发布时间：2023-10-02 17:24:14
绪论：一篇引人入胜的幼儿竞技体育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
1.1研究背景
随着我国城镇化的进程，大量的人口涌入城镇，由此带来日益增多的双职工家庭决定了越来越多的孩子需要进入罗浮幼儿园，并在罗浮幼儿园度过一天中较长的时间。不仅如此，孩子入托的年龄的减小带来了需求的多样化。而相应我国幼儿园的发展相对滞后，数量、设计远远跟不上需求。
1.2研究目的和意义
本文的研究，希望能达到两个目的：首先，让罗浮幼儿园做到真正“为幼儿服务”。回顾罗浮幼儿园案例的设计历史，理论及案例，分析罗浮幼儿园的行为特征，并借鉴国外的先进做法，再针对中国幼儿的现状，提出一点思考以期创造出更加舒适绿色而安全的罗浮幼儿园生活环境。
从幼儿园的历史和现状来看，可以肯定这么一个事实――大部分儿童将在罗浮幼儿过越来越多的时光。如若孩子们不可避免的要在罗浮幼儿园长大的话，则幼儿园必将在儿童的成长道路上起到非常重要的作用。那么，3～7岁的幼儿具有哪些行为和心理特征，他们的需求是什么？这些因素又是如何制约到罗浮幼儿园的空间环境的？只有这些问题解决了，幼儿园的设计原则才能清晰地呈现出来。只有遵循了这些原则，才能塑造一个以锻炼儿童各方面调整感官、帮助孩子拥有健全的性格为出发点的罗浮幼儿园环境，才可以给幼儿提供连贯的个性化服务，成为一个健康的环境，舒适、阳光，可以培养儿童的各项能力和适应性的好的环境。
2.1 建筑外环境要素设计
如果把建设优良罗浮幼儿园环境所应具备的精神内核比作“骨骼”的话，那么我们实现这一环境所要采取的具体手段就是“器官”。在环境设计过程中，这些“器官”的运用是贯彻整体设计思路的关键。这些要素就像作家的文字，诗人的语言，没有它们就无法将思想凝固并呈现出来。在道路铺装、种植、小品设施这几个大类中，又有无数的细分。只有这些大小“器官”和“骨骼”相协作，才能让幼儿园成为一个完整的“人”，才能为后期植入文化的“血肉”，艺术的“表皮”做基础。只有全部的内容都齐备了，罗浮幼儿园才能成为一个身材匀称健康，面容姣好、手脚麻利、精力充沛、性格和蔼的人，才有可能成为照顾幼儿们“最适合的人”。
2.2罗浮幼儿园户外环境的界定
目前，幼儿园户外环境多是由一些单一化的装饰铺地以及放置于其上的孤立的单纯以功能为主的游戏器械组成。有鉴于此，从物质空间的角度可以把罗浮幼儿园户外环境划分为基于器械的环境与基于场景设计的环境两部分。
（1）基于器械的环境是指由单一功能游戏器械建构的环境，它的主要目标是以其明确的功能满足儿童生理发展的需要。构建基于器械环境的主要元素包括：滑梯、秋千、攀爬架等。
（2）基于场景设计的环境强调的是以罗浮幼儿园户外场地的具体情况为依托，依据儿童身心发展的需求和设计原则所建构的环境。它的主要目标是为儿童提供丰富的场所感体验（这些体验既是情感化的又是形象化的）―――进而培养儿童的社会性发展。
2.3场地特征
罗浮幼儿园户外场地的所有部分都应该能够让儿童最大限度地使用；在天气不佳的情况下，应该有足够的遮蔽空间为儿童提供一定的活动柔性场所；户外活动区应该考虑根据儿童各年龄段划分户外场地，同时划分要明确，划分区域的隔离物应该能够既有效地分隔儿童活动中潜在的冲突，同时又可以让儿童注意到相邻区域中的活动，允许彼此的交互；户外环境应设有空旷的不包含任何器械和设备的空间供儿童进行诸如追逐打闹的活动。
2.4基于器械的环境
在基于器械的环境中受儿童欢迎的传统器械是必不可少的，为适应儿童在不同时期使用方式的改变，器械应由不同构件组成，而不是单一巨大的一体化设备，选择的器械必须符合相关规定的安全标准并定期维修；为防止儿童受伤，秋千的形式应该选择吊索或是轮胎样式；在所有器械下面以及周边整个下落区域应铺设弹性材料，同时必须符合相关标准。
3.1 儿童生理、心理发展
3.1.1 生理发展
在户外环境设计中应为儿童生理发展提供相应的活动内容，例如有大量攀爬、滑行、荡来荡去的机会；楼梯踏步、门把手、饮水器、隔离等的设计应该考虑儿童的生理尺度。
