发布时间：2023-10-07 17:39:37
绪论：一篇引人入胜的安全心理教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关于铁路安全问题的讨论，很早就有人认为是不可避免的，从哲学的因果关系来看，事物发展的偶然性与必然性之间，仿佛也在印证安全问题的不可避免性。从实践工作中，对安全的认识让我们深刻的理解事故是可以避免的。1991年4月23日一列行至津浦线程家庄一兖州K511+600处列车因为一颗烟头而导致车厢起火，造成多节客车车厢不同程度的受损或报废。1976年7月27日，某次列车因检车员的执意固守自己的判断，而导致发生燃轴车辆切轴、列车脱轨颠覆的重大事故。这些事故的背后，不仅隐藏着安全隐患，更加隐藏着铁路职工的心理健康问题，了解和掌握铁路职工心理健康刻不容缓，针对性的开展安全心理教育的讲座和疏导培训，及时解除缠绕铁路职工的心理健康疑团的笼罩，让明亮、开放、宽容、大度的心理品质流淌在每一位铁路职工的脸上，充盈每一位铁路职工的心扉，主动防范行车事故隐患，对于确保铁路系统的平稳、高效运行具有重要的现实意义。
二、铁路职工加强安全心理教育的主要内容
第一，安全心理教育的首要任务是提高安全意识。
安全意识的教育是建立在对安全事故发生的客观规律上的，作为铁路职工，结合铁路运行安全方面的具体实际，通过多种渠道和措施来提高铁路职工的安全意识，从对人的管理，对物的管理，时刻不忘安全第一的重要性，切实将安全意识贯穿到铁路职工的劳动工作的每一个环节，从而提高警惕，防患于未然。
第二，贯穿铁路安全运行中的安全常识教育。
对人的安全常识教育是关键，结合铁路行车安全实际要求，展开具体的安全心理教育活动，通过对与铁路安全生产相关的心理现象和特征进行总结，对职工开展针对性的心理健康素质教育，如如何调整个人利用与集体利益之间的心理冲突调解？如何调适家庭中的矛盾或变故对自身心态的影响？当自身出现某些心理倾向或缺陷问题时如何积极去面对和改善？如何从自身的工作实际出发，来树立健康的、正确的人生观和价值观？如何将影响心理安全的因素和行为动机进行分类，将人的心理保健和心理调适的方法进行宣传和实践，将安全的心理学知识应用到自身的工作实践中去等，都是心理安全常识教育的主体。
第三，开展安全心理策略性教育培训。
安全心理教育是一项长期的渐进的过程，必须结合具体的工作岗位，来开展相应的策略性教育培训。比如针对工作中遇到的问题如何进行研究和分析，不同性格类型的人会采取什么样的措施？在周一和周末两个时间段为什么是事故高峰期？如何对待在工作中的消极思想、侥幸心理？如何在工作中与同事处理好融洽的关系？如何调整工作中出现的不稳定心理情绪？如何从重大事故责任人的心理分析中对照自身的心理状态，吸取有益的借鉴和警醒自己？以上几点都是开展安全心理策略性教育中发人深思的问题。
三、铁路职工加强安全心理教育的具体方法
贯彻铁路职工安全心理教育方针政策，必须从岗位职责抓起，将劳动纪律和作业标准，以及自我监督和相互监督综合起来，以确保安全工作落实到铁路职工的具体行为中。为此，主要从以下几个方面来推进安全心理教育工作。
第一，加强对铁路职工进行岗位适应性考察。
人的性格与其岗位之间的适应性是否和谐，对安全生产影响巨大。从铁路运输的各类工种进行划分，不同职位的岗位职责需要与之相适应的人，比如负责机务工作的职工，对安全隐患识别能力、判断能力上的要求就比较高，对于车务岗位的职工，对其机敏性要求较高等等。
第二，协调铁路职工实际需求，解除后顾之忧。
