发布时间：2023-09-28 10:31:38
绪论：一篇引人入胜的教育先行的理论基础，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
微课程是以“微”概念为指导，以学生为中心，融合信息技术的教学活动或教学资源。具有微小、灵活、自由、高效、应用范围广等特点。微课程的用途非常广泛，可以用于常规课程教学，也可以用于远程教育中，供学生或教师自主学习和发展所用。其主要特点是无论是时间，还是规模都是微型的。同时，微课程可以灵活用于多种学习情境中，在短时间内将知识传输出去，能够提高学习效率。
一、微课程在远程教育中的应用
远程教育与微课程存在内在联系。微课程产生之初被应用于传统教育中，但随着网络信息技术的发展、移动学习等理念的推广，微课程在远程教育中的作用凸显出来。从实际应用上看，微课程在远程教育中的应用前景更为广阔。远程教育主张开展打破时间、空间限制的学习活动，强调教学资源的重要地位。随着远程教育学习资源和内容的不断丰富，微课程逐渐被人们接受，具有广阔的发展空间。远程教育与微课程能够相互促进。当今社会，人们的生活节奏不断加快，在终身学习理念的要求和引导下，人们的学习需求不断增加。远程教育为人们提供了新的学习方式，将闲散时间聚集起来，满足人们随时随地学习的需求。这种移动学习与微型学习的方式逐渐被人们接受。远程教育中应用微课程，一方面，满足了人们对移动学习和微型学习的需求，另一方面，微课程的不断完善反过来有利于推动远程教育的发展和完善。2012年，国家开放大学推出的“5分钟课程”项目，实际上就是微课程的表现形式。当前，已经建设4000多个5分钟课程，内容涉及经济学、茶文化、摄影、文学等多个领域。随着微课程的开发范围逐渐扩大，其中高质量课程对学习者的教学作用会更加明显。但微课程作为一种新鲜事物，在发展过程中难免会遇到一些问题，微课程如何能与远程教育更好地融合，为学习者带来更好的学习体验，还需要进一步挖掘其中存在的问题，同时找出解决策略。
二、远程教育微课程建设的困境
（一）缺乏系统的理论指导
微课程作为崭新的教学形式，在迅速发展的同时，出现了诸多争议和认识上的误区。关于微课程的教育、学习理念等仍没有统一的说法，微课程的发展出现实践先行、理论滞后的现象。虽然微课程已经取得了一定的成绩，且推广速度也较为迅速，但是缺乏科学理论的指导，长远来看并不利于微课程的持续发展。当前学术界对于微课程理论的研究，并没有统一的认识和说法。有学者认为，微课程的理论基础为建构主义和联通主义理论，也有学者认为细化理论和掌握学习理论是微课程的基础。不论何种观点，微课程建设缺乏系统的、有针对性的理论作为指导。科学理论对实践有指导作用，微课程未来的发展道路还很漫长，需要发挥系统理论的导向作用。
（二）微课程开发与学习者需求联系不紧密
远程教育微课程虽然已经涉及很广的领域和范围，但总体上看微课程建设仍不能满足学习者的需求。具体表现为以下方面：其一，总体上看，微课程数量少，且覆盖率低。远程教育的对象是各种类型的学习群体，学习者们的需求有所不同，对远程教育提供的教学资源要求更为严格。微课程由于其短小精悍的特点，加大了设计和开发的难度，学习资源的设置必须具有代表性且有一定的启发意义。从当前的学习需求与微课程开发的数量上看，仍不能满足学习者的学习需要。另一方面，远程教育通过网络媒介向学习者传递教学资源，受到网络等客观原因和一些主观原因的限制，没有实现全面覆盖。为扩大受益范围，微课程在教学内容上还需要进一步加强，以满足更多学习者的需求。其二，微课程教学内容的设置缺少针对性。远程教育的对象有特殊性，知识背景、兴趣爱好、理解能力等方面均存在差异，且部分差异明显。微课程的设计应以学习者的需求为基础，针对不同学习者的不同特点，开发个性化的教学课程。
（三）缺少高质量课程，影响教学效果
教学资源有许多，但要真正发挥作用，能够对学习者提供帮助的是高质量的教学资源。有学者对远程教育中微课程的教学效果进行调查，调查结果显示：74.48％的学生对微课程持肯定积极态度，教师队伍对微课程教学形式也具有相当高的热情，并表示微课程的教学形式利于培养学生的主观学习能力，同时有利于提高学生业余时间的利用率。另一方面，微课程虽然作为一种崭新的教学形式受到大家的欢迎，对学生的学习效果带来一定影响，但教学效果的提高离不开微课程内容的高质量和有针对性的课程设置。如果微课程的内容与学生学习内容关系不大，甚至不相符合，那么不仅不会提高学生的学习效果，还会加重学生的学习负担，产生负面影响。