3.1.2 动手操作
需要为儿童提供可动手操作的元素，并且儿童通过自行操作和控制环境元素促进自身的认知、情感等方面的发展。
4.1 其它因素分析
4.1.1教学楼
教学楼与户外活动场地之间应设置过渡空间，教学楼入口应设计门廊或天棚来遮挡眩光。对儿童来说，从室内到室外的可达性应强，使儿童具有在出门之前能够估量场地形势的可能性。此外，需要考虑在教学楼周围设置一些公共活动空间来增加儿童、幼教、家长交流的机会。
4.1.2 安全性
儿童活动场地的安全性是环境设计的一个极其重要的方面。首先，户外活动区域都应处于幼教的观察范围之中；在转弯和地形高低变化的地方应不遮挡视线，否则应该考虑加入一些辅助措施；罗浮幼儿园的出入口等容易出现安全问题的地方必须经过处理。
除了以上分析的几点因素之外，在幼儿园户外环境设计中还需要具体结合当地的地理环境、气候特点、文化习俗等因素，因为这些客观条件都直接影响儿童的户外活动质量，渐而影响儿童的社会性发展。
5.充分考虑儿童行为心理特征的细部设计
罗浮幼儿园最大的特色，是处处考虑了“幼儿的行为心理”。 罗浮幼儿园作为幼儿教育的载体，它未来的发展一定和幼儿教育的发展相吻合。总体上看我国的教育制度日趋灵活，更加注重个体个性和人格的培养，也更加注重交流和心理健康。因此罗浮幼儿园空间也会更加注重个性、交流和心理这三个层面，很有可能将完全成为幼儿交流平台。罗浮幼儿园的设计在这方面展开了相关尝试，我们坚持“为幼儿服务”的基本原则所引入的全新设计思维在交流空间和个性化等层面都获得了比较理想的正面反馈，有理由相信在未来的一段时间这样的方法还可以继续尝试下去。
6. 结语
让每一个幼儿园的幼儿健康快乐的成长，是我们每一个人义不容辞的责任。“以 幼儿为本”的设计，是不应受设计者的个人喜好所影响，不被流行的潮流思想所左右，一切以适宜幼儿身心健康发展为目的，以安全性的原则为前提，以特殊性、趣味性和参与性的原则为指导的环境设计，一定会受到幼儿的喜爱，并能让他们在轻松愉快的环境里健康成长。
参考文献
【1】蔡亦男.浅析幼儿园建筑的建筑设计要点.广东土木与建筑，2005，09
【2】常熟幼儿园.幼儿科学教育与儿童认知发展.上海教育出版社，2005
【3】单传英.幼儿教育学.湖南教育出版社，2002
【4】 林馥贞，陈俊.城市幼儿园消防安全探析.武警学院学报，2003，06
二、“动”与“静”的关系
中国古代思想家在讨论“动”与“静”的关系时，一般都认为事物处于不断运动变化之中，没有静止之时。事物只有动中之静，没有绝对的静。所谓静，也只是“静者静动，非不动也”。当然，也有人认为“动起于静，静为根本”，但多数人还是认为动与静是相互依存、包含或转化的关系。从幼儿园集体教学活动来看，“动”与“静”是一对无法分割的矛盾统一体。有“动”没有“静”的教学活动必然浮躁、肤浅，缺乏深度，也会导致幼儿的思维处于混乱和无序状态；而有“静”没有“动”的教学过程则显然机械、呆板，死气沉沉。“动”能让集体教学活动生动有趣，让幼儿思维活跃，活泼有生气，而“静”则能给幼儿自主观察、倾听、思考和感悟的时空，养成良好的学习品质。在集体教学活动中，幼儿在游戏、表演、回答问题、讨论、交流时要放得开，做到畅所欲言、生动活泼。而幼儿在观察欣赏，听老师提问、提示、讲解，听同伴发言，进行练习探究与操作时，就需要静下来。静是幼儿充分活动的前提和归宿，没有静，就没有有效的动。相对“动”而言，“静”更难做到，因为，幼儿的心理活动及行为具有无意性，注意力十分短暂，一般在六分钟左右，所以在集体教学活动中，要善于吸引幼儿的注意力，使他们静得下来。只有动静结合，动静相宜，教学节奏才能张弛有度，教学活动才能生动、有趣、有效。
三、集体教学活动要动静相宜
1.集体教学要让幼儿充分地活动
“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”“动”是儿童的天性，操作体验是幼儿认知活动的基本特点。集体教学活动要创设“动”的环境和氛围，让幼儿在学习活动中摆弄、操作、表演、讨论、交流，最大限度地满足幼儿通过“活动”获取经验的需要，也只有让幼儿亲自动手做一做，才会发现问题、提出问题和尝试解决问题。
