发布时间：2023-09-18 16:31:05
绪论：一篇引人入胜的生物学科的魅力，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
教育不仅是为了传授知识，培育能力及应付考试，更重要的是使学生多方面的素质得到整体提高。换句话来说学生不仅要有知识技能，而且要有更好的身体素质、道德素质、审美素质、心里素质和人文素质。要全面发展学生的各种潜能，就不能丢弃培养学生良好审美素质的任务，要提高学生的综合素质，就离不开美育。审美素质是现代人的素质结构中基础性的要素之一，它具有相对独立性，又能对道德、心里、人文等素质要素的提高产生影响。所以，没有美育的素质教育是不完整，不全面的。
爱美之心，人皆有之，爱美是人的一种天性，审美趣味就是这一天性的具体体现。但是。由于各种后天因素的影响，比如，家庭环境，人际交往，社会风尚等。故此，审美趣味不仅因人因时因地而异，而且还存在高雅低俗之分。人在青少年时期，趣味是最浓的，若不将他们引导到高尙趣味的路上，他们就可能流入低俗趣味的污道。因此，对学生进行美育教育十分重要。那么，如何去做呢？现在就以我这十来年的教育教学实践浅谈几点看法，与同仁们商榷。
1 用形象生动的审美材料来引导学生积极主动地参与到美育活动中来
生物学科恰好具备了这方面的优点，生物课程里的生动形象的审美素材随处可见。比如，植物的花和果实以及根、茎、叶几乎毫无例外地受到人们的欢迎，尤其是植物的花朵更是令人赏心悦目。不仅如此，生物学还包含了可以用数学表达的形式美。例如蜜蜂所造的巢穴和燕子搭的窝都蕴含着数学美。蜂房不仅是完美的，而且是科学的设计：它的正面由正六边形组成，不仅美观整齐，而且使用面积最大；其底部由三个全等棱形频接起来，而且每个棱形的钝角都是109度28分，另外的锐角是它的补角，为70度32分。那么，在生物教学中我们如何巧妙地利用他们呢？比如，在讲昆虫的生殖和发育这点知识时，我是这样做的：先让同学们下去认真预习，通过预习让他们列举出生活中常见的昆虫有哪些？并对他们的生活习性、发育情况和所筑巢穴进行了解，在上课时我先按教学大纲将书本知识以师生互动的形式讲完，然后我就抓住适当时机对同学们进行美育教育：同学们，通过今天的学习，我们对家蚕、蝗虫、蜜蜂、苍蝇、蚊子等昆虫有了一定的了解，那你们对蜂的巢穴了解有多深呢？这时，同学们争先恐后的回答：了解，它们是由许多许多的小孔连在一起而形成的。我接着追问：那你们知道这些小孔是一个什么样的几何外形呢？这时就有大部分的同学回答不知道。我急忙抓住同学们这种强烈的求知欲望给他们详细地讲解蜂房的构成：它的正面由六边形组成，不仅美观整齐，而且使用面积最大；它的底部由三个全等棱形拼接起来，而且每个棱形的钝角都为109度28分，另外的锐角是它的补角，为70度32分。同学们一听不由得发出“哇！”的一声惊叹。同学们的惊叹声刚落我就说：这只是你们对蜂房的一个了解，生物学乃至大自然中有许多许多奇妙的东西，只要你们用心观察，用心体会，有待于你们发现的问题还很多呢！这样一来，不但引发了学生的想象，而且还增强了学生的求知欲望和审美意识。
2 在教学过程中注意“以美引真”，不要一味追求所谓的“美”而歪曲“事实”
生物是一门自然学科，生物学的教育尤其要强化客观性。一个合格的自然科学工作者不能以个人 的喜好影响他们的理性判断，简单来说，一个搞植物学的人不能因为喜欢花儿讨厌给花带来养分的粪便。就拿日常生活中人们常说的一句话“鲜花插在牛粪上”来说吧！这句话常常用来比喻某个漂亮的女子找到了一位不如意的郎君。但 换个角度来看，鲜花也只有插在牛粪上才能够茁壮成长。没有牛粪的无私奉献，哪来鲜花的娇艳呢？所以说自然科学工作者个人的主观意志要服从于客观规律。故而生物教师在对学生进行美育教学时这点是万万不能忽视的。鲁迅先生的《藤野先生》一文中提到：先生给我改作业，发现我画错了小臂的血管，是因为我为追求美观而忽视了实际存在的客观事实。