发布时间：2023-10-08 10:05:36
绪论：一篇引人入胜的初高中语文基础知识，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一是语言材料。我们的学生至少要掌握能满足生活、学习和工作需要的足够的词语，如果要求再高一点，则希望能掌握尽可能丰富的词语。这些词语包含现代汉语的普通词语和一些必要的专门词语和“熟语”，还有文言文中一些常见的实词、虚词。要通过诵读积累一些精彩的篇章。另外，许多学生还喜欢积累一些名言警句，这样做是有道理的，不少名言警句能给人以智慧的启迪，也常常有助于增强表达的力量。这些语言材料是供随时“提取”和组配运用的。要积累的语言材料应该是文化含金量高，具有语言典范性和强大的精神渗透力。对于日常学习中积累的语言材料进行梳理是十分必要的。平时在阅读、背诵和与人交流中，可以随机获得许多语言材料，而这些积累起来的材料往往是散乱的。通过适当途径的梳理，这些材料有可能形成某种联系和条理，从而增强在“储存器”中的“活性”。
二是语文知识。这里的“语文知识”是指语文学科的知识，涉及到语音和文字、词语意义、词句篇章结构规律和根据情境组织语言恰当地表达的规律，言语作品的体裁格式，等等。
三是学习方法。平日的学习中，逐步掌握了一个个具体的学习方法，例如，批注的方法，做笔记的方法，制作卡片的方法，等等，天长日久积累了一批学习方法。经过分析归类的梳理，对学习方法的认识可以有所提升，学习方法的运用水平可以有所提高，这样才可以实现高中语文课程标准提出的要求：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”
四是相关知识和素材。这里所谓的“相关知识”，是和语文的学习与运用密切相关的背景知识、附带的知识。这一些不属于本学科专门的知识，但是如果缺乏必要的相关知识，即便十分精通语文本学科的专门知识，可还是不能顺利完成听说读写的任务。
二、积累与梳理的方法
语文积累可以积累在头脑里，也可以积累在其他可供自己随时取用的地方。“记忆”（表示“记住、保持在脑子里”）是一种积累。然而，我们不可能把一切语言材料和相关的东西都保持在脑子里，事实上也没有必要不计成本地把所有这一切都用“记忆”的方式逐渐聚集起来。语文积累，有一些是必须保持在脑子里的，有一些可以暂时甚或长久地用别的方式加工存放，例如，用笔记本、卡片、电脑、剪报之类的方式存放。
读书是语文积累的重要环节。词语篇章就是在“读”书的过程中丰富起来的，良好的语感也是靠“读”书读出来的。无声的阅读会给我们带来语文的积累，出声的朗读、背诵（“抄写、默写”作为对朗读、背诵的补充和强化）更是语文积累的一种重要手段。在“读”的过程中，不但积累了词句篇章，而且也积累了语文知识，增加了语言感受力、文学鉴赏力的蓄积。从前，人们写文章时往往要斟酌：有没有这样的说法？这样写通不通？写完了文章要从头至尾喃喃地念，念到不顺口的地方，就提笔修改，改了一遍再念，如果还有不顺口的，再改。从前的人写文章就这样边念边改，反复念反复改，直到完全“顺口”通畅为止。这样改出来的文章才可能读起来上口。而这里所谓“通不通”“顺口不顺口”，其实就是运用他们的语文知识来判别文章符合不符合语法规范的标准。
运用语言表达交流的实践也是语文积累的重要环节。在这一环节中，不仅有词语、表达方式的积累，还会有动态的、具有现场特征的语文知识的积累。这比起静态的单向接受的语文知识更有活力。
阅读教学是学生言语实践的重要载体，其教学过程对学生理解生活、珍惜生命，塑造自我具有重要意义。教师要充分认识到，言语实践的必要性与重要性，不断提升言语实践意识，还原阅读教学言语活动交流、言语情感互动的实践性，促使学生理论实践双提升。