（四）教学重心偏移，形式大于内容
目前，微课程的设计和制定更加注重各种新技术的制作，而忽略了如何通过微课程内容来提高教学效果。当今流行的各种微课程比赛铺天盖地，但缺少务实精神。微课大赛有一定的好处，可以通过比赛提高微课教师授课水平，促进各微课程制作者之间经验的交流，同时也是对微课程的推广和宣传。但另一方面，过分注重比赛，会使参赛人员为获得比赛胜利投入超高成本。即使是花费大量时间、精力、金钱制定出来的微课程，如果不能满足学习者的学习需求，也是一种浪费。微课程的设计应坚持务实精神，通过这种教学形式让学习者真正享受到实惠。
三、完善微课程设计的对策
（一）加强理论研究
人们关注远程教育的同时，微课程的设计与理念还需要学术界有识之士的钻研和探讨。建立一整套的、系统的理论，并将其作为指导微课程建设实践的理论基础。这需要学术界关注微课程的学者们的共同努力。需要进一步完善的有———统一微课程的概念界定，确定微课程的理论基础，明确微课程与移动学习、远程学习、终身学习的关系及其相互作用情况，微课程设计应注意的问题等。改变当前微课程发展中遇到的实践先行、理论滞后的现象，为实现微课程可持续发展奠定理论基础，使微课程在未来发展过程中少走弯路。
（二）坚持以学习者为中心的设计原则
无论是远程教育还是微课程，都是为学习者服务的。微课程设计过程中，首先要考虑的就是充分学习者需求的特殊性，包括学习者的背景、环境、任务等内容。在了解学习者的需求之后，有针对性地制定学习课程，为学习者创造舒适、满意的学习体验。微课程本身是一种学习资源和教学活动，建设过程中要坚持自下而上的需求驱动，从学生的角度出发，是微课程设计中必须坚持的重要原则。举例来说，学生的学习需求有对不同学科各知识点的个性学习、按照自身兴趣爱好的选择学习、有查缺补漏式学习、也有巩固提高式的学习。对于不同学科内容和兴趣爱好需求的满足，需要微课程扩大设计领域和覆盖范围，争取涵盖各学科和领域，以满足更多学习者；对于查缺补漏学习需求，需要微课程在设计之初就要了解学习者不理解、不清楚的地方在哪，有针对性地设计课程；对于巩固提高式需求，则需要加大课程讲解内容的难度，帮助学习者巩固提升。
（三）设计高质量微课程，提高教学效果
所谓高质量的微课程包含两方面含义：一是课程内容的设置要精深、易理解、针对性强，整体性强；二是从教师的角度讲，需要较高的讲课水平和学历背景。（1）提高课程质量，注重课程呈现形式的完善。微课程能够帮助学习者实现碎片化学习，微课程虽然在规模和时间上“微小”，但内容上仍要保持连贯性、系统性和整体性。微课程可以借助网络平台，将各微小的课程单元组合在一起，使课程设置更具系统性。考虑到开发成本也要考虑课程设置的适用性，在保证有针对性的前提下尽量扩大适用范围。（2）提高教师队伍质量。教师作为微课程的设计者，不仅要关注学习者需求、课程内容、呈现形式，还要以与传统教学不同的方式将课程内容讲解出来。因此，教师的能力和水平非常重要。教师的权威性与授课水平直接影响学习者的学习效果。教师需要不断提升自身的教学能力、业务水平以及知名度，发挥名师效应。除了以上两点以外，还要注意微课程课件的设计水平、内容的难易程度、师生的互动等指标。为提高教学效果，微课程实施的评价也非常重要，评价体系的建立有助于总结经验和教训，自我完善。
（四）时刻关注教学目标，避免形式主义
微课程的设计不应只关注形式上的创新，内容上的完善与学习效果有更为直接的联系。微课程与微视频有本质的区别，微课程更加注重课程的设置和较强问题意识，有着明确的教学目标，包含整个教学过程（目标设定、策略选择、实施过程、评价完善）的实现。具体做法有：其一，尽量减少与教学内容无关的素材，一课只讲一个知识点。这是因为，微课程本身就对时间有着严格的限制，如何在较短的时间内提高内容的完整性和深度是每一位设计者重点考虑的内容。其二，丰富展现形式，增强趣味性。相对于枯燥乏味的学习环境，学习者更喜欢新颖有趣的教学设计。不断丰富微课程内容的展现形式，视频制作要简洁干净，做到既能满足学习者的需求，又能吸引学习者的注意力。
