发布时间：2023-09-28 10:31:43
绪论：一篇引人入胜的初中历史八年级知识点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一个有效的问题必须是学生能够组织回答并积极参与课堂学习过程的问题。“提出一个问题比回答一个问题更有价值。”学生如此，作为教师更要胜出一筹。那么作为一名初中历史教师怎样才能提出这样的问题以提高课堂效率呢？
一、教学目标为课标标准服务
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课堂中问题的设计是为教学目标服务的。而教学目标的制定必须依据课程标准。教学目标可以理解为课程标准的实施目标。
1、当教学目标定为掌握历史基础知识时，就需要设计封闭性问题即：将学生的回答限定在一个或少数几个答案之内的问题。这种问题只需要学生回忆某些知识点即可。例如：“贞观”是哪位皇帝的年号？日本发动全面的时间及标志？
2、课程标准要求较高的，教学目标就要定为历史思维能力的训练，或激发学生的情感共鸣则需要设计开放性的问题即允许学生有多种而且人人不同答案的问题。这种问题答案不唯一，甚至有些问题只是让学生表达出自己的感觉就可以了。例如：“有谁知道张骞在出使西域过程中都遇到了哪些挫折？他身上的哪些优秀品质值得我们学习？”由于每个学生的学识不同、阅历不同，所回答的结果也自会有所不同。作为一名历史教师在设计这类的问题时，需要给学生提供更多的史料。否则只凭想像来回答这样的问题就达不到历史教育的目的，这样的问题就没有设计的意义了。
一趟课45分钟，不能把两种类型的题割裂开来而是把两种题型有机的结合起来。教学内容侧重知识传授的时候如讲授“”时，二者的比例在7:3比较合适；当课堂内容侧重历史思维能力和情感态度与价值观的培养时如探究“宁为战死鬼，不作亡国奴”时，二者的比例在6:4为佳。
二、处理好已知与未知的关系
无论是设计封闭型问题还是设计开放型问题都要考虑到学生已有的知识，在“温故”的基础上设计“知新”的问题学生答起题来才会得心应手。
1、封闭型问题主要是当堂讲过的知识或在此基础上加上学生以前学过的或经历过的事情，设计起来比较简单。
2、开放型问题不容易把握。在设计时就要处理好学生“已知与未知”的问题。如学完八年级上册第一课“”后，给学生出了这样一道题：“用史实说明落后就意味着挨打？”这个问题对于刚刚升入八年级的学生来说不知从何处入手。他们还没有接触过世界历史，又怎么能用史实说明呢？即便是老师对这个问题做了详实的回答。但是由于缺乏史实（学生的已知）做支撑，对于这样的论述学生肯定会有一种空中楼阁的感觉，是理解不了的。也就是说，这样的问题对于八年级的学生来说是无效的问题，提出来是没有意义的。可以再等一年，当学完九年级上册“工业革命”的历史后，再提出来，学生就可以对比着用史实进行论述了。
课堂要想高效起来，在设计问题时要三思，要牢记孔老前辈的告诫：“温故而知新”！
三、符合学生的认知能力
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。初中历史课堂问题的设计要充分考虑到学生的认知发展水平。依据学生的认知心理发展水平，初中历史课堂问题的设计可以分为两类：
1、七年级由于学生的认知心理水平发展较低，问题的设计应以识记、理解、应用层次的问题为主。可主要针对一课的具体内容设计，如：科举制发展到明朝出现了哪些局限性？北京人和山顶洞人在许多方面有着不同的特征，根据下表填写所缺各项。
如果超出课文内容，学生回答就有困难了。
为了适应现在考试形式的需要，亦可设计材料题。材料的选择应与学生的接受程度相适应。提供的材料尽量形象化，应更多的用图表、图片等想像材料代替抽象的文字材料。如果出文字材料的话，要减少干扰因素，去掉那些无效的信息，降低学生解读材料的难度。简而言之，不宜太难，让学生经过思考能得出答案为好，否则学生对历史学习就失去了兴趣。
