发布时间：2023-10-07 15:41:28
绪论：一篇引人入胜的机电一体化就业现状，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
作者简介：金美琴（1969-），女，江苏南通人，南通农业职业技术学院机电系机电一体化教研室主任，讲师，工程师。（江苏 南通 226007）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0060-02
高等职业院校以服务社会为宗旨，以崭新的办学理念和鲜明的职业特色成为我国高等教育发展的一支生力军。[1]随着科学技术的发展，机电一体化已从原来以机械制造为主的领域拓展到目前的汽车、化工、轻工、仪表、通信、电力、建筑、冶金等广泛领域。机械和电子两大学科的内容本身已经十分广泛，本科院校学生掌握机电一体化知识已经很难，让一个高职学生在短短的三年时间里既掌握“机”又掌握“电”是不现实的。[2]高等职业院校开设机电一体化技术专业应明确专业培养目标，构建以就业为导向、以能力为本位的课程体系，既要防止出现教学内容过多、过杂、过深、专业技能不突出的现象，[3]又要防止不恰当地降低理论课的学习要求，培养出的学生缺乏迁移能力和应变能力，将来无法胜任工作，影响升职和发展。
一、合理定位，明确人才培养目标
高职院校的人才培养方案应适应市场需求，瞄准经济与产业结构调整的走向，以就业为导向，制订“突出职业技能培养，关注学生全面发展”的人才培养方案，实现“宽基础、强技能、高素质”的人才培养规格的总体要求。以“够用、实用、适用、先进”为原则，既重视培养学生的就业适应能力，注重实现零距离上岗就业，同时也关注培养学生毕业后的转岗能力、职业迁移能力、竞争能力以及可持续发展能力。
当前南通的工业化水平正处在中期向后期过渡的阶段，企业技术升级加快，集中表现为以信息化带动工业化，制造业的技术含量持续增加。[4]通过人才市场调查发现，机电一体化专业毕业生就业单位不仅是机电一体化产品的制造企业，更多的是使用机电一体化设备的广泛的行业领域。机电一体化专业人才主要从事的岗位为：机电一体化设备操作、安装调试、维护维修、升级改造和技术管理等。其中机电一体化设备操作岗位对从业人员的知识、技能要求相对较低，往往以技校生、中职生为主，也是高职生的初次就业岗位；机电一体化设备安装调试岗位、维护维修岗位属于综合技能型工作岗位，一般对学历有一定要求，从事该工作的人员基本为高职生和本科生；机电一体化设备升级改造和技术管理岗位则不仅有学历要求，还有工作经验的要求。这类岗位的任职资格一般需要大专以上的知识素养，并经过操作岗位、安装调试、维护维修岗位锻炼过的高技能型人才。
多年来的专业调研表明：计算机、网络等高新技术已渗透到传统的机电行业，控制方法和手段也悄悄发生着变化，具有“智能化”的特征是机电—体化与机械电气化在功能上的本质差别。我院机电一体化技术专业以技能培养为主线，将机电行业中普遍使用的可编程控制器（PLC）技术作为职业技术课程的核心，构建“以电为主，以控制为核心”的课程体系，突出计算机技术和先进的智能控制技术在机电产品中的应用，培养学生在掌握“够用、适用”的机、电知识与能力的基础上重点掌握机电一体化“融合”技术，从而克服原来的机电一体化专业“机”不如机制专业、“电”不如自动化专业的尴尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培养学生既要具有实践动手能力，更要具备随产业升级的岗位迁移能力。
二、构建基于工作过程的课程体系
按照“企业调研—职业能力分析—工作任务—行动领域—学习领域—学习情境”的步骤构建基于工作过程为导向的课程体系。
1.进行专业调研，明确职业工作岗位
深入南通及长三角地区各行业中涉及机电产品、自动化设备与生产线的制造、使用的企业调研，由企业专家提供有关本专业的工作岗位及实际工作任务。全面打造机电设备运行维护、机电产品检测、装配、调试能力以及故障诊断及维修技能等专业核心能力，使其符合培养高技能应用性人才的需求。
2.整合典型工作任务，归纳行动领域
对企业调研所获取岗位的工作任务进行分析、归纳，明确就业岗位的典型工作任务及做好这些任务必须具备的能力。机电一体化专业人员的典型工作能力概括为：熟知机电一体化设备的构造和信息流程，会定期进行检查、拆装和、保养；对设备常见故障有判断力、预见性，了解适当的处理、防范措施；会根据工艺要求调整传感器和执行机构等器件的安装位置和运行参数；能看懂和调试PLC控制程序、设置变频器参数等等。
3.基于实践能力培养，构建学习领域
