求完成各项任务：列举性任务，如列出文中所提及的节日或在中国旅游的方式；排序性任务，如按课文内容整理图片、按时间或空间等顺序列表；归类性任务，如将事物分类；比较型任务，如比较教师职业与秘书职业的异同；概述性任务，如摘录要点、简述课文、根据课文绘图、编写课文提纲等。此环节的最后一步是引导学生进行精读，也是任务型阅读教学中重要的一环。为了鼓励学生一边字斟句酌地阅读，一边深入地分析、比较，以理清句子的内部关系，理解陈述的隐含意思，了解作者语气心绪，汲取词汇和语法知识，教师还要设计精读活动。“凭借上下文，猜词判义”“找出体现作者心境的词句”“给文章添加开头或结尾”“评判文中人物或事物”等都是通常实施的任务。执行这些任务往往有助于激发学生在阅读中运用分析、比较、判断、联想、想象等思维方式，结合自己的知识、经验或生活经历，对文章作全面、深刻的理解和把握，并用自己的语言去阐释或补充丰富文章。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”由于认知水平、生活阅历等方面的局限，学生在阅读之初常常会产生“拔剑四顾心茫然”的迷惘。仔细分析这种迷惘产生的原因，大致有以下两个方面：一是缺乏相应的语文知识贮备，二是能力、思维、情感尚未达到相应层次。第二个方面是阅读教学的终极目的之一，那么，在阅读教学起始之际，知识的传授就变成了必须。作为老师在组织阅读教学的过程中，就应首先教会学生一定的语文知识，有效地启动学生已有的知识图式，为学生进行有效的阅读打下坚实的基础。从知识表征角度，笔者认为，教师需要教授的语文知识主要有以下几个方面：
1、语言知识。指所掌握的语言知识及语言运用的知识。包括字词的知识、语法知识（字、词、句、段的组合方式）、逻辑知识（衔接、过渡、照应等）、修辞知识（修辞、表达方式等）。教师教授上述知识有助于学生宏观地把握文章，增强学生对文本的感知，促进学生对文本的理解。
2、内容知识。指与文章内容相关的背景知识、文体知识，文化常识，还包括学生以往的生活经验知识等。接受美学认为，读者在阅读文本之前，已经具有一种知识结构，在认知过程中，个体只有把新事物与已有的相关知识联系起来才会理解它。阅读教学过程中，文本以文字形式向学生提供信息，，学生同时也以自己的背景知识作用于文本，从而产生自己的阅读体验。离开了这类知识，学生的阅读行为同样很难有效开展。
3、策略知识。指学生对阅读理解过程的一种监察行为，教师要教会学生掌握一定的阅读方法（泛读、精读、诵读、默读、速读、研读等）。学生通过掌握阅读方法能够更好地获得知识，更多地进行自主阅读，同时还可以促进学生更多的思考和分析，保证阅读行为的有效进行。
二.读：阅读教学须引导学生由浅入深地诵读文本
在初步接触文本的时候，教师应引导学生反复朗读、吟诵，力求与作者心灵相通、心气相融，将外显的语言文字内化为自身的思想情感，达到“其言皆若出于吾之口”的境界。这样做不仅能很好地培养学生的语感，还能激活其生活经验，愉悦其心灵，使其通过直觉、顿悟、感悟、联想、想象等途径，快速理解文本，也为下一步深入探究文本奠定良好的基础。
1、散读：就是不带任何目的地让学生自由朗读文章，充分地触摸语言，达到“披文入情”的目的。散读课文，看起来无章无法，但它是学生走进文本、走近作者的关键。通过散读这一流程，可以挖掘学生已有的情感，让他们从中获得美好的阅读印象，从而初步完成对课文的整体感知过程。
2、美读：美读是在散读基础上进行的一种较深层次的朗读。要求学生争取把自己的思想情感读进去，把作者的思想情感读出来，实现对课文内容的创造性感知。这是学生进一步走进文本的过程。在教学中，教师变可以在朗读方法和技巧等方面作一定指导，但不涉及对文本内容的解读和研讨。
3、研读：余映潮老师说：“课文研读，伴随语文教师一生……对于课文，我们必须精读、深读、细读，领会、赏析、体味，从不同的角度，或选点，或铺面，进行品评欣赏，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。”教师在教会学生研读方法的基础上，引导学生进行“上下求索，左右勾连”的研读实践，当是“挖掘求深，辨误求真，发散求活，变角求新，连类求趣，探幽求奇”的重点环节。
三.疑：阅读教学须教会学生在细读文本的基础上能疑、善疑
这是语文阅读教学的另一重点。疑是探求知识的起点，也是激发学生兴趣的支点。学习的过程实际上是一个不断产生疑问的并解除疑问的过程;学生提出问题的过程，实际上也就是一个开动脑筋、主动思考的过程，它远甚于教师提出问题、学生被动的思考、解答。
