发布时间：2023-10-07 17:37:42
绪论：一篇引人入胜的初中生命科学笔记，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【关键词】初高中生物； 前期准备；衔接
【中图分类号】G257.37 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0128-01
经过几年的高中生物教学工作，我个人认为，作为生物教师， 要重视初高中生物教材的内在联系，做好初高中生物教学衔接和前期准备工作，这一点对于进一步搞好生物教学非常重要。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程重在培养学生提出问题的能力、探究的能力， 因此教师在教学上应更多地采取问题探究式教学方法， 激发学生主动地进行学习， 引导学生从本质上理解所学内容。例如， 在探究“种子萌发的环境条件”这个实验过程中，首先让学生在已有的知识和生活经验的基础上， 提出种子萌发需要的环境条件可能有： 水、空气、温度等， 很多学生还会提出种子的萌发需要阳光， 这时老师不能急于把正确的答案告诉学生， 而是让他们根据提出的问题做出假设并自行设计实验， 在设计实验中， 老师起到的作用是引发学生思考， 通过几个小问题让他们讨论， 如实验设计中的对照条件是什么？实验变量是什么？ 如何区分对照组和实验组？ 你对实验结果的预期是什么？ 接着让学生进行实际操作， 收集实验数据和资料， 再根据实验结果进行分析。操作后可以讨论： 实验有误差吗？ 产生误差的原因是什么？ 怎样改进实验可以减小误差？实验结果与你的预期如果不一致可以修改数据吗？ 实验一次与你的预期恰好一致结论一定正确吗？ 一个问题一个问题加以解决， 通过讨论提高了学生对科学探究方法的理解并锻炼了表达交流与沟通能力。有的学生在制定计划过程中对课本设计的实验方法提出了质疑， 课本中四号瓶加入较多的水，放在常温下， 学生提出它和二号瓶这一组对照实验中出现了两个变量， 分别是水和空气， 不符合探究实验中的单一变量原则。我们应该称赞学生这种不盲从教材、敢于质疑的精神，并鼓励他提出改进的方法。初中教学中， 教师要通过几次的探究实验的分析， 让学生充分理解探究过程应遵循的几个基本原则， 为学生进入高中后进行探究创新奠定坚实的基础。
生命科学是一门实验性很强的学科， 如何在生物教学中培养学生的观察能力是至关重要的。如在《开花和结果》这一教学内容中， 教师给学生提供实物进行观察， 但学生往往被鲜艳的花瓣吸引， 不知道该从哪里开始观察。这时教师要指导学生观察的方法， 遵循先整体后局部、从外到内的观察顺序。在观察菜豆种子和玉米种子的结构中， 可以运用对比的方法培养学生观察的敏锐性。观察并不局限于实物、模型的观察， 还包括对课本中插图的观察。如在初中生物教材《生物的遗传和变异》这一节教学中， 课本出现了一个DNA 分子片段示意图， 通过观察学生可以发现这个螺旋形梯子的扶手有一定的规律， 是两种不同的形状交替排列， 中间的梯子只有四种颜色， 但这四种颜色出现了多种不同的排列方法， 这一个示意图的观察和分析为学生今后在高中学习DNA 的分子结构做了很好的铺垫， 也为高中讲述DNA 分子的多样性提供了直观的教具。
培养学生的观察能力， 除了教会他们各种科学的观察方法外， 还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录， 并且分析、讨论观察结果。观察能力的培养并非短时间就能奏效， 它贯穿于生物教学的全过程， 良好的观察能力会使学生受益终身。
由于初中生物成绩不记入中考升学考试总分， 因而学生重视程度不够， 多数学生缺乏独立思考和刻苦钻研的精神，更多地依赖教师， 而高中则要求学生善于思考， 触类旁通。所以在初中生物教学中要改变学生只通过单纯的记忆， 或教师的重复强调来学习生物学科的方式， 要引导学生形成正确的学习方法。
一、学会抓出关键词， 找出重点
刚上初一的学生， 可能受小学语文教学的影响， 不少同学会把一句话中的动词作为这个句子的重点。如讲到叶绿体的功能是“叶绿体能将光能转变成化学能， 并把化学能储存在有机物中”， 很多学生认为这里的“储存”二字是重点， 而忽略了其中的能量变化， 以及光合作用最后的产物有机物。所以在初一刚开始学生物时要引导学生学会找出重点。