以上的工作能力都要求学生具备读图、识图能力和常见工具仪器仪表的使用能力，根据认知及职业成长规律，结合高职学生的学习习惯及相关教育方法论对行动领域进行整合，围绕学习目标确定教学内容，本着注重基础、强化共性的原则，整合知识点。确定了五门专业核心课程：机械零件加工与拆装、传感器安装与信号处理、电气控制与PLC应用技术、交流伺服与变频器技术和自动生成线的安装调试及维护。
4.由浅入深排序，设计学习情境
根据职业特征分解学习领域，以项目、任务、案例、设备、现象、产品等为载体，进行学习情境设计。工作项目的选择由易到难，将学习内容按由简单到复杂、由局部整体系统、由单一技能到综合技能的顺序，循序渐进地安排教学进程，将知识的学习和企业实际工作过程有机结合，通过实际案例的分析加深学生对知识的理解和技能的提升，实现教师的传授由多到少、学生自主学习程度由低到高递进。
5.加强校企合作，深化课程改革
广泛听取行业企业意见，与企业技术专家一起共同研究课程描述、学习情境划分、学习项目（任务）的划分、推荐考核方式等内容，经教学实践不断地修改完善，最终建立成熟的课程标准。按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的课程开发六步法进行课程教学设计和项目化教材编写。教材内容与课程结合紧密，以实际工作任务和新方法、新内容、新规范、新标准等作为编写内容，校企合作共同开发、对接国家职业标准、符合职业岗位要求。
三、建设“教、学、做”一体化的校内外实训基地
“巧妇难为无米之炊”，实训是促使学生掌握职业技能的关键环节，为培养学生真正的职业技能，要有真实的或类似真实的机电一体化实训设备，只有职业化的设备才可能培养出职业化的人。[5]学校要增加机电一体化专业的硬件投入，购置符合行业现状、技术先进的机电一体化实训设备，建立“教、学、做”一体化教室，采取类似真实工作情景的实训教学模式，制订符合真实工作要求的严格的考核办法。
加强实验实训基地内涵建设，创建企业真实的工作环境和氛围，以企业员工的标准要求学生。在项目中让学生分别担任操作员、检验员、工艺员、技术员等不同的角色，经历制订计划、设计工艺、准备材料、生产运行、质量控制、产品交付等产品生产的全过程。在项目评分中，让学生体会到将来的工作要求，促使他们在今后的学习和工作中以职业标准来严格要求自己，全面提高学生的职业适应能力、实践应用能力与团结协作能力。
将课程教学尽量安排在实训室、生产现场进行，“理实一体”，将元件、仪器带进课堂，对着实物讲原理，按照实景讲流程，老师边讲解、边演示，学生边实践、边学习，在“教、学、做”一体化的现场教学环境下增强了学生的感性认识和动手能力。例如：电子技术这门课项目化改革后，将学生按个人兴趣分组，分别组装收音机、门铃、小音箱、万用表等常见常用的电子产品，从元器件的选择、焊接、安装、调试到最后能正常使用，学生完成任务时很有成就感，极大地激发了其学习热情和主动参与能力，提高了其实践技能。
四、提高教师的专业素养与实践能力
“打铁先要自身硬”，提高教师专业素养与能力是强化学生实践能力培养的保障。机电一体化专业教师要有较完善的专业知识结构、较强的实践动手能力，[6]并且对机电一体化工作岗位的要求、行业标准和规范要非常熟悉，能把理论教学与企业生产实际结合起来，能正确地指导学生实训实习，并积极参与到教学改革中，能结合机电专业知识进行项目教学和案例教学等。
坚持“走出去、请进来”，建设“素质优良、结构合理、专兼结合、数量足够”的双师型教学团队。专业教师通过到国内外研修先进的职教理论和到企业学习、锻炼，参与企业横向课题，解决企业的技术难题，从而拓宽视野、掌握行业动态和先进机电一体化技术；从企业聘请技术专家和能工巧匠从事实践教学工作。校企合作共同开发制订专业人才培养方案和任务导向、项目驱动的实训项目、课程、教材，发挥企业技师、工程师丰富的工作和管理经验优势，从而打造出一支专兼结合、技术过硬的优秀教学团队。
五、结束语
总之，新形势下机电一体化技术专业的人才培养应从服务地方经济、实现学生职业发展的需求出发制订明确的培养目标，并进行基于工作过程的课程体系的全面推广以及校企合作、工学结合培养模式的探索和总结，购置适应行业发展趋势的先进教学仪器设备，不断完善实验实训条件，同时培养和提升师资队伍素质，从而提高实训教学的质量和水平，确保人才培养目标的顺利实现。
参考文献：
[1]陈为，范骏.以就业为导向的机电一体化专业设置与专业建设研究——以江苏城市职业学院机电一体化专业为例[J].岳阳职业技术学院学报，2009，（6）.