《藤野先生》给我的启示是：在自然科学领域里，即使是为了审美的目的，也不能违背客观规律。就拿显微镜下看到的洋葱表皮来说，由于每个学生选择的观察范围不一样，画出来的图像就不一样，这时我们老师就要给学生进行正确的引导：同学们，你们视野内看到的洋葱表皮细胞是什么样子就把它描绘下来。切记，不能照课本的图形画，也不能照着其他同学的图形画。如果你在显微镜下什么也没有看到，就请举手让老师帮你解决。这样同学们就会认真地去完成实验，并把自己的所见如实的描绘出来。但是在实施教学的过程中，有许多老师不能做到这点，他们把自然科学教育的艺术性理解为是在讲授过程和课堂组织才会有所体现的教学技巧，而没有花力气去挖掘教材的审美特质。如理论及推导，实验方法等所具有的审美价值，甚至有些老师还认为自然科学教育与美育是水火不相容的，这种看法是违背素质教育规律的，所以“引美为真”的做法应当提倡。
何谓合作？顾名思义，合作就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。
怎样在小学体育课堂中培养学生的合作意识，让其感悟合作的魅力呢？这就需要我们体育老师在课堂教学中有意识地去进行课堂内容的编排以及有意识地引导学生体悟这种合作精神。
教师要有意识地编排课堂内容。以训练学生的跑为例，方式有多种，诸如排成队、有序地绕操场跑。再比如接力跑，即以队为单位，每队四人，每人跑完相同的距离后，用接力棒或接力带进行传递，相互配合跑完全程的集体径赛项目。这前后两者相比，同为“跑”的训练，后者接力跑很显然有益于培养学生的团结合作精神。在接力跑的训练过程中，学生逐渐明白，体育赛场上，“个人英雄主义”固然能出成绩，但是，合作精神亦不可缺少。没有了接力时两个人的协调合作，就不可能在接力跑中优先取胜。
在体育课堂中，除了必要的体育技能训练之外，一般还会在课堂中安排一些有助于学生放松身体的游戏。这时，作为体育老师，我们可以有意识地安排一些有关合作的游戏。例如，在《江苏省小学体育教学参考书》中就有这样一个游戏，名为“快快跳起”。游戏是这样的：由体育老师先将学生分成人数相等的若干队，每队间隔2～3米，排成一路纵队，前后距离一大步。游戏开始时，各队第一名学生与第二名学生各持短绳的一端，面对本队队员站在队前，向排尾跑去。每个队员则依次瞅准时机迅速跳起来，让绳子从脚下通过。持绳队员到了排尾后，第一个学生留下站在排尾，第二个学生则持绳跑回队伍的前面，与第三个人共同持绳继续向排尾跑去……如此依次循环反复，每个人都有机会做持绳队员。最后，以先跳完的队伍为胜。在这个游戏中，老师除了要通过学生演示让所有学生明白游戏的规则，更重要的是，老师要让学生知道，互相配合、协调合作才是游戏取胜的关键。在第一轮比赛后，老师可让每队队员先自行总结成败的经验教训，然后再进行第二轮比赛。由此，学生更能体会合作是多么重要！
除了在上课的内容上可以刻意地安排培养合作意识的因素之外，老师还可以在体育课的课前、课中以及课后抓住适当时机，有意识地引导学生懂得合作的重要性。
第一，课前我们都要求学生安静、快速、整齐地排好队，等待老师前来上课。孩子毕竟是孩子，自控力总是不够，他们往往不是静不下来就是排队不迅速，或者队伍不整齐。对于这种情况，不少老师可能都习惯了抓“典型”，然后重点批评，给予适当的小惩罚。对此，我则不以为然。我采取小队包干制，“以生制生、生生互制”。实际上，我就是把学生以队为单位，各队的纪律各队自行负责。我只委派一名体育委员给各小队纪律评分。这样一来，那些队伍中想“捣蛋”的自然有人去管制，因为大多数学生都是守纪律的，他们都积极要求上进。为了不让个别人影响到本队的集体评分，他们就会联合起来，一致要求不守纪律者赶快改正。所谓“识时务者为俊杰”，“众叛亲离”的这“个别人”明白了他们也是队伍中的一员，没有了他们的协调合作，队伍的集体荣誉将会遭损，怎么还好意思不排好队伍呢？小小的一招，不但有效地整好课前队伍，更让合作的意识在每个学生的头脑深处扎根。
