发布时间：2023-10-07 15:41:38
绪论：一篇引人入胜的中小学生德育课堂，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程中创造出来的教育资源。课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。
1尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其它条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，教师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学“平行四边形的面积时”，笔者是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。”“平行四边形的面积与底边的高有关。”“平行四边形的面积与斜边有关。”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。”由于前三个问题笔者都有预设，而第四个问题超出了笔者的预设。尽管有些胡思乱想，但笔者认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。
2在“预设”中给生成留足空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如：笔者在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。于是，笔者果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合，采取了开放式的教学，给学生足够的时间去思考。
教育地过程中，如何通过把握课堂教学中的预设与生成把小学数学小
班化教育的优势发挥出来?
传统的大班化数学课堂教学总是预先确定教学目标、教学内容、教
学方法、教学流程，然后有条不紊、按部就班进行教学，而无视教学活动
中的变化因素，使教学过程走向静止和封闭，使得教学效率低下，课堂
了无生气，学生和教师的生命在模式化的课堂中一步步走向枯萎。新的
课堂观认为课堂是一个动态生成的系统，课堂教学应在真实具体的教
学情境中动态生成。无疑，没有设计的教学如无的放矢，容易混乱而难
以实现预期的目的；但死守设计一成不变，忽视课堂情境的动态变化，
又会见书不见人，阻碍学生发展。因此在积极探索小班化教学的今天，
正确把握预设与生成的关系，精心预设，灵活预设，使生成更加精彩，用
智慧将教学演绎得更加完美。
一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成。
一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个
活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从
学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定
切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。调研什么呢?如：了
解学生学习的起点在什么地方?在学习的过程中，学生会对什么更感兴
趣?旧知与新知的距离有多大?需要给学生一些暗示吗?这些暗示会不
会降低学生的思维强度?学生可能会提出哪些问题?对学生提出的问题
可能作出怎样的回答?这些，都是预设时，教师须去全面了解的。因为只
有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问
题。要了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。学生“需要”和
“差异”往往并不仅限于知识水平，还有求知欲望，因此，教师既要考虑
我应该讲什么知识，还要考虑我应该如何让他对探索这些有热情和欲
望，教师要对知识的结构、学生个性和需要、课堂资源、教学方法等统筹
兼顾。
二、精心设计问题，巧妙预设。
1、抓“模糊点”设计问题?在小学数学教学中，常有一些容易与其它
内容相混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进
行提问，就是解决这一问题的重要手段。比如，在探索间隔排列的规律
时，几种不同的情况很容易混淆，我就这样设计：游戏：请男女生上来排
队，五个男生，四个女生，先排成一排，再逐步演变成一个圆形，问；是男
生多还是女生多?为什么?要使男生和女生同样多，怎么办?这样，学生
更容易区分几种不同的情况。
2、抓“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指
对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学
知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出
去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。
三、利用意外，把握生成。
在教学时，尽管教师精心预设，但难免有意外发生。正确面对并针
对意外有效提问，这样便能有效的化解意外。
如在教学画圆时，准备画一个圆。当教师把一个脚尖固定在黑板上
时，刚画了一半，圆规便从黑板上滑下去了。发生这样的事，底下听课的
教师和学生都为上课的教师捏了一汗。谁知，教师因势利导提出了这样
的问题说：“刚才老师画圆失败了。你们能帮老师总结一下我失败的原
因吗?”一学生说：“因为老师圆规的一个脚尖没有固定住。”教师说：“那
说明，我们画圆时首先要固定一个脚尖，也就是要定点。这样很好的启
发学生掌握了画圆的方法问题。
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活
动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截
然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉
择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成
新的教学方案，使教学富有灵性，富有智慧。
四、教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。
《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。
因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成
为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展；教师
应该引导学生适时准确地评价学生学习过程与结果，巧妙地运用生成。
例如：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自
己喜欢的两道题进行验算。
①864+4 ②5580+9 ③6054+6 ④7200+3 ⑤3018+6的结果
及算式各部分之间的关系仔细观察与思考之后，将这8道算式分类。学