[2]王怀奥，徐智跃.机电一体化专业人才培养方向的探讨[J].浙江工商职业技术学院学报，2007，（3）.
[3]刘焕平.高职机电一体化技术专业课程改革的探索与实践[J].教育与职业，2009，（3）.
【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）17-0027-05
一 调研目的
调研吴中区及周边机电类企业，通过对企业的用人标准、用人层次、招聘途径、员工培训以等各个方面的调研，分析企业对机电一体化专业人才需求、岗位要求、素质能力等方面的要求，探寻机电一体化专业人才培养中的关键问题和教学体系设计的思路，调整我校机电一体化专业下一步建设和发展的方向，为我校机电一体化专业办出特色、办出成效，为人才培养目标的修订奠定基础。
二 调研对象
调研对象为机电类国有、民营、外资等企业人事经理、部门经理、技术骨干、我校机电专业毕业生。具体企业有苏州新火花机床有限公司、苏州宝玛数控设备有限公司等企业。
三 调研方法
1.典型调研
重点调查与我校机电专业长期紧密合作的企业。调研该企业的生产岗位，岗位要求，企业招聘要求，员工的学历结构，企业管理制度，企业文化生活等。采用企业参观、企业骨干访谈等形式。
2.重点调研
重点调查近两年机电一体化专业毕业生。调研毕业生所在的企业、工作岗位、岗位要求、企业管理、企业文化等。
3.抽样调研
针对开办本专业来，抽样采集优秀企业生的典型案例。调研优秀毕业生成长过程中，基本素养、知识结构、能力结构等要素与个人成才的关系。
四 调研内容
1.现状及发展趋势
机电一体化技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，是提高现代化制造产品质量和劳动生产率的重要手段。随着高新技术的快速发展，机电一体化技术在现代工业生产中得到广泛的应用，机电一体化产品的种类变得越来越广泛，在各行各业自动化生产、制造、运行与维修及其他环节中都占据了极其重要的战略地位。用高新技术来改造传统产业，而且新技术本身也要形成产业化。
2.人才供需状况
调研苏州产业结构，装备制造产业内的企业所占比重较高，图1说明苏州产业结构中装备产业内的企业占到35%。
3.岗位技能情况
本次主要调研17家企业，了解企业的主要生产产品，企业的基本性质，企业的主要岗位，以及主要岗位的基本要求等。表1为调研企业的主要信息。
苏州市教育科学“十二五”规划课题“中职机电专业‘工学六合一’人才培养模式的实践研究”（批准号：130502171）
本次对近两年的毕业生调查中，对于机电一体化技术专业所覆盖的职业岗位群进行汇总。用人单位对机电一体化技术专业毕业生所开设的岗位分布情况如下表2所示。机电一体化技术专业毕业生主要从事机电一体化设备的运行、安装、调试、检测和维护等相关的岗位，也有部分营销及售后服务和生产管理工作。
在近两年机电一体化专业毕业生调查中，不同性质的企业对近年来我校毕业生的整体素质和能力基本肯定，各单位对我校机电一体化技术专业毕业生的岗位能力提出不同的要求，见机电一体化专业岗位专项能力表。
五 调研分析
1.从业人员分析
企业中，目前招聘人员的途径主要是通过传统媒体广告招聘、校园招聘会、人才资源中介机构、内部员工推荐、现场招聘会、网络招聘等形式。职业学校学生主要以校园招聘会招聘为主。图2为企业员工招聘渠道与招聘数量比例图。
图2 企业员工招聘渠道
对于各个岗位人才层次需求，不同类型的企业需求有很大的不同，但是总体趋势是：技术工人的人才层次集中在高职和中专学生，现场管理人员集中在高职和本科学生；设计人员通常集中在本科生。其中调研的13家企业普遍认为高职学生基本素质好，基本功扎实，自我学习能力强，业务能力提升快，有团队合作精神，也更便于管理，而且到具体岗位后，上手较快，并能胜任多个岗位需求。图3为企业员工学历层次分布图。
图3 企业员工学历层次分布
