发布时间：2023-10-08 17:39:39
绪论：一篇引人入胜的生命工程专业，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
2 University of California Berkeley加州大学伯克利分校
4 University of Illinois Urbana Champaign伊利诺伊大学厄本那―香槟分校
5 California Institute of Technology加州理工学院
6 Georgia Institute of Technology佐治亚理工学院
7 Carnegie Mellon University卡内基美隆大学
7 University of Michigan Ann Arbor密西根大学-安娜堡分校
9 Cornell University康乃尔大学
9 The University of Texas at Austin德克萨斯大学奥斯汀分校 （Cockrell）
11 Princeton University普林斯顿大学
11 Purdue University，West Lafayette普渡大学西拉法叶校区
13 University of California Los Angeles加州大学洛杉机分校 （Samueli）
14 University of Maryland College Park马里兰大学帕克分校 （Clark）
14 University of Southern California南加州大学 （Viterbi）
14 University of Wisconsin Madison威斯康星大学麦迪逊分校
17 Rensselaer Polytechnic Institute伦斯勒理工学院
17 University of California San Diego加利福尼亚大学圣地亚哥分校 （Jacobs）
17 University of California Santa Barbara加州大学圣塔芭芭拉分校
17 University of Washington华盛顿大学
17 Virginia Tech
22 Columbia University哥伦比亚大学 （Fu Foundation）
22 Ohio State University
22 Texas A&M University德州A&M大学 （Look）
25 Johns Hopkins University约翰霍普金斯大学 （Whiting）
25 Penn State University Park宾州州立大学-University Park Campus
25 Rice University莱斯大学 （Brown）
25 University of Minnesota Twin Cities明尼苏达大学Twin Cities分校
25 University of Pennsylvania宾夕法尼亚大学
30 Harvard University哈佛大学
31 Arizona State University亚利桑那州立大学 （Fulton）
31 Duke University杜克大学 （Pratt）
31 North Carolina State University北卡罗来纳州立大学
31 Northwestern University西北大学 （McCormick）
35 The University of Arizona亚利桑那大学
35 University of Colorado Boulder科罗拉多大学波尔得分校
35 University of Florida佛罗里达大学
当前随着经济社会的发展，人民对优质教育资源的要求越来越强烈，办人民满意的教育，需要优质的教育资源，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，而骨干教师的可持续发展还需要专业引领，需要为骨干教师成为特级教师，成为名师搭建平台。
湖北省武汉市长期重视骨干教师的培养工作，开展名师工作室，通过授徒的方式，集中一批有发展潜力的中青年骨干教师人室学习，从而促进其可持续发展。笔者近期参加武汉市关于名师建设的项目研究，为了解和把握武汉市目前中小学骨干教师发展现状，有针对性地开展对骨干教师培养，我们课题组对其中推荐参加名师工作室人室弟子—中学骨干教师做了一份调查，对他们目前发展水平，发展需求做了一个了解，为制定下一步培养工作方案和实施效果考评提供了基础。
一、骨千教师发展现状值得关注
1.骨干教师正处在一个新的发展期。在对62名骨干教师所做的调查中，男教师46人，女教师16人。他们的年龄主要集中在30 - 49岁之间，占被调查对象的98%0(如表这是一批年富力强的骨干教师团队。
在对职称状况的调查研究中，62名受调教师高级职称占到了79%0(如表2)
从对目前所取得的荣誉称号中调查所得，市级学科带头人和市级优秀青年教师占到了62%0(如表6所示)上述三项调查说明这是一支处在成熟期的教师，发展的潜力很大，但也容易产生职业倦怠。正处在专业发展关键时期。
2.关注各学科骨干教师协调发展。从所调研的对象看，语文学科占到31%，是第一大学科，集中了很大一部分优质资源，骨干教师相对集中，而在美术、政治、体育、历史学科只有3%-5%0(如表3)
在中学骨干教师颁调查中了解到，主要集中在高中阶段，占到68%，初中骨干教师培养是一个值得重视和关注的问题。(如表4)
上述表明在骨干教师培养问题上，各学科各学段骨干教师发展不均衡值得重视，应采取有效措施解决。
3.关注农村骨干教师的培养。从表5可以看到，在所人室的弟子中，从农村选派进人名师工作室学习研究的已占到60%，这对推动农村教师队伍建设和骨干教师的成长大有好处，但进一步具体分析还是存在这些对象主要集中在农村的城区和重点学校，对偏远农村教师还有待进一步关注的问题。这也是促进教育均衡发展的必然要求。