第二，我们不可能一节体育课从头至尾都进行一项体育训练，往往在课堂进行到中途时，需要更换场地或更换器材。这时，我们体育老师不可能凡事都“亲力亲为”，所有器材或场地都自己去一一更换或是布置。我们可以充分调动学生的积极性和主动性，让学生体验一把课堂小主人的滋味，鼓励他们参与到器材的更换或场地的布置中来。我们老师可以先给每小队分配适量的任务，然后，比比哪一小队又快又好地完成老师交给的任务。在完成任务的过程中，为了使本小队更出色地完成老师交给的任务，学生自然会运用合作的精神，通力合作。任务结束后，老师可对各小队完成情况作一个简短的评价，旨在强调合作的重要性。
微生物学是一门专业基础性学科，同时也是一门发展迅猛的学科，是生命技术的前沿学科。它包含生物化学、遗传学、细胞生物学、生态学、病原细菌学、食品微生物学等多种多样的专业知识，具有较强的应用性和实践性，教学内容涉及大量肉眼看不到的微生物的形态、结构的描述与讲解及复杂细致的实验操作技术。传统的微生物教学主要以课堂黑板式讲授，课本图片资料相对有限，且图片质量较差，因此教学效率低，效果差。随着计算机日渐普及，计算机的多媒体特性在各学科教学中的优越性不断显现出来，利用计算机可将文本、图片、动画、视频及声音等元素进行有机地结合，且可相互随时调用，所使用的媒体资料的质量不会因为使用次数过多而下降，对资料及课件的再加工和修改十分方便，同时学生还可利用多媒体课件进行自学，从而达到个体化教学的目的。然而，多媒体教学作为一种新的教学手段，教师在课堂教学的使用中存在一定的盲目性，过多滥用、缺乏与学生的有效交流。这样的授课方式没有发挥多媒体在教学中应有的作用，有时还降低了教学效果。当前，如何正确处理多媒体与传统教学之间的关系，实现优势互补，即实现真正意义上现代教育技术与微生物教学的整合[1]，是打破传统教学模式、深化教学改革的需要，是探索新形势下教育教学新思路、新方法的关键[2][3]。下面主要结合教学经验和使用多媒体教学的体会，对微生物多媒体教学的利与弊进行浅析。
一 多媒体教学的优越性
微生物教学强调情境直观，重视协作，以提高学生学习的主动性[4]。将网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发学生的创新思维、培养学生的互助能力、以及动手的操作能力等诸多方面都能起到较好作用。
（一）改进传统的教学方法和手段，提高教学质量
多媒体应用视、听、说等方式为多种感官刺激大脑，将枯燥的理论知识生动形象地展示给学生，这对于知识的获取和保持比较重要。有利于学生注意力的保持，激发学生兴趣，提高教学质量。在微生物教学中，有一些过程很难理解，譬如病毒的复制过程，如果不用多媒体课件，学生是很难理解的。运用多媒体教学就可以变静态为动态，变抽象为直观，变复杂为简单，生动地将病毒的复制过程，用动画的方式展示到学生眼前[5]。结果证明，将多媒体引入生物教学课堂后，加速了学生的感知、认知过程 ，大大地激发了学生的学习的兴趣。
（二）运用多媒体增大课堂教学的信息量
利用多媒体技术转换教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间限制所造成的教学难点，大大节省了教师板书与绘图的时间，教师就可以在节省下来的时间内合理增加一些必要的内容，对教学内容作一些合理的补充，增加一些本学科领域前沿的知识，这样学生就能够在有限的学习时间内获取更多的知识信息。
如在“生物固氮”这一教学过程中，如果采用传统的方法，每一种途径会有大量的板书，而生物固氮过程包括很多条固氮途径，在同一黑板写不下，擦掉了又不利于多条途径的比较。如果采用多媒体课件，我们可以通过切换，轻松地解决这个问题，使学生在比较中加深对知识的理解，可起到事半功倍的作用。幻灯片还可以为供课堂练习提供方便，尤其是带有附图的习题或文字叙述较长的选择题，不必上课临时抄黑板。