参考文献：
［1］丛健娇.远程教育中微课程教学效果研究初探［J］.吉林广播电视大学学报，2015，（1）.
一、引言
本学期，我校大力开展一体化教学改革，对我校职业教育的模式提出了新的要求，因此我校职业教育的内涵将要进行新的诠释。
什么是一体化教学模式
首先，我们必须理解何为“一体化教学”模式。所谓一体化教学，是指将理论教学内容与实习教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程及与之相配的实习课题组合成一个教学模块，一个工种的教学内容由若干个模块组成。这种一体化教学模式可使理论知识的学习与实际操作训练紧密地结合，是教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生做到真正的“知行合一”。
二、“知”与“行”的辩证关系
从前，我曾经尝试过“先知后行”“先行后知”的教学方式。顾名思义，“知”是指科学知识，“行”是指人的实践，知与行的合一，既不是以知来吞并行，认为知便是行，也不是以行来吞并知，认为行便是知。因此，“先知后行”是为了让理论知识指导学生的实践行为，“先行后知”是为了让学生使用理论知识验证自己的实践行为，如此说来，两者皆不是职业教育最优的教学方式，不管是前者还是后者，都是片面的，只能作为教学方式的一个组成部分。
因此，我们可以清楚地认识到“知”与“行”必须是统一的，要做到“知中有行，行中有知”，甚至“边行边知”，为的是把“先知后行”与“先行后知”同时在课堂中实现，这样既符合了“知”“行”的逻辑规律，也符合了“理论指导实践，实践验证理论”的辩证统一关系。
三、“知行合一”的一体化教学
既然有了“知行合一”作为一体化教学改革的思想指导，那么结合制冷专业教学，我们可以提出一种教学改革的体验方式：
（一）教材的一体化
按一体化的教学模式和模块化的教学进程的要求编排课程内容，以任务为驱动，教材应围绕技能训练，注重实用性和可操作性，强调学生的实践技能，技巧的培训，理论知识应服从实践教学的需要，要求理论浅显易懂，简洁明了，使教材成为实践性、实用性教材。
实际成果——《项目实习指导手册》，把每一个实训项目细化到若干个知识点同时设置与该知识点相配合的实训内容、实训步骤、实训反馈练习，如《制冷微机控制》课程中“室内温度感应模块的检测”项目经过细化，如上图所示，理论知识重新细分后，知识点更能让学生理解室内温度检测的过程，同时与细分后知识点相配的实训项目也使得“室内温度报障检测”这一符合职业岗位需求的实训能力目标也变得更“透”了；通过细化“知”，让“知”更容易被理解，通过细化“知”，相对应的“行”也得到细化，从而让“行”更容易执行，“知”“行”之间环环相接，“知”中有“行”，“行”中有“知”。
（二）教师能力的一体化
由于教材与教法需要一体化，因此，教师作为一体化课堂的引导者，其能力也具有一体化的要求：同时具备全面而细化的理论知识教学能力与熟练的实训教学能力。如对制冷实训课程的教师，需要同时具备制冷原理、制冷过程、制冷设备维修实训经验的多种能力。
（三）教学实施的一体化
在教材、教师同时具备了一体化的要求之后，教学实施的一体化便应运而生。曾经从某报告上阅读过“理论内容占20%的课堂时间，实训内容占80%的课堂时间”，我以为，这种说法只是强制了理论知识教学时间的“少”，并不是“精”；同时也使实践操作训练教学时间变“多”，并不是变“透”。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.017
Research of the Learning Theoretical Basis of Flipped Classroom
QIAN Jiaxuan
（Normal College of Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）