生们⑥1464+8 ⑦7503+3 ⑧7084+7
先让学生独立完成后，再同桌互查，并指出错误的原因，最后要求学生
们根据试商的过程和计算讨论交流后的结果是多样的，有的是按商的
位数来分类的；有的是按商有没有余数来分类的；有的是按商有没有0
来分类的……
由此可见，当学生互查矫正后，教师引导学生去比一比、看一看、想
一想，然后根据试商的过程、结果及算式各部分之间的关系把这些算式
进行分类。这当中教师关注了学生思
五、多种预设，促进生成。
教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因
此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策
略，乃是科学预设的一个重要前提。在教学方案设计中要有“弹性区
间”，为学生的主动参与留出时间与空间，如，制定“长方形面积”一课教
学计划时，教师应考虑到学生可能已经知道长方形面积的计算公式，起
码要预先设计两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主
探索：对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的
来源。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧
去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸
大乱。
小班化理念指导下的数学教师，不仅要在充分研究学生、教材、教法
的基础上设计出高质量的教学预设，而且教师还应在教学中树立“生本
【中图分类号】G62 【文献标识码】 B 【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01
现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底抛弃和摆脱传统的“填鸭式”和“表演式”教学方式，把主要精力放在为学生创设数学学习情境、提供数学信息、引导学生大胆积极思考上，增强学生的数学课堂参与意识，提高学生在数学课堂上的参与能力。我从事小学数学教学多年，通过在教学中的不断磨练与总结，现就我自己在数学教学中如何提高学生的课堂参与度与大家分享。
一、激发学生学习兴趣，提高数学课堂参与度
爱因斯坦说过：热爱是最好的老师。学生对数学知识学习的兴趣是他对知识掌握的内在动力，如果没有了兴趣就是再有用的知识也是懒得学，所以在数学课堂上激发学生的兴趣，对学生掌握知识尤为重要。如：我在教学小数点搬家时，我利用多媒体课件创设情境，讲动画故事：【山羊开了一家快餐店，顾客真不少。小数点说我去玩一玩，顾客都跑光了，山羊急忙打电话：小数点快快回家。小数点接到电话急忙回家。他随便找了个位置就跳了上去（￥4.00）。过了一会儿，小数点觉得很奇怪“没有顾客？为什么会这样呢？”小数点想了想，说：“我要搬搬家！”于是小数点搬到了4的前面（￥0.40），这时就有一些动物来快餐店了。小数点很开心，想着“太棒了，那我再搬一次吧！”小数点又往左搬了一次家（￥0.04）。山羊快餐店的生意好极了。小数点开心极了，想着“我真是个天才！”】学生认真听完故事，积极热烈的谈论着山羊快餐店从一个客人都没有到现在生意比以前更兴隆。通过这样一节课下来，学生学习兴趣浓，不但掌握了知识，还和小数点结上了朋友。
二、因材施教，面向全体，提高学生数学课堂参与度
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”“十个指头不一样长。”这些话说的真好，在每一个班里学生的个性都存在差异，教师不能偏向某个学生或不管某个学生，而是要面向全体学生教学数学，让每个学生都参与到整个学习活动中去。所以我在数学课堂教学中做到“上不封顶，下要保底”。特别是在数学课堂练习这部分，我根据数学教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有数学题可做。例如：我在教学圆的面积计算时，给了这样五道题：
1.圆的直径是4厘米，它的半径是多少？
2.圆的周长是16厘米，它的半径是多少？
3.圆的半径是2厘米，它的面积是多少？
4.圆的直径是6厘米，它的面积是多少？
5.圆的周长是12厘米，它的面积是多少？
在练习时，我让学习中下等的学生做第1、2、3题，中上水平的同学做完第1、2、3题后，再开动脑筋做第4、5题。这样，不仅使大多数学生能“吃得了”，而且让少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，还在课后的练习中我也采用这样的方法。给有能力、学习好的学生留一些发散思维的题，为中、下等的学生留一些针对本课时较简单的习题。
三、利用学生原有的数学知识和能力，提高数学课堂参与度
奥苏泊尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的“降格处理”，让学生都在课堂上劳有所获。如：教学整十数乘法时，可以先让学生背乘法口诀，然后出题：
2×3=4×5=12×3=
20×3=40×5=12×30=
20×30=40×50=120×30=
从上往下做，学生在做的过程中就会发现规律，自然对整十数相乘会做了。
四、引导学生动手操作，提高数学课堂参与度
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化数学课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生在数学课堂动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，数学教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与数学教学过程创设条件、创设情境，例如：我曾在教学六年级“圆柱体的体积公式”推导时，我先复习前面学习的圆的面积公式推导，然后组织学生直观操作，把圆柱体沿底面直径切成8份、16份……后，拼成一个近似的长方体，并利用长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式：圆柱体的体积=底面圆的面积×高=πrh。在此时的引导过程中学生兴趣浓，积极参与动手操作，认真观察与思考，大胆尝试自己推导。通过这样的设计，不仅使学生参与到教学的整个过程，而且还启发了学生的思维，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
五、设计游戏活动教学，提高数学课堂参与度
数学知识的学习不像语文那样可以自由发挥，它要求语言精确严密，因而在学习时有些学生感到枯燥乏味，如果在课堂上添加游戏，利用游戏进行教学，这样学生在课堂参与的积极性还是挺高的。如：在学了百分比的知识后，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1—6六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果摸到的球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，学生不相信，然后教师引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。