职工心理状态的平衡，对于行车安全关系重大，结合铁路职工的生活和工作特点，从职工工资、医疗服务、子女教育等方面，综合协调好其合理需求，解除职工工作中的后顾之忧。
第三，开展全程心理健康教育工作。
安全心理教育工作应该常抓不懈，利用各种契机，借助于情感沟通和心理疏导，强调操作规程的重要性，从预防做起，抓好职工的安全心理健康教育，避免消极情绪对工作的影响。
第四，注重心理咨询，建立职工心理档案。
心理健康是确保职工安全意识的基础和前提，心智正常对于保证行车安全非常重要，及时发现职工的心理成长问题，从心理咨询中改善自身心理健康，建立职工心理档案，增强对工作岗位的适应力，促进职工间的协作，提高职工的工作绩效。
四、建树良好的安全心理品质的途径
铁路职工安全心理品质的建树，不仅关系到铁路系统运行的安全，也对提升铁路系统的管理水平和服务能力具有重要的意义。主要从以下几个方面谈起。
第一，增强自身的心理耐挫性。
人的心理在面对危机或恐惧时，通常会采用一定的心理自卫，通过运用正向的、积极的心理防卫机制来调整自己的心理状态，树立正确的价值观，增强心理的耐挫性，以保持乐观向上的健康情绪。
第二，提高自身的责任意识。
树立责任意识，培养良好情操，热爱生命，热爱自己和家人，即使遇到失败和困难，也能够积极的驾驭自己的情感，以安全为本，践行自己的职责与使命。
第三，理性看待自我意识。
了解自己并接受自己，正确的看待自己的优缺点和能力，在与人相处中认识自己的品质，扬长避短放大自己的优点，提高自信和敬业精神，积极参加工作中的各类活动和比赛，从锻炼和实践中提升自身的技术才能和适应力。
第四，注重职业适应性训练。
对待岗位要求，要立足自身，从工作动机中增强信心和兴趣，调整心理状态，从平凡的工作发掘新意，使自己的工作更有价值和意义。
第五，培养人际交往能力。
社会作为关系的综合，每个人都必须从交往中来健全自身的人格，并从和谐的人际关系中来收获工作、生活的乐趣。从自我做起，学会宽容，正确面对同事，积极构筑热情、积极、团结的同事关系，学会接纳他人的意见，用乐观、积极、自信的态度来对待朋友、同事，处理好上下级关系，构建自己的好人缘。
第六，劳逸结合，保持平和的精神。
工作既需要我们的努力，也需要我们的放松，只有学会化解紧张的情绪，才能确保旺盛的工作精力。休息的目的是为了更好的工作，为此，培养自己的爱好，调适自己的生活空间，做到劳逸结合。
（一）幼儿心理安全教育的意义
好奇心强是幼儿的天性，幼儿对周围的环境充满了探索欲望。这种环境既包括客观的物质环境，也包括主观的精神环境，如幼儿园中的主要人际关系———师幼关系和同伴关系。以幼儿探索客观环境为例，国外研究者沃克和吉布森曾进行了一项实验———“视觉悬崖”实验，后来被认为是发展心理学的经典实验之一。研究者制作了平坦的棋盘式图案，用不同的图案构造以造成“视觉悬崖”错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。将2～3个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边，发现婴儿的心跳速度会减慢；当把6个月大的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边召唤婴儿时，发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边，但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的另一边，纵使母亲在对面怎么呼唤也无济于事。这个实验在一定程度说明了，幼儿在婴儿阶段时已经具有心理安全需求的动机，如果没有抓住幼儿心理安全教育的时机，导致幼儿缺乏心理安全感，这将不利于幼儿内在探索兴趣的发展。