Abstract The flipped classroom is a focus of global education in recent years. However， the researchers focus mostly on teaching practice and application， but less on the learning theory of the flipping classroom itself. In this paper， we will analyze the theoretical basis of flipped classroom teaching mode through constructivism， cognitive structure， cognitive assimilation， information processing， mastery learning， social learning， humanism learning theory， in order to promote it the better development from a solid theoretical foundation.
Key words the flipped classroom; learning theory; theoretical basis
1 翻转课堂的兴起和发展
翻转课堂是近年来全球教育界所关注的焦点，它起源于2007年前后美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的教学实验。两位教师开始为帮助课堂缺席的学生提供而在线的讲解视频，因为其他学生也受益于这些视频，因此两位教师就主要让学生在家观看讲解视频，课堂则用来帮助学生完成作业。这样一来，传统教学“课上教师做讲解，课后回家做作业”的模式就发生了“翻转”，变成了“课前家中看视频，课上指导做作业”的模式，②这也是“翻转课堂”的含义。
这种模式慢慢引起社会各界的关注，但并未获得更多推广，主要是因为并不是所有教师都能制作出高质量的讲解视频。它真正受到全世界教育学者的关注，与可汗学院的兴起是密不可分的。可汗学院由萨尔曼・可汗创立。开始时可汗只是为了辅导自己亲戚家的小孩而录制了教学视频，但这些视频受到了很多人的欢迎，因此他不断制作教学视频和练习软件，甚至辞去工作创立了“可汗学院”，一个非营利性的教学网站。可汗学院提供的免费优质教学视频大大降低了翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的普及，使全世界的人们都了解到翻转课堂这一新颖的教学模式。③
2 翻转课堂的学习理论基础探究
自从翻转课堂教学模式在全世界范围引起关注后，众多学者和学校都在进行翻转课堂的教学研究。然而，研究者的目光多集中于教学实践和应用上，却对翻转课堂本身的学习理论基础探究较少。理论联系实际，就要求我们能够做到用理论分析实际。因此，本文将通过各种学习理论来分析翻转课堂教学模式的理论基础，使其成为真正意义上的教学模式，促进教育教学的更好发展。
2.1 建构主义学习理论
皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习应当以学生为中心，学生应当主动探索知识，主动建构自己的知识体系。教师则要创设情境，提供学习材料帮助学生学习。
在翻转课堂中，学习确实是以学生为中心的。学生通过观看教学视频，积极主动学习知识，在课堂上参与讨论，相互交流建构知识。而教师则是成为学生意义建构的促进者，通过向学生提供讲解视频来创设与生活紧密相联的情境，帮助学生在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。
2.2 认知结构学习理论
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习就是学习事物是怎样相互关联的，教学应使学生理解该门学科的基本结构。因而布鲁纳提倡发现学习，即学生通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。
在翻转课堂中，教师提供的教学视频可以说是创设的具体情境，学生在课下自主学习的过程中会发现自己不能理解的难点，提出具体的问题，同时会提出自己的假设。在次日的课堂教学中，通过教师的讲解，学生可以检验自己的假设是否正确，在仔细思考后得出自己的结论。这能够让学生学会如何学习，激发学生内在的学习动机。