对于现场管理人员来说，企业偏向选择高职生和本科生，这部分人员都需要从基层做起，了解具体产品的生产工艺流程，能在现场指导工人解决生产加工中出现的问题。对于选择高职还是本科生，企业的使用部门更多的是要看其工作中的表现和适应能力，并不是太注重其学历。图4为企业员工技能等级分布图。
图4 企业员工技能等级分布
2.课程设置分析
根据调研，明确机电一体化专业主要面向的职业与岗位，掌握具体岗位主要业务工作。表4为机电一体化职业岗位分析表。
结合企业具体岗位要求，将其细分于专业课程内，
并机电一体化专业的职业能力与课程相对应。
3.招生就业分析
2013、2014年我校招收的590名五年一贯制学生中，机电一体化技术专业人数稳定于13%。图5为2013、2014年江苏省吴中中等专业学校五年制专业招生比例。
近两年，机电一体化技术专业毕业学生共190人，就业率100%，专业对率92%。在175名专业对口人名中，按机电产品制造、机电产品维修、机电产品销售三个就业方向，见图6：机电一体化技术专业就业方向比例图。
4.同类院校分析
我校周边开设机电一体化技术专业的职业学校有苏州高等职业技术学校、苏州工业园区职业技术学校、苏州相城中等专业学校，它们都是江苏省联合职业技术学院的分院或办班点，它们具有相同的机电一体化技术专业人才培养方案。我校五年一贯制按江苏城市职业学院招生，在江苏城市职业学院机电一体化技术专业的框架内，结合我校的特色，制订出符合我区及苏州市对机电一体化专业的需求而开发的人才培养方案。
以开发的两分人才培养方案进行对比，我校的人才培养方案在修订中，更具特色，主要呈现以下几个特点：（1）岗位任务与职业能力更加细化。我校机电一体化技术专业在岗位工作任务与职业能力的分析上，围绕机电产品安装与调试、机电设备维护与维修、机械零部件生产、机电产品质量检验与管理、机电产品售后服务等核心岗位，更加具体，对职业能力要求与素质更加细化，培养方向更加清晰。（2）职业能力结构更加真实。我校机电一体化技术专业将职业能力培养细分为专业能力、社会能力、方法能力的三个维度，并呈现出具体的内涵。人才培养方案的实施更具可操作性。（3）课程的教学内容与要求更具针对性。我校机电一体化技术专业所包含的课程从课时分配、主要教学内容及要求、教学实施建设、考核方法等方面进行描述，为课程实施带来更大的便利。
六 调研结论
1.人才培养定位准确
在充分调研的基础上，我校机电一体化技术专业以“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，从事机电一体化设备的运行、安装、调试、检测和维护等相关岗位的技术工作，适应生产、建设、服务和管理一线需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”，作为人才培养目标，定位清楚，方向明确，符合企业、学生、家长的要求。
2.人才培养途径有效
我校在该专业的开办中，主要通过以下途径来完成人才培养。
第一，以专业建设提升专业内涵。在学校宏观调控下，机电一体化专业团队紧抓各种机遇，以专业建设为抓手，全面提升机电一体化专业内涵。在专业建设中，积极参与省市级各项评估，反复锤炼机电一体化专业的办学能力。近年来，专业教学设施设备得到不断充实，师资队伍不断壮大，教学管理更加规范，学生就业形势更加喜人。2013年机电一体化专业被评为省品牌专业。
第二，以课程改革促进教学效果。加强校企合作，在“工学六合一”教学模式下，开展课程改革。以机电一体化技术专业人才培养方案为纲领，开发专业课程标准，以建设校级、区级、市级精品课程为抓手，建设校本特色教材、课程资源库。
以校企联动、引入企业生产案例改革实训课程教学。建立学校专业教师与企业工程师联合教学团队，指导机电一体化专业学生技能训练。将企业生产案例引入校园，转化为教学内容，贯穿于实训教学中，提高学生技能训练的针对性与实效性。通过第三方（企业工程师、区技能鉴定员）对技能训练进行考核，提高考核的公平性。