（二）幼儿心理安全教育的必要性
1．人格结构理论和心理防御机制理论弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我三部分组成，并依次渐进发展。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦。快乐是建立在心理安全满足基础之上的，弗洛伊德从人格的最低级阶段就谈论到了心理安全教育的意义。安娜•弗罗伊德在其父亲的人格理论基础之上，提出了心理防御机制理论，该理论认为人为了获得快乐、避免痛苦会采取一定的防卫机制，如压抑、否认等具体手段，这些都会对幼儿心理健康产生深刻的影响。安娜•弗罗伊德在具体的实施方面对幼儿心理安全教育提供了蓝本。2．蒙台梭利倡导的教育思想蒙台梭利在其教育著作中这样指出：教师要为儿童提供有准备的环境。有准备的环境主要包括两方面：一是指充满爱与快乐的心理环境；二是指经过教师组织与安排的物质环境，主要包括提供适合幼儿年龄特点的、符合幼儿发展兴趣的、数量适当的材料和教具。在蒙氏教育中，特别注重营造一种充满爱心和亲情氛围的、家庭式的心理环境。众所周知，家是爱的港湾，是一个人情感的归属地。幼儿在这样的气氛中学习、生活，更利于其建立良好的心理安全感，发展真实的自我。
二、目前幼儿园隐性课程中存在的幼儿心理安全教育隐患
（一）部分幼儿教师职业品质不高
幼儿教师职业品质包括思想品德品质、基本文化素质、教育技能素质、个性心理素质和身体素质等等。但有些幼儿教师认为自己面对的是幼儿，因此降低了对自身的素质要求，表现出把幼儿教育事业作为谋生的职业追求；学习科学文化知识、幼儿教育理论知识的动力不足，自我发展能力弱；缺乏追求教育专业化的意志。由于部分幼儿教师缺乏应有的爱心和责任心，致使幼儿园虐童事件层出不穷，这将不利于幼儿心理的健康发展。
（二）环境创设存在基础性的方向错位
目前，幼儿园无论是在班级环境创设上，还是对幼儿园的公共区域环境规划方面，都存在着基础性方向错误，主要表现在两个方面。一方面，物质环境创设过分地以美为价值取向。环境是会说话的教育要素。教师根据幼儿对色彩的认知偏向，通过精心布置班级环境，吸引幼儿的注意力和兴趣，强化其色彩刺激。但是，如果教师不顾及幼儿的年龄特征，一味地追求视觉上的刺激，在班级内装饰过于花哨，那么环境将失去教育的作用。另一方面以成人的观念为价值取向。环境是需要教师和幼儿共同交互创设的，但在一些幼儿园中，仍存在着一切教育活动以幼儿教师为主导，完全忽视了幼儿主体性作用的现象。在环境创设中，幼儿只是被动的接受者，完全丧失了环境创设的主人公身份，因此，这样的环境只会让幼儿感到疏远，产生焦虑，不利于其心理安全感的满足。
（三）一日活动安排和衔接不合理
幼儿的学习和生活主要是在一日活动中进行的。有些幼儿园盲目地追求小学化，忽视幼儿的心理发展特点，增加一些小学内容课程，减少幼儿户外活动时间，给幼儿造成心理上的负担，不利于幼儿心理健康发展。同时，部分幼儿园在制定一日活动安排时，忽视了幼儿的身心发展水平和实际情况，这样往往会使幼儿表现出焦虑不安、恐惧等情绪。
（四）师幼关系和同伴关系存在不和谐因素