二、 课堂上处理好记笔记和倾听的关系
指导学生记录上课过程中的关键知识点， 或是听课过程中有不明白的地方， 要作个简单记录， 以便课后及时解决。避免出现两种极端现象， 即学生上课只听不记或是把老师的每句话都当作重点。
三、 尝试回忆
初中生物课的知识内容较少， 一节课一般只有少数几个知识点， 上完一节课后试着写出这节课的重点， 有利于促进学生的自主学习。
四、 学会归纳， 建构概念图
学完一章后， 引导学生自主建构知识框架， 而不是代替学生去建构知识框架， 否则学生的能力还是得不到发展。
五、 用好教材中的技能训练
初中生物教材中的技能训练有解读实验数据、测量和计算等， 这些能力的获得都为高中学习生物奠定坚实的基础。
作为高中生物教师， 如果重视初高中生物教材的内在联系，做好上述初高中生物教学前期准备工作，那么将会更好的开展我们的教学工作。
参考文献
前言
作为一名初中《生命科学》课程的教师，在任教过程中，我体会到：初中生命科学的教育面向的是全体学生，它的目的并不是要培养生物人材，而是提高学生的生命科学素养，培养热爱大自然，自觉保护环境的意识，为一部分今后要从事生命科学事业的人打下坚实的基础。也就是说，初中生命科学教学的目的是全面、基础、科学素养的教育。因此，在课堂中，我会突出培养孩子以上方面的能力，注重选择与书本知识相关的课外实践知识，培养学生对待事物的方法，只有精神才能成为学生内心的一种情感，才能成为学生所学习到的一种隐性的知识。而这些教学目标的实现是需要一定的时间积累的，同时也对教师的教学行为提出的更高的要求。以下，我就教学案例中的几个片段来谈谈我对《生命科学》教学过程中教师教学行为“舍得”的几点看法：
一、“舍得”在备课、备学生上花时间
教材对于老师来说是一个承载知识的工具，但能成为教学的依赖，就好比一池水，要站在高处才能觉得清澈见底。也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材，研究教材。不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，这样对课程的知识体系才会有更全面，更系统的了解。
例如：初二年级上半学期的实验课中要求学生用显微镜观察人体各大组织的切片。显微镜的使用方法早在预备年级已讲解过，但如果教师不讲解，让学生自己操作，许多学生几乎无法观察到装片内的细胞，并且大多是一些低级问题：高倍镜、低倍镜选用错误；有的甚至没有用物镜对准通光孔等；这些问题最后造成了课堂40分钟的浪费。因此，老师如何调节课堂，达到课堂增值的效果，教师可以先通过挂图回忆显微镜的结构名称和功能，通过教师的演示操作让学生重温学过的操作技巧。并且两个一组协作观察装片，这样的课程设计不仅能初步激发学生的记忆，而且可以通过两人的协作纠错，巩固显微镜正确的操作步骤，加深记忆。这些都是基于提前了解学生的学习情况的基础上的，因此，课前的备课再细致，再充分都是必须的，教师要“舍得”在这方面花时间。
二、“舍得”对课堂部分资源的放弃
“舍得，舍得，有舍才有得。”有时候面面俱到就等于面面都不到。教师在整个教学过程中，不仅备课具有大量的资源量，课堂教学过程中的生成性资源以及课后的反思也都是一批不容小觑的资源。如何抓住教学重点，通过多渠道落实，有时候就必须放弃一些资源的利用。
首先，课前的备课要充分，但切记不可面面俱到，把握课堂的重点、难点是关键。必须舍弃一些学生自己能自学的，领悟的，让他们自己去学习，多放一些时间在难点上，让学生去讨论，去分析更能培养学生的能力。例如：在学习激素调节的时候，书本上的“你知道吗”板块介绍了加拿大科学家通过动物实验发现胰岛的过程，并且配有详细的图文说明，同学们非常感兴趣，虽然只是前言，但却体现了科学史、科学方法和精神等较深层次的科学内涵。因此，让学生先通过自主阅读了解整个过程，然后再讲解，学生就豁然开朗的理解了胰岛是产生胰岛素的场所，也正确区分了胰脏和胰岛，解决了本章的一个难点问题。虽然可能花了一些时间进行了两次学习，但是却让学生亲身体验了科学家的发现之旅又功课了教学难点。
其次，对于课堂的生成性资源，如果不知道如何合理利用，加以取舍，那么常常会拖后了教学的后退。在这个问题上，我目前采取的就是放弃部分学生的提问，以前的我总是喜欢回答所有学生的提问，但我发现这样不可取，只要有选择性、针对性的挑选一些问题进行总的概括就行了，对于一些发散性的问题课后再与学生讨论，对课堂的效果也更好。