（三）活跃课堂气氛、便于突出重点，突破难点
教学中教师要合理整合各种教学手段。正确选用多媒体，突出教学重点，突破教学难点，缩短学生形象思维到抽象思维的发展距离。比如有的同学对新陈代谢途径不是很理解，这时就可以利用多媒体制作Flash课件，既形象又生动，能给学生留下难以磨灭的印象。通过化静为动，化微观为宏观，化抽象的想象为具体的图像，轻而易举地达到了突破难点、加深理解、方便记忆的教学目的。
二 多媒体教学存在的一些弊端
尽管多媒体教学作为一种现代教学手段，已经越来越被人们所接受，也充分体现出了它的优越性。但它并非万能，不能全部替代模型、实物、标本等，更不能一味地将亲自动手操作的微生物实验改为计算机模拟实验，那将是舍本逐末。因而多媒体教学也存在一些不足之处，主要有以下几点：
（一）过度依赖多媒体，课堂缺少灵活性
多媒体在微生物教学中的优越性显而易见，但它终归是一种教学辅助手段[6]。如果过度依赖多媒体教学，教师根据做好的课件来讲课，忙于应对课件展示的内容，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，因此授课形式呆板，教学灵活性不够，只能十分被动地跟着课件“走”，缺少一种师生、生生互动式的交流，少一份与教师面对面的亲切感。课堂教学是一个互动过程，教师和学生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。在一定意义上说，教学的艺术其实也就是师生之间交流的艺术，在学生主动建构知识的同时，课堂上学生能从教师的眼神、体态和语言中感受师德和师爱，感受到肯定和成功，感受语言艺术的无穷魅力。
（二）多媒体教学信息量大，忽视了学生的学习积极性
多媒体教学信息量大，变换快，像放电影一闪一闪而过，留给学生思考时间短，课堂笔记来不及记，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收，这将影响学生的记忆与思考，忽略了学习主体的学习积极性。因此信息量大，既是多媒体教学的一个优点，同时也是它的一个缺点[7]。
（三）削弱了对学生观察力的培养
多媒体课件中的图像、动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形态、结构、生态和生理过程等方面的知识，也可以重复观察，但却不能全面地培养学生的观察能力[8]。因为视频录像等材料是经过加工制作出来的，有很多材料具有片面性，如时间的缩短或延长，实物的放大或缩小。如果只看图像和动画，不看实物，对自然界的观察能力会降低，甚至会产生一些误解。只有在图像、动画的基础上，让学生亲自接触大自然，走进生产生活实际，经过仔细的观察、认真的分析思考，才能对生物及其现象有一个真实完整的感知。
微生物的多媒体教学现今探索阶段，还需要不断完善。多媒体在微生物教学上具有较大的优越性，并充分发挥出来。但我们不应把多媒体教学看作是一种万能的工具，多媒体教学无论怎样发展，都只能是一种教学的辅助手段。因此我们针对多媒体在微生物教学中遇到的各种问题，努力寻找多媒体教学与传统教学的结合点，来帮助学生培养和发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。从而达到课堂教学的最优化，充分发挥多媒体课件在微生物教学中的作用。
参考文献：
[1]张振铭.高校生物多媒体教学利弊剖析[J].陕西教育， 2009（9）：105
[2]王妍等.关于多媒体教学“弊端”的不同观点[J].西北医学教育，2004，12（1）：45-50
[3]张勇，唐冬生.采用多媒体教学存在的问题与对策[J].教学研究，2005（3）：45-50
[4]《微生物学》教学的体会[J].黑龙江畜牧兽医，2005（11）：10
[5]多媒体课件在微生物学教学中的适时应用[J].理化生教学与研究，2009（47）：192-193