部分幼儿教师由于职业素质不高，容易对某些幼儿形成刻板印象。由于幼儿身心都处于发展的初级阶段，不能较好地理解“规则”和“秩序”，这给幼儿教师的管理与教学带来了难度。此外，部分幼儿园在社会环境的影响下出现“小学化”趋势，“成绩”“幼升小指标”成为考核幼儿教师的重点，使得那些影响教师教学进度的幼儿就成了教师冷落的对象。这种不和谐的师幼关系严重地影响了幼儿身心健康的发展。幼儿之间形成的同伴关系，能减少不利因素对幼儿社会化发展的影响，它在幼儿人格的形成和情绪情感的培养等诸多方面的发展中具有不可替代的作用长期的幼儿教育实践也表明，对于中途转入到其他班集体的幼儿来说，他们需要一段时间来融入新的集体，无论生活还是学习，他们都处于被接受的阶段，不容易从同伴那里获得心理满足感，往往会表现出攻击他人、保持沉默等情绪特征。
三、充分发挥幼儿园隐性课程对幼儿心理安全教育作用的策略
（一）提高幼儿教师的职业道德素质
爱是行为的内在驱动力，幼儿教师只有热爱幼儿教育事业，才能全心全意投入到幼儿教育工作中。同时，幼儿教师对幼儿的热爱，是推动其无私地为幼儿服务，并能有所作为的内在精神动力。幼儿教师不仅要关注幼儿的生理成长需要，而且还要关注幼儿的心理成长需要。这就要求幼儿教师首先了解幼儿的心理发展特点，善于运用幼儿教育规律，不断提高自身专业化水平。
（二）提供真实的准生活环境和有准备的学习环境
蒙台梭利认为外部环境对幼儿的心理发展有很大的影响。在蒙氏教育中，教师的职责是为幼儿提供一个有准备的环境。一方面，幼儿教师要为幼儿提供尽可能是真实的和可操作的活动材料。这样既能使幼儿熟悉幼儿园环境，获得心理安全感，也可以使幼儿通过基本的生活活动与练习掌握基本的生活技能。另一方面，教师要充分尊重幼儿在学习中的主体地位，鼓励幼儿主动参与到幼儿园环境的创设中，成为环境的主人。在瑞吉欧教育的基点中，环境是重要的教育元素，被称为“第三位老师”。他们把包含着丰富教育信息和资源的环境作为教育的“内容”，以更好地促进幼儿学习。无论是幼儿园的物质环境还是精神环境都属于幼儿园的隐形课程，都对幼儿心理安全教育有着潜移默化的作用。
（三）合理制定幼儿园一日生活的规章制度
幼儿园一日生活时间不宜划分过细、过碎，要尽量减短各环节的转换时间。如，大班幼儿喝牛奶的时间完全可以在自由活动中进行，没有必要统一进行，这样既可以避免因个别幼儿拖延而导致过渡环节时间长，也可以培养幼儿的自我纪律和自我管理意识。同时，一日生活安排要相对稳定，这样有利于增强幼儿的时间观念、秩序感和计划性。如果安排过于混乱，容易使幼儿成为时间的“随从”，迷失自我，容易焦虑，不利于其心理安全的满足。但是，每个环节的具体时间并不是一成不变的，应该存在一定的灵活性。
我们以日常安全教育和集团公司下发的“三违”行为界定范围及安全承诺书为主要内容，针对不同工种和岗位结合施工地点、操作规程以及安全要求，制定出了一系列安全自我评价、考核标准。每季度由车间工会组织职工开展一次安全自我评价活动．首先，由工区安全区长总结一个季度的安全工作，引导职工回顾自己的实际表现，如实填写《职工安全自我评价表》，并按照优秀、合格，不合格三种档次进行安全自我评价；其次，由班组长召开班委会，结合职工的实际表现；填写班组意见；第三，由单位领导根据每一位职工的安全自我评价，结合一个季度的安全工作和出勤工数，进行集体研究定格；最后由矿工会召集安检科等部门领导会审，确认单位的定格。另外，在开展职工安全自我评价的基础上，严格按照六项条件在安全评价定格为优秀的职工中评选出季度安全明星，由矿工会进行公示，并给予表彰奖励。
此项活动于2003年3月开展以来，得到了采掘和井下辅助区队干部职工的一致好评，引起集团公司工会领导的高度重视，集团公司工会及生产保护部领导多次来矿调研，对此项活动的开展和完善提出了很多宝贵的建议，并将我矿安全自我评价的做法以集团公司工会(2003)24号文件在全集团公司进行推广。回顾一年来开展此项活动的实践，我们有以下三点感触：