2.3 认知同化学习理论
奥苏贝尔的认知同化学习理论认为，学习是有意义的学习，学习是新旧知识相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义的过程。教师应向学生提供先行组织者，即能与学生认知结构中的新旧知识互相关联的一种引导性材料。
在翻转课堂中，教师在教授新知识之前，会向学生提供教学视频，这种教学视频能够引导学生，给学生已知的旧知识与需要学习的新知识之间架设了一道桥梁。学生通过自主学习视频，在复习旧知识的同时，了解到新的知识，这种学习方式促进了学生更加有效地学习新的知识。
2.4 信息加工学习理论
加涅的信息加工学习理论依据电子计算机工作的原理，结合了人对信息加工的特点提出，他认为学习的过程就是一个信息加工的过程，是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程可以分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈这八个阶段。
在翻转课堂中，教师提供的教学视频往往能够引起学生很强烈的学习兴趣，给学生提供了学习的动机。学生在自行观看视频的过程中，实现了领会、习得的学习阶段。在次日课堂教学中，学生要保持自己所习得的内容，并在课堂上回忆并概括出来，然后在教师的指导下进行作业，获得反馈。这一教学实现了信息加工的基本过程，促进了学生的知识学习。
2.5 掌握学习理论
布鲁姆的掌握学习理论认为，只要对学生有足够的帮助和支持，绝大多数学生都能够达到掌握水平。掌握学习采用的是反馈-矫正的方法，在讲授时通过学生的反馈，不断地矫正学生，最后逐步达到理想的目标。
在翻转课堂中，学生在家中观看教学视频，可以想看几遍就看几遍，直到看懂为止，保证了足够多的学习时间。在次日的课堂教学中，学生将仍然没有弄懂的问题提出，由教师或小组同学帮助指导，从而得到了及时的矫正。翻转课堂教学所使用的“精熟教学法”其实也就是布鲁姆掌握教学法的前身。应该说，翻转课堂是充分体现了掌握学习模式思想精华之处的。
2.6 社会学习理论
班杜拉的社会学习理论认为，个体、行为和环境之间是相互作用的，人的很多行为都是在观察别人的行为的基础上学习的，学习就是通过观察并模仿他人而进行的学习。班杜拉还提出了自我效能理论，即人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
在翻转课堂中，学生通过自己观看教学视频，观察模仿视频进行学习。在课堂中，通过小组成员间的互动交流，学生可以观察小组成员的行动，模仿小组成员优秀之处，提升自己的交流能力。同时，每个学生在小组中都有自己合适的位置，都负有一定的责任，在锻炼他们不断成功进步的同时，培养学生的自信心，提高学生的自我效能感。
2.7 人本主义学习理论
罗杰斯的人本主义学习理论认为，教学要以人为本，教学的核心原则就是让学生自由学习，这是促进学生学习的最佳方法。教师需要为学生提供各种学习的资源，以及促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。
在翻转课堂中，充分体现了人本主义的思想。教师为学生提供教学视频作为学习的资源，学生自己决定要如何观看视频，自己决定自己如何学习。在课堂教学中，教师不再作为讲授的主体，而是放手让学生进行小组合作学习，提供一种良好的课堂氛围，学生在课上自由讨论练习，教师只是作出引导和指示。这些，都遵循了让学生自由学习这一原则。
3 结语
通过上文的分析我们可以看到，翻转课堂教学模式是有着坚实的理论基础的，如果能很好地加以利用，既有助于新课程改革新理念的实现，也能够促进学生的身心发展。但目前在翻转课堂引进的过程中，依然也存在着不少的问题，例如不假思索照搬国外模式，存在着硬件方面的困难，或者是依据不同年龄段有着不同的教学要求，这些都是我们还需再作考量之处。
因此，我们在应用翻转课堂教学模式的时候，要注意体现其内在的教育理念，把握好课堂活动的设计与安排，真正意义上实现翻转课堂的“翻转”，让翻转课堂教学模式切实为人类的教育事业起到前所未有的革新与推进作用。
注释
