发布时间：2023-09-28 10:32:25
绪论：一篇引人入胜的地理课堂反思，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
对于教师来说，整理地理课堂教学的“亮点”是一件非常重要的事，因为这些是教师在课堂教学中的“得意”之作，记录下来有利于在以后的教学中“发扬光大”；是用以提高教师自身业务，改进课堂学习方式的重要方面。“亮点”涉及课堂教学中，教师对自己在教学中的预设达到很好教学目标部分；教师教学过程中引起学生共鸣的教学设计和做法；课堂教学中临时调整得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新；师生、生生间精当而凝练的课堂教学评价等。详细得当地记录这些“得意”之处，以反思者的眼光审视、分析、探究过去的教学实践，及时供以后教学时参考使用，并在此基础上不断对自己的课堂教学实践深入反思、改进、完善、推陈出新，进而解决与积极探索教育实践中的一系列问题，可进一步充实自己，优化课堂教学。
例如，笔者在教授人教版地理必修1“气压带和风带”一节课的结束小结时，随手画了一个图表，回到办公室后，觉得对这次课的总结，对学生了解知识结构，巩固所学知识非常适用，是本节课的一个“亮点”。于是就在教案的反思记录上画出草稿，后又加以美化，形成如下图表（图1）。此后在教学中多次运用，效果很好。
2.记录“失误”，淘汰课堂教学“不当”之处
教学是一门有“遗憾”的艺术，每一节总会感到在某些方面存在一点“火候”不到之处，这些“失误”，有的是教学设计的缺陷导致；有的是课堂预设与学生实际脱节导致；有的是对课堂教学中生成的“即兴”之作处理不当导致等。
在地理新课程教学实践中，往往是因为在课堂教学中，教师的观念和学生的学习方式虽得到转变，但旧的教学习惯和教学行为依然不自觉地发挥作用，所以上课时的“失误”难以避免。即使是一节成功的课堂教学，也难免有疏漏失误之处。对此进行系统的回顾、梳理，作深刻的反思、探究和剖析，包括课堂教学的知识与过程、目标与方法、情感与态度、价值观等理念层次问题，以及教师自身所拥有的哲学、心理学基础在课堂教学中的反映等。自我诘难、筛选并淘汰“不当”的行为习惯，批判性地写出不足之处，使自身的课堂教学上一个新高度。
3.记录“火花”，追寻课堂教学“闪光点”
在地理课堂教学中，真正使教师欣喜的是学生在课堂上的积极参与和超常表现，这样的课堂使接受式教学模式转变成学生生动活泼的自主学习活动。教师的真正本领，主要在于激发学生学习动机，唤起学生求知欲望，让他们“兴趣盎然”地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和积极参与获得知识。
就学习而言，学生一旦“进入情境”，就会在课堂中表现出思维“火花”四溢的景象，享受到学习过程的喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢地理课。如笔者在讲解人教版地理必修1“大气水平运动”这一知识点时，讲地面风向受三个力的影响，即水平气压梯度力、摩擦力和地转偏向力的影响，使风向与等压线成一夹角，如何判断风向？有一位学生提出，可以对物理学上的左右手定则加以改造，来判读近地面大气的运动方向，即四指指向水平气压梯度力的方向，手心向外，大拇指指的就是风向，南半球用左手，北半球用右手。可以说这个主意真绝！连老师也没有想到，非常适用。学生的这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
4.记录“即兴”，回味课堂教学“可圈可点”
课堂中师生间的“即兴”对话、学生对问题的“即兴”回答、教师对某一地理问题的“即兴”讲解，都是课堂教学中的生成资源。师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“即兴的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
例如，笔者在讲解各种气候类型的各月气温和降水量分布时，学生一时较难掌握，这时，灵机一动叫出12位同学，让他们代表12个月份，同时让其用站立或蹲下表示各月降水量的多少，台上的同学表演认真，台下的同学不断纠正，大家“积极踊跃”，这一知识点很快就解决了。因此记录课堂教学中的“可圈可点”之处，可以成为地理课堂教学驾驭能力提高的“垫脚石”。
一、处理好新教学理念与传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体。教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥学生的主体的作用。因此，地理教师在课堂上要摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵深层次的功能。不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。
二、处理好教师和学生角色转换的关系
新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要摒弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。
三、处理好学生自主学习与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生建立起合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师生、生生的共同成长。 转贴于
四、处理好学习活动与地理双基的关系
新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中，教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。
五、处理好研究性学习与接受性学习的关系
新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨，进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习方式、还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。
六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系
新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。
七、处理好教学设计与课堂教学的关系
新课程的教案应该是动态性的、灵活多变的。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。
1．生活小论文：首先，每学期鼓励学生写随笔，写与地理知识有关的生活实例，针对课本理论知识的应用；或是学生自己学习知识的心得体会；或是学生对地理现象的疑问；或是关于地理方面的小发现、小建议；或是学生在新闻、报刊所获取的生活地理趣闻等等。由于时间限制，学生呈现的成果，每次选取一部分在课堂上交流、讨论，然后对所有的成果进行整理归纳装订成册，作为班级的地理日志供大家随时分享、探讨。
其次，当课堂上讲了一个理论，我建议学生通过观察、记录来证实这个理论；或者提出一个问题，让学生去找相应的理论，用理论去证明他对这个问题的看法的理由依据。这些都需要花大量时间去阅读和观察记录，然后对所有资料进一步整理，再把自己的想法结合所取得的资料写成小论文。如在《昼夜长短和正午太阳高度变化》一节学习中，提前建议学生观察当地一天中太阳高度的变化和一段时间里正午12点太阳高度的变化，从而写学习体会。学生做的记录有：《瓶窑中学9月20日太阳高度日变化》；《瓶要地区太阳能热水器倾角调整幅度最佳范围》；《教室里窗帘最有使用价值的时段》等等。当然也有需要解决的疑问，诸如：黄赤交角变为O度或90度，全球昼夜长短有何分布及南北两极极昼极夜的天数怎样变化等。
第三，野外考察和实践是学生们最喜欢的，根据需要，充分利用生活中的地理教学资源，让学生走出校园，到农田、到河边去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习，这样学生觉得有兴趣，教学效果也十分明显。
2．个案分析：给一种既定信息，学生可以用学过的理论来解决现存的问题，然后用语言文字表达出来。这样的要求如果学生只是死记硬背的话，没有了解其中的含义，是根本不可能将有关理论用于案例里解决问题的。例如学习《地质灾害》时组织学生参观考察窑山和探震园开展研究性学习；学习《交通运输网中的站点》、《商业中心和商业网点》时，分别让学生调查本区公交车的站点分布和本区的商业网点分布等等，都可以组织学生或学生自行外出实施课外活动。整个过程学生自己动手，教师加以引导，师生互动，并让学生写调查报告，以达到让学生开放学习、自主学习、创新学习的目的。
二、教学的成效与反思