一、设置基于课标精神的阅读教学目标
言语实践理念下，初中语文阅读教学的目标要遵循课标精神，更加尊重学生的课堂主体地位，体现学生的个性特征，既要完成阅读教学任务，提升学生阅读素养，又要切合学生认知和学习规律。因此，教师可做到以下两点：一是将言语实践渗透于三维目标。教学目标的设计要遵循三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。知识能力目标要结合“语用”过程，让学生在具体实践中实现知识与能力的提升。过程目标要渗透自主构建精神，教师指导学习、学生自我构建、自我提升相结合。情感目标要贴近生活、符合文本，杜绝大而空的说教。二是以生为本制定教学目标。基于学生的兴趣、认知、习惯、个性特征等优化教学设计。
二、遵循语文学习规律
言语实践符合汉语学习融会贯通的规律，言语的圆融美（如形式、意义等）、学习过程的体验美，无论是哪种，都离不开学生对文本言、形、意的深刻领悟和圆融体验，继而加深阅读体验，促进“意”的内化。例如，在《从百草园到三味书屋》的教学中，由于篇幅较长，很多教师忽略了学生自我体验的阅读过程，弱化了学生的言语感知与情感领悟，没有实现言语实践，是不明智的做法。此外，言语实践还符合汉语“学以致用”的规律。言语来源于生活最终将服务于生活，初中语文教师要回归生活，实施生活化教学，激发学生兴趣与好奇心，使学生将内在情感成功转化为外在知识和能力，学以致用，以“学”促“用”，以“用”促“学”。
三、基于言语实践充分挖掘阅读教学内容
初中语文阅读教学内容是指教师结合学情，利用课堂内外一切可利用条件，通过丰富阅读教学实践活动生成的能促进学生语文阅读素养高效提升的有价值信息。在言语实践教学过程中，教师要充分挖掘阅读教学内容，实现这些信息价值的最大化，呈献给学生丰富多彩的阅读教学内容，提升学生言语阅读与内容甄别能力。教师可以做到以下几个方面：一是多元整合教师、文本、学生等各类教学资源。单纯将阅读文本的内容呈现于学生面前，未免显得干瘪、淡薄，需要充分挖掘多方教学资源，做到师、生、文本的巧妙融合，并基于此设计出科学的教学内容。二是将生活体验有选择地融入阅读教学中。言语实践阅读教学旨在引导学生自主阅读体验，但这并不意味着随意放任，而需要技巧性。教师要充分挖掘学生的生活感悟，让学生通过文本内容与生活体验的迁移，以生活思维、情感、技能，生命体验、生命意义等活化文本思想，达到文本语言、内容与生活体验的完美结合，经过美化、处理的选择性的生活体验更容易丰富教学内容，提高教学效率。
四、言语实践观下优化语文阅读教学过程
优化初中语文言语实践教学过程，充分发挥教师的主观能动性，使阅读教学过程呈现生机活力，引领学生走出语言困境，由陌生到熟识，由无情到有情，让读与写的语言艺术以实践活动的形式充实课堂过程的每一个环节，强化学生的言语学习与阅读体验。
基于言语实践观的教学过程更易于学生主体性和教师主导性作用的发挥。例如，在《背影》的教学实践中，为了引领学生进一步挖掘文本内涵，教师首先要做到引领学生自主贴近文本，朗读文本，认真触摸文本语言的每一根神经，透彻文本朗读基调，准确把握文本的感彩，只有这样，学生才能深刻而全面地探究文本内涵。于是，教师可以运用活动竞赛法，组织学生进行文本朗诵比赛。这样，学生的积极主动性不仅被调动，知、情、意、行提升的终极目标也得以实现。
五、重视言语实践观下的阅读教学评价
(3)词语：①理解掌握“文章示例”所列文章中的常用词语；②理解词语在具体语言环境中的意义；③能分辨词语在具体语言环境中的感彩；④能根据具体的语言环境正确使用词语。
(4)句子：能够正确运用句子表情达意。