2、八、九年级特别是九年级由于学生的认知心理水平发展水平相对较高，也有了一些历史知识的储备和阅历。因此问题的设计应以训练学生分析、综合、评价层次的能力为主。增加跨课、跨单元、跨年级的问题，以史料为载体培养学生对材料的处理、分析阅读和从材料中提取有效信息的能力。
四、表述问题要清晰
无论是封闭型问题还是开放型问题；不论是低年级问题还是高年级问题。教师在设计方面都要清楚明了的表述问题，不能给学生设计语言上的障碍，要使学生准确的理解，避免模棱两可或可能产生多种理解。如：“科举制的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？”，科举制的科目以及考察的重点在不同朝代各有侧重，并有很大差别。此问题的设计，如果不加上朝代等限制条件学生就不好回答了。加上朝代如：“唐朝科举的主要科目有哪些，重在考察哪些能力？明朝呢？”这样一来问题就清楚了。
优质的历史课堂，离不开教师精心设计的问题。教师只有设计出有思维含量的问题，才能激发学生的欲望去探究、去学习。
一、历史课堂导入的作用
课堂导入是历史课堂教学过程中不可缺少的教学环节，作为教学过程中的开始环节，是创设良好课堂教学情境的重要一环。德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”充分说明课堂导入的重要性，课堂导入、新课讲授和课堂总结等都是密不可分的，导入的成效关系学生能否进入良好学习状态。能创造性地设计导课，可以充分调动学生好奇探究心理，唤起学生求知欲，引领学生进入历史情景和氛围中，对启迪学生思维，使教学质量达到最佳教学效果有良好的作用。
二、历史课堂导入的常用方法
导课设计虽然有一定的规律可循，但形式上却是“百家争鸣”，各有所长，在现在的初中历史课堂，常用课堂导入法总的来说有以下几种。
1.直接导入，切入主题。这种导入方式的优点在于非常简洁明了、一目了然，大大节省时间，教师相对轻松，不需大量准备工作。缺点比较明显，过于直接和干瘪，往往不能达到激发学生学习兴趣的目的，前后课本知识缺少联系，课堂内容难以展开。于是在教学内容较多、任务繁重时，为节省时间，可以采用此种方式。
2.问题导入法。问题设置常用的有两种：一是复习旧知识提问方法，这种方法与上面等同。二就是结合新课教学重点知识和主干内容设计问题。设计的“悬念”能提高学生学习积极性，在整节课中一直处于探索状态，积极主动参与课堂，师生互动频繁，听课效率比较好。如八年级，导入鲁迅回顾历史说：“中国太难改变了，不是很大的鞭子打在背上，中国是不肯动弹的。”回顾第一单元所学内容，近代以来中国遭受的第一鞭子是什么？真正使中国开始进步“动弹”的事件是哪一件呢？以名言提升学习兴趣，通过问题引导对第一单元旧知进行回顾与新理解，既开始了新课，又兼顾了前后知识联系。
3.故事导入法。历史老师“讲故事”也算特长了。把历史课讲得生动形象、深入浅出，是衡量教师教学艺术水平的重要标准。历史课本身隐含大量知识，通过讲故事导入课程，用生动的语言吸引人的故事情节更能激化学生学习兴趣。现在可以通过视频、图片加强视觉、听觉的效应。在八年级《劫难中的抗争》中，讲的是第二次，如何体现这个主题？可以介绍《》的故事，从参与的国家、抢劫过程等让学生体验历史事件的本质，用马克思的话理解：“是人类文明史上的一次浩劫。”
4.历史情境导入。创设历史情境，把学生带入所要学习的历史知识历史环境中，让学生体验当时历史时代背景，从而顺利展开历史教学。可以通过朗诵、音乐、视频、情景剧表演等形式导入课程。此法能营造良好历史气氛，调动学生情感，可以还原一部分历史情境下，更好地深入课堂、展开教学。
三、初中历史课堂导入随想
导课设计是一门艺术，要求教师创造融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进与教学任务和教学内容相适应的情景中。为此教师要精心设计、大胆创新，采用灵活多样的方式导入新课。历史课堂导入能否成功、是否有效，必须具备导课注意点：