第三，以技能竞赛提升实践能力。校技能节中车工、钳工、维修电工等项目的开设，为机电一体化专业学生技能的选择提供很大的平台。积极参与苏州市技能竞赛，更大程度地提升师生技能的水平。
第四，以“三创”基地引导创业意识。机电一体化技术专业所在系部，建立了学校“车娱水”洗车行、“衣香坊”洗衣房，为机电一体化专业学生提供了创业平台。课余时间在“三创”基地工作，提高学生创业意识，增加了创业的机会，提高服务能力。
3.教学改革成效明显
机电一体化技术专业人才培养目标的要求，推动教学工作必须进行一系列的改革。首先是建设好一支教师队伍。一方面以名师工作培养班、青年教师培养班的开设，梳理我校教师教育教学理念，增加现代职业教育改革意识。另一方面通过一些培训，提高教师职业教育的各项能力。其次是大力提升课堂教学效果。结合职业学校学生特点，加强理实一体化、项目化教学，转换教师角色，实现学生由被动学变为主动学。再次大力改革评价方式。将结果性考核转变为过程性考核，尝试学校考核转变为第三方考核，从而实现学生考核的合理性、公平性。
4.师资实力雄厚
[作者简介]方振龙（1976- ），男，吉林长春人，长春职业技术学院工程分院机电中心主任，副教授，研究方向为机电实训基地管理及机电技术应用；陈国才（1960- ），男，吉林长春人，长春职业技术学院装备处处长，副教授，研究方向为实训基地管理及电子技术应用；于福权（1979- ），男，吉林长春人，长春职业技术学院工程分院，讲师，研究方向为机电一体化技术、计算机软件技术应用。（吉林 长春 130033）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0157-01
高等职业技术教育应该适应市场需要培养实践技能强的专业技术人才，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”机电一体化专业学生作为装备制造业的中坚力量，实践技能的提升及与企业需求的零对接是实现目标的关键。在学生实践技能提升过程中，建立符合紧跟机电一体化产业调整及技术发展的实践教学体系和实训基地至关重要，是解决企业“急招机电应用技术人才”“高等职业学校毕业生不好就业”的主要方法。本文从以下几方面阐述机电一体专业实践教学体系和实训基地现状及解决办法，以适应产业调整和技术升级所带来的学生实践技能滞后的现象。
一、构建适应产业调整及技术升级的机电一体化专业实践教学体系
在实践教学体系建设阶段，首先要分析区域经济发展现状，掌握机电一体化产业现状，明确专业定位。经过对部分院校机电一体化专业教学计划的分析，目前高职院校机电一体化专业基本按照“机、电兼顾”定位，但实际上机械工程与电子技术分属不同学科，包含技术广泛，三年高职学习机、电两门技术都掌握时间不允许，也不必要。机电产业现状表明，自动化技术的引入使得机、电密不可分，计算机、plc、单片机技术的应用带来的是机电一体化专业应定位在“电子、机械、自动控制相互融合”。机电一体化专业实践教学体系的重构要分成三步走：分析产业现状，企业、专家、教师共同确定模块化方向，重构实践教学体系。
1.设立若干个模块化方向。高职教育要保持其自身特色，必须强化专业方向，符合区域经济发展特性，充分发挥高职教学的特色。可进行模块化方向的设置：电气自动化模块化；机电一体化论证、设计、开发模块化；数控机床维修模块化；自动生产线及工业机器人模块化。完善实践教学体系，解决与企业零对接的问题，跟定向企业协商进行订单式培养。
2.重构实践教学体系。高等职业教育学校课程体系建设应从职业教育着手，依照工作需具备的水平和技能进行分析。要以应用技术为主线，以实践技能为核心，对实践能力课程进行整合和强化，充分考虑技能培养过程实践操作方式的衔接，避免不必要的重复。实践课程体系由整合课程和技能模块课程构成。