最后，课后反思要舍得花时间，要坚持，每节课课后用5分钟把课堂的感受闪光点或有待改进的地方都记录下来，对于学生的疑问或困惑在课后再去琢磨讲解的方法，2，3年之后必是一笔相当大的教学财富。
三、“舍得”多给学生思考的时间
孔子认为，“疑是思之始，学之端。”提问是教师和学生之间进行信息交流的一种教学技能，而提问后的等待时间是教师提供给学生思考的一个广阔空间，课堂的效率并不仅仅在于抓紧课堂时间完全性的讲述知识，而在于学生在课堂上能掌握多少。
例如：在讲解膝跳反射实验时，教师在演示实验时通常学生也在下面自己尝试着动手，姿势不规范，达不到效果，因为在这里我改用学生演示实验，请两名同学上来做演示实验，一位同学偏胖，膝跳的结果不明显，另一位同学偏瘦，膝跳的结果非常明显，在我请两位同学回位刚想解释的时候，突然有一个同学就小声提到，是你太胖了，坐姿不正确。这一时就激发了我的灵感，确实，这位同学由于皮下脂肪比较厚，因此影响了坐姿，肌肉紧张，没有发生膝跳反射，这很正常。通过这件事例，我认识到，课堂的一些问题，教师不需要很快的去答复学生，而只要给他们时间，让他们去思考，他们的观察能力和分析能力才能得到锻炼和加强。
四、“舍得”在语言、行为上鼓励学生
1 听课和阅读教材时词汇瓶颈问题的解决：在讲解每个知识点时，要放慢语速，尽量使用简单的语词讲解，同时必须注意观察学生的状态，发现他们有疑惑、茫然的表情时，要及时询问哪个词不懂或不认识。一般国际部的学生90％以上是韩国人，而他们的英语水平也不高，在这种情况下，用他们本国语言来解释是最简单、直接的。根据我的经验，针对此问题的解决方法有两种：一种是，由于班内学生水平参差不齐，教师可以找到班里听明白了的同学，让他／她用韩国语给其他同学讲解，这种方法是最快捷的。另一种方法是教师自己用韩国语解释，但大多数教师不会说韩语，我为此准备了电子词典，它具备汉语－韩语互相翻译功能。当发现有的词班里所有的同学都不明白，同时也很难用更简单的汉语词汇来解释时，便用电子词典为学生查出此词的韩语翻译，通过视频展台和投影机放大展示给所有学生，并让学生把韩语翻译写在汉语词汇旁边，这样可以使所有学生都能够马上明白。
2 书写能力的培养：国际学生的汉字识别和书写能力都很有限，一般教师的板书稍微连笔一点很多学生就不能识别，如果板书汉字不标准，教师需要经常给学生解释或改写，这降低了课堂教学效率，学生根据板书记笔记，也不能学到标准的汉字。根据我的经验，解决方法是课前准备Powerpoint课件。使用课件的第一个好处是电脑中显示的汉字均为标准楷书写法，学生通过按课件中的字体记录，可以学习标准汉字写法，不至于受到教师不规范汉字板书的不良影响。第二个好处是，大大节省了教师用粉笔写板书的时间，而且不存在重写学生看不懂的某个字的弊端，提高了课堂教学效率。
3 纠正学生汉语发音：正如提高英语整体水平的一个有效途径是先提高其英语口语水平。提高学生汉语朗读能力也可以有效提高其汉语水平从而有利于教师课堂有效教学。在课上，我经常让不同的学生朗读不同的教材段落，这既可以集中他们的注意力，避免其走神，也可以强化其大脑皮层汉语运动性语言中枢，教师需注意及时纠正学生的不规范发音。
二、知识背景。国外小学学生生物方面的知识和中国小学所学相差不多，知识背景的问题在初中学生不是很明显，但在高中学生比较明显。国际学生一般理科基础不太好，考大学一般报考文科专业。选文理科的学生都要上高二生物课。但有的学生初中在韩国或其他国家就读，所学生物知识和我国初中生物教材所讲知识有所区别。另外有的学生初中虽在中国就读，但由于那时汉语基础较差，没有真正记住什么知识。而中国高中生物新教材不重复中国初中课程知识，所以有的学生并不能马上跟上高中生物课程要求。因此，在开始给学生讲高中生物知识前，我会先问一下学生以前学过哪些相关知识，在需要时先简要把中国初中生物所讲知识重现一遍。这样既唤起学生对以前所学知识的回忆，也可以为学新知识打好基础。
三、升学要求。国际学生升入中国大学目前无需参加全国统一中、高考，仅参加各大学自主命题的考试，而生物学科并非笔试科目。因此我认为初中生物课程能都给学生讲完最好讲完，因为涉及的都是最基本的生物学常识。而国际学生高中生物课时比中国班少很多，因此高中生物课程中将生物学的基本概念、范畴和一些新的前沿动向给学生讲清楚，让学生建构起生物学的基本知识框架即可。有兴趣的同学可以自己在课后继续深入学习。