1.利用好课本教材资源导入。因人而异，老师们的导入各有特色，方法多样，手段多多。但我们不要忘记其实教材本身提供了大量素材给我们设计导入。教材中有引言、图片、故事、“每课一得”，甚至课本底页的注解。我们可以充分利用，用问题法、情境法、复习法导入。例如：七年级春秋五霸与战国七雄内容，可以通过课本内容中的成语导入：管鲍之交、退避三舍、问鼎中原、卧薪尝胆、朝秦暮楚，通过这些成语不仅可以导入新课，还可贯穿整个历史史实介绍，既节约时间深化课本知识，并得到及时巩固。
2.主题导入法强调历史知识性特点。随着历史知识点的深化，导入设计本身要结合历史时代特点，从历史事件的主题上深化导入，目的是加深对历史知识的理解及掌握，从历史知识角度讲解课文。如七年级下册唐朝史实，单元主题就是“繁荣与开放”，从政治、经济、思想文化、科技等多领域介绍唐朝历史，那么在教学中就可以从主题上设计。
3.依据教材特点和学生实际情况进行创造性设计，整合课本知识点。历史教材是承载历史信息的载体，是学生“学”，教师“教”的重要工具。而历史教材的多样性提醒教师应该合理高效地整合教材，优化历史课堂。我们应依据教材特点和学生实际情况，整合课本知识点，在课堂导入上进行创造性设计。这种导入既能带入课本又能解读、总结课本，前后呼应。
以往的初中历史课堂，我们看到的教学局面常常是教师手拿一支粉笔、一本教科书，在黑板上详细罗列教科书上的知识要点，并滔滔不绝地向学生讲述，学生则坐在自己的座位上匆匆忙忙地记笔记，这种以教师为中心的传授型教学模式严重限制了学生学习思维的发展，使学生成为了容纳知识的容器，长此以往，学生不仅学不到实质性的历史知识，还会对历史学习产生厌恶和抵触感。所以，我们必须想方设法对这种教学局面进行改观和完善。如今，一种全新的信息技术教学手段走进了初中历史教学课堂，即多媒体技术，它本身具有强大的信息搜索功能和与人分享功能，将它引进初中历史课堂，可以促进以往以教师为主体、学生为客体教学形式的转变，让学生成为课堂学习活动的主体，从而使学生以积极、主动的态度参与历史课程的学习。
比如，在学习七年级下册第一单元第7课《辉煌的隋唐文化》这部分内容时，我们可将全班学生四人分为一组，让他们利用信息技术手段查阅隋唐时期在科技、文学、艺术等方面的主要成就，然后将搜集到的资料进行整理、总结，课堂上，每组轮流对本组成果进行汇总式阐述。这样，我通过让学生自行搜集、整理与教学内容相关的信息和资料，就使学生详细了解和掌握了隋唐时期的主要成就，同时也将学习权利归还给了学生，促进了学生积极、主动地参与，有利于获得高质量的历史教学课堂。
二、利用信息技术，创设教学情境，激发学生学习热情
学习历史是学生了解古今中外世迁的渠道，然而，也正是因为如此，历史教材中的事件与学生之间存在着遥远的时空差距，如果我们只是利用口头语言进行描述，学生还是难以对一些历史事件进行正确的联想和想象。
比如，在学习八年级上册第一单元第2课《第二次期间列强侵华罪行》这部分内容时，为了让学生真实认识到列强在中国犯下的血腥、野蛮的滔天罪行，我利用多媒体技术为学生呈现了有关介绍圆明园的图片和资料，然后播放了电影《》的片段，让学生在真实的情境中感受人类文明的文化结晶在冲天光火中化为了残垣断壁……看着投影屏幕上呈现出来的历史场景，学生不断发出了各种惋惜和叹息声，同时也表现出了愤怒和愤恨的神情。这样，我通过运用信息技术为学生创设直观式教学情境，使学生感受到了列强在中国犯下的滔天罪行，认识到了侵略者的凶残本质，从而使他们在强烈爱国心的驱使下，进入本节知识的学习。
三、利用多媒体技术，攻破教学重难点，增强学生感性认识
初中历史教材中，有很多纷繁复杂、不易说明的历史知识点，单纯的语言描述和传统教具的运用，根本无法有效帮助学生理解这些知识点。而信息技术则能通过多种方式向学生呈现学习资料，使那些抽象、复杂、静态的历史知识点以具体、简单、动态的方式呈现出来，从而达到攻破教学重难点、增强学生感性认识的教学目的。
比如，在学习九年级下册第七单元《战后世界格局的演变》这部分内容时，“两级对峙格局的形成”属于教学重点，尤其是尼克松总统将美国战略进攻调整为战略防御，对于初中阶段学生来说，理解起来更是不易。于是，我就运用多媒体技术播放了一组动态画面这样，学生就能轻而易举地理解这一教学重难点了，同时也使初中历史课堂变得形象生动、精彩有趣。