整合课程。机械原理及制图：包含原机械制图主要内容，增加AutoCAD、UG、CAM内容，融入测量与公差，使学生掌握制图过程的基本操作。自动控制基础：涵盖电工电子技能、气液压传动等方面，促成自动控制过程中的电、气、液有机融合，便于学生对一体化设备整体设计与维护维修的理解。普通加工基础：包含普通车床、普通铣床、普通镗床等内容，将普通零件加工过程连成一线，培养学生普通加工的能力。信息技术基础：包含计算机文化基础、界面控制、简单编程等内容，是学生具备信息技术应用能力。机电产品一体化设计：包含机电产品一体化产品设计方法、测试原理和整体应用等，将机电一体化产品设计过程完整体现，提高学生的机、电、自动控制综合实践能力。
模块化课程。课程根据模块化方向，结合机电专业的技术发展和人才需求，可在学生毕业实习时进行，为学生上岗实习及就业打下基础，在课程进行中，可以把模块分成若干个子模块，让实习学生进行子模块训练，训练学生的相互协作能力、团队素质。安排实践教学课时要遵循一定的原则：一是数量。普遍情况下实践课时应占教学总课时的一半。二是恰当的时间。实践教学要分成课内实验、阶段实训、毕业实习三部分，与课程同步，做到“学中做、做中学”，进行不间断知识传授。
二、构建“三辅助、二融合、一交叉”的机电技术应用实训基地
高职院校比较重视实践教学。实训基地是实施实践教学的基础和首要条件，目前在高职院校中一般都作为重点支持对象，但实训基地功能很多，能不能完全体现功能取决于实训基地的运营模式。经过多年的实践总结，长春职业技术学院（以下简称“我校”）采用“三辅助、二融合、一交叉”实训基地运营模式，效果良好，满足了学生实验实习实训，受到了社会好评。
1.“三辅助、二融合、一交叉”的机电技术应用实训基地。实训基地作为实践教学体系的基础，主要功能是满足学生实践技能的培养，同时兼顾实训基地的科研、培训、生产、社会服务等功能。“三辅助、二融合、一交叉”的机电一体化实训基地，三辅助即辅助教学、辅助科研、辅助生产，二融合即职业能力、职业素质，一交叉即实验实训实习的交叉训练。实现学生实训功能的提升，从技能鉴定的角度给予学生评价，注重应用技术能力，广泛开展社会培训，进行产品生产，形成对周边地区的辐射功能。
2.分析岗位需求，构建机电一体化综合实训室。高职院校机电一体化专业培养的学生主要是面向机电产业的岗位，进行机电技术应用、设备维护、电气设计等工作，综合实训室是将机电一体化产业中典型的技术、设备融合到一起进行综合实训，主要包含机加技术、电工技术、电子技术、电气技术、检测技术、传感技术、信息处理、电力技术、伺服技术及系统总装等实践课程。学生的自主学习能力在实训过程中得到发挥，教师进行引领及辅导，实训结束后学生应能进行机电设备的安装、调试、操作、维护、维修甚至设计改造等工作。
3.构建校企融合的实训基地文化氛围，提升学生的职业素质。实训基地是职业院校实现人才培养目标的主要教学场所，文化属性介于学校与企业之间，是企业文化的先导。实训基地文化建设应该包括企业文化的物质层次和精神层次，即物质文化、行为文化、制度文化、精神文化有机融合。因此，构建实训基地文化氛围应以实训室文化为主题，实训基地文化建设既包含校园文化，又有企业文化的特色，其价值导向创新、真实，充分利用校园文化的技术性和企业文化的实用性，在实训过程中发挥教师、学生、专家、技术能手的优越性，提高教育教学质量与科技应用水平，大幅度提高毕业生的素质。
4.循序渐进的实训基地建设。由于高职教育教学的特色，机电一体化专业实践教学体系和实训基地改革和探索都是为了满足企业对用人的需要，在实践教学体系改革过程中，要遵循产业技术升级的规律，根据各院校实训基地现状进行实践探索，有根有据地落实到实训基地训练中，这就要求实训基地要有多技术、多工种的实践教学工位，需要大量的、不断更新的教学仪器设备，大量的投入也会造成利用率不高，因此需要实训基地管理团队进行有计划的投入，逐步满足或领先产业技术升级。
[参考文献]
[1]陈章言.高职院校实训基地建设之我见[J].职业教育研究，2007（12）.
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