那么，集体教学活动中，哪些环节更需要“动”呢？
首先，自主学习要动起来。所谓自主学习，就是在集体教学活动中幼儿依据自身已有的知识和生活经验，自觉、主动、积极地进行学习。幼儿是学习活动的主体，其自主性发展水平是决定教学目标达成度的重要因素之一。在集体教学活动中，教师要想方设法诱发幼儿内在的学习需要，创设主动学习的时间和空间，把学习的主动权交给幼儿。在学习内容的确定、材料的使用、活动的形式等方面，让幼儿有更多的选择权和参与权，最大限度地激发、调动幼儿主动参与学习的热情与积极性。
（二）明确创设者的角色
1.幼儿是环境创设的主体主题教育环境的创设蕴含着丰富的教育契机。教师可以通过引导幼儿合理规划环境布局，培养幼儿建构空间思维；让幼儿利用色彩装饰环境，培养欣赏美、运用美的能力；让幼儿整理各种各样的素材，学习分类与整理；让幼儿自主剪贴照片、作品等素材，锻炼手工基本能力；等等。可以说，在主题教育环境创设中，生活物品是幼儿收集的，美术作品是幼儿创作的，活动照片是体现幼儿学习过程的，环境创设是幼儿亲手完成的。如此的主题教育环境无处不看到幼儿的影子，幼儿由此真正成为环境创设的主人。由于幼儿的发展能力不同，各个年龄段的幼儿在创设班级主题教育环境时的参与程度也有所不同。如创设“我的家”主题环境，在小班活动室里，由于幼儿的动作技能和思维能力有限，教师可以让幼儿带来自家的全家福以及家居等照片，或者带幼儿自己在家喜欢玩的玩具和生活用具，与幼儿共同在班级创设温馨的“家”的氛围。在中班里，幼儿的动作技能有所提高，表现能力也初步形成。在创设“家”的氛围时，幼儿通过讨论、协商，利用自己和同伴从家里带回来的物品，与教师一起布置自己喜欢的“家”。在大班里，幼儿的动作技能和思维能力都已发展到一定程度，教师可以发挥幼儿的自主性和创造力，让幼儿自己设计、操作、商讨、管理环境，把自己想象中的“家”通过绘画、建构、手工等形式展示出来，在班级环境布置中实现心中梦想的“家”。2.教师是环境创设的主导在班级主题教育环境创设中，教师的主导角色主要体现在对活动的调控，做到适时介入、适度干预、适当支持，引导幼儿自主创设环境。在介入时机上，教师要学会观察幼儿的活动，观察幼儿在创设环境时的表现，尤其当幼儿遇到困难而出现停顿时，要能及时判断此困难幼儿能否自行思考或在同伴的启发帮忙下能否自行解决。同时，对于不同年龄段的幼儿，教师主导环境创设的程度也有所不同。随着幼儿年龄的增长，教师对环境创设的干预程度将随之减弱。
（三）展示多元内容
班级主题教育活动是围绕“主题”开展的一系列与“主题”相关的探究活动，具有一定的实施路径和探索过程。因此，主题教育环境是变化的，遵循主题教育活动的实施路径和探索过程，展示着主题教育活动过程与成果，多元呈现着幼儿的学习过程。1.环境要呈现出主题活动的实施路径教师按照主题网络图的实施顺序把最能代表幼儿探索兴趣的探究过程和成果清晰展示出来，既方便幼儿在活动后进行回顾和反思，又能让家长完整地了解幼儿在园的学习情况。如夏天里“玩水”的主题活动，教师提前让幼儿从家里带来泳衣、泳帽、泳镜以及游泳圈等游泳装备，共同创设“游泳装备展示区”，让幼儿直观认识各种各样的游泳装备；组织趣味水上游戏，教师用照相机拍下游戏的全过程后，让幼儿自己先把活动的照片分类展示在墙面，再帮助幼儿配以简单的文字说明；结合水上游戏，教师引导幼儿以绘画的形式表现游戏的欢乐情景，并用绘画作品创设环境；教师还提出假期安全游泳的亲子活动任务，并把亲子活动成果展示在环境中便于大家分享并凸显安全游泳的经验做法；等等。2.环境要体现出幼儿对问题的探索过程主题教育活动不仅仅是若干个与主题有关的活动个体的简单拼凑。教师应引导幼儿对主题进行纵向深层次的探究活动。探究活动是主题教育活动中最核心的活动形式，是幼儿“产生问题提出假设动手探索验证记录分析表达与交流”的过程。因此，主题教育环境应把对主题的探索路径完半月整地展示出来，赋予教育环境更深层次的内涵。