很多老师目前面临着一个普遍现象：有的学生面对文章不敢、不愿提出问题，导致阅读无法深入进行;有的学生不能、不善于提出问题，虽然敢问、想问，但不知问什么、怎么问，或者提出的问题停留在表层，过于肤浅，缺乏实际意义，当然也就谈不上自主和创新精神的培养了。
对于前者，我们只需积极创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交流，或许不难解决;对于后者，我们则需教会学生会问、善问，为学生问题意识的从无到有、从有到精提供科学的方法。此时老师可运用文本细读的方法，从语义方面教会学生问什么以及如何问。
首先问“文题”：题为文之眼，对文题进行细读细问，有助于把握作者的写作目的和方向。如对散文《枫叶礼赞》可引导学生如此发问：“枫叶”和“礼赞”两个词组成文题，“枫叶”不难理解，“礼赞”在学过《白杨礼赞》后也明白是“怀着崇高的敬意赞美”，把两个词放到一起后一系列问题就出来了：“文章要写的枫叶是哪里的枫叶？”“它到底有何特别之处值得作者怀着崇高的敬意去赞美？”想得深一点的还会受《白杨礼赞》的启发发问：“枫叶在文中是否像白杨一样具有某种象征意味？”
上述例子的发问均源于对题目中具体词语的含义极其关系的细读理解，问题或指向文章的主旨，或指向主要内容，或指向题材特征，无一不对进一步解析文章具有极大的指引作用。
其次问“内容”：文本内容，所含广泛。针对内容发问，其对象可以是整体篇章主要内容的概括、情感的理解、也可以是局部段落在文中所起的作用，还可是字词句等细节的斟酌、品析、比较等。
以鲁迅的《风筝》为例：文章第一段写道：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。”北京的还有积雪的冬天，空中出现风筝，“我”感到“惊异”可以理解，但何以会感到“悲哀”？这一问题直接关乎文章内容和主旨的解读，一问中的。
抓住文本中的一些关键字词以及一些看似毫不起眼、极易被忽略的文字，仔细品析，探究其语义及其与上下文的关联，引导学生提出问题，往往能引出更深入的思考。
第三问“写法”：写法对于文章而言，可以归入形式的范畴。所含对象包括文章的写作手法、修辞手法、选材、结构、章法等。
以《夏天的旋律》中的一句为例：“是龙舟竞渡的时节。箬叶、芦叶、芭蕉叶裹着一个八角形的传说，千家万户不约而同地祭祀着一个伟大的诗魂。”阅读整句，不难看出所写对象为屈原及端午的风俗，抓住“裹”和“八角形的传说”两次很容易生出疑问：“传说能裹住么？”“传说有形状么？”“此处的八角形和传说组合在一起意味着什么？”在此，教师引导学生以屈原及端午为出发点，分别对“裹”“八角形”“传说”进行分析，不难理解此处变异修辞中的超常搭配。
此外，还可就文章的思想内涵、情感等方面在具体词句的指引下进行具有启迪性的质疑。
四.析：阅读过程中引导学生分析解疑，探究文章内部的逻辑联系
能够提出问题，表明学生的思维已经在开始转动。此时，作为教师，当引导学生静心关注文本，敏锐地捕捉文本中跟前面所疑问题密切相关的内容及写法等方面的信息，做出准确的分析、判断、选择，理清文章内部的逻辑联系。
以《空山鸟语》：带着针对第一段的发问“①作者到山上来为什么最喜欢的是听鸟叫？”“②是因为山上的鸟叫独具特性？③还是因为山上没有风景可看？”等疑问读第二段：“ ①当然，山上有的是娇艳的花、婆娑的树，有的是奇崛的岩石、爽飒的风、飘逸的云朵;在山上，每一片风景，都会使你神迷。②但，我说我还是最喜欢听山里的鸟叫。③到山里来，找一片幽深的林子躺下，静静地躺在铺着落叶的土地上，这时你的心灵便贴紧了山的心灵，别动也别想，好好地听一听鸟叫吧！”
文章第一句立刻就排除了第③个疑问：山上风景迷人，到山上来原本可以欣赏风景，但第①②个疑问依然没有得到解决;第二句再次强调“最喜欢听鸟叫”，并且第三句更是表明要融进山林贴心静听，为什么？文章第三、四段作出了解答：“鸟儿的鸣声是世间最美的语言”，“鸟的语言永远叙述着动人的爱情”。再抓住“最美的语言”“动人的爱情”等词又引出了下列疑问：“为什么说鸟儿的鸣声是世间最美的语言？”“动人的爱情具体而言又是怎样的呢？”继续阅读五、六、七三段，上述问题及针对第一段的第②个问题也就迎刃而解了。
至此，文章1―7段之间的逻辑联系也就一目了然。后续段落之间以及全文的逻辑均可依例细读、发问、解析。
当然，针对文章中的其他内容亦还可抓住文本中的具体词句在细究其语义的基础上提出其他疑问，再依据文本层层释疑，步步解析，那么，全文不管是整体还是局部的逻辑关联也就不难明了。
五.悟：阅读教学须引导学生进行总结、归纳、提升，力求触类旁通，形成能力。