4.关注骨干教师的可持续发展。在调查2008年以来参加过的各类研修学习情况时，结果表明:被调查的62人中多数人参加过市级半月以上的高级研修班，一部分人参加过大型学术交流或考察的，但还有一部分人什么也没参加过。制订分类具有个性化的培养方案就显得很重要了。
在调查2008年以来骨干教师展示教学及研究成果情况时，有}8%只在区内交流，少数在省、市里交流。骨干教师要走出学校、走出武汉、走出湖北，成为名师还有一段路程。在调查2008年以来参加课题研究情况时，只有少数人主持了省级课题，多数人参加省级或主持和参加市、区级课题，也有相当部分人还没参加任何课题研究。在调查2008年以来公开发表的教学科研成果时，有27人没有发表成果，也就是在教育教学研究过程中能物化为成果的能力还显得不足。
现状调查研究表明，我们骨干教师发展后劲不足，成员之间的差距较大。因此，研究骨干教师发展现状，探讨骨干教师发展规律，为骨干教师专业能力的提升，学术能力的提升制订针对性的培养方案是十分紧迫的任务。
二、组建名师工作室，有效引领骨千教师专业化发展
在调查对参加名师工作室的学习看法时，十分渴望和感到荣幸的超过100%。虽然有人是从服从组织安排角度上来考量，他们没有去考量事实上的大，但希望参加学习则是共同的愿望。通过调查，不少骨干教师认为，骨干教师团队的发展离不开专业的引领。
在目前工学矛盾依然突出的情况下，依托名师工作室无疑是解决骨干教师可持续发展的最佳路径之一。名师工作室可以使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。向名师学习，这种直接的学习是大家梦寐以求的;有展示交流的平台这是名师工作室独特优势;能向同行学习，也是他们的渴望之一。总之，对参加名师工作室学习是深得骨干教师欢迎的。
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0116-05
工程管理专业人才培养已经成为当下国内外工程产业界和教育界共同关注的热点问题，高校工程管理教育目的是为工程产业界培养合格的工程管理人才，工程管理专业本科阶段综合能力培养是毕业生向合格工程管理人才转变的重要保障[1]。工程管理人才的适用性成为培养目标的重中之重，着眼于当代工程管理专业较强的行业背景，将全生命周期执业能力、能力教育导向和理论与实践紧密结合三个思想理念融入课程体系，以便使平台课程更好地融合。
传统教学模式培养出的人才已不能满足当今社会市场对工程管理人才的需求。这就使平台之间的课程融合成为重点，现已有不少学者对此进行了探索和实践。万勇[2]（2014）以培养具有工科特色的复合型经济管理类人才为目的，阐述了工科特色与经济管理类专业深度融合的具体内容，构建以解决工业领域内企业经营管理问题为核心的课程教学体系。黄丽艳、吴玲[3]（2013）针对应用型本科高校工程管理专业，通过对安徽省四所院校工程管理专业的课程设置进行比较分析，构建了“四维平台”课程体系。胡宁[4]（2013）从工程管理专业课程整合的目标和意义两方面提出课程整合的一些建议。张晓萍[5]（2012）针对某一院校工程管理专业管理类课程，分析其存在的问题，梳理课程之间的逻辑关系，提出课程整合后的教学内容。张朝勇[6]（2011）从知识融合的角度，针对目前课程体系存在的问题，提出了知识融合的工程管理专业平台课程一体化教学模式。虽然对工程管理专业课程融合的研究文献很多，但大多是从技术、经济、管理某一平台或者技术与经济、技术与法律等两个平台进行分析并提出整合的教学模式，鲜有文献将四个平台整体联系到一起做分析，提出实际性的整合模式。鉴于此，文章以“知识融合”的教学思维为核心，力图从实践教学体系融合、能力导向融合，以及全生命周期融合三个维度，构建工程管理平台课程深度融合的教学体系，从而为新形势下工程管理专业教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
一、 工程管理专业课程融合体系构建的必要性
由于传统课程体系中四个平台课程之间存在独立性较强、重复内容较多、课程之间逻辑关系不明确等问题，使本已紧张的课程资源存在若干浪费，导致学生学的知识杂而乱，并且不能将所学知识融合在一起应用于实践，学生就业后执业能力差，工作适应期长。为达到工程管理专业培养目标，必须以市场人才需求的适用性为原则，建立课程融合体系。工程管理专业课程融合体系构建的必要性主要表现在以下几个方面。
（一）课程融合体系是改善传统教学弊端的突破点
专业性质、行业背景等决定了大多数高校在制定培养计划上有所差异，特别是在平台课程的设置上相差甚多，导致的弊端也很多，主要有三点：其一，各高校想通过“广撒网”的形式追求知识体系的系统性和完整性，进而增加过多课程，扩大课程知识范围，造成部分课程间内容重复，学生学习压力过大，学习效率较低。其二，工程管理专业综合性较强，各高校根据自身情况设置在不同的学院，在教学过程中四个平台课程的教师可能来自不同学院，彼此缺乏沟通与交流，教学过程中不能将四个平台课程紧密联系导致学生缺乏融会贯通的能力。其三，部分高校在教学环节中仍然“重理论，轻实践”，实践类课程偏少，学生缺乏实践经验，无法将理论与实践结合。因此，课程融合成为改善这些弊端的突破点，平台课程融合和开设学科融合性课程是教学改革的首要任务。
（二） 课程融合体系能满足培养多元化人才的需求
随着国家经济的发展，市场对工程管理专业人才的需求由精英化向大众化过渡。大型工程项目需要工程管理者能从事技术类、管理类、造价咨询类等多方面的工作，并参与到项目全生命周期过程中，对整个项目过程进行组织管理与控制。传统的教学模式，将四个平台课程分隔开教学，即使融合也仅仅局限于一两个平台之间。当然，要培养对工程技术、经济、管理和法律四个方面都精通的全能人才较为困难，并且由于学生的自身条件、学习基础及接受能力等有所不同，这个目标不具普遍性。因此，根据高校所办专业的特点，制定多元化人才培养目标，进行分类培养，在同一专业培养不同规格和特长的专业人才，是应对社会专业人才需求多元化的重要举措，也是高校专业办学实力的体现[7]。由此可见，通过课程融合改革教学，才能真正实现对人才的培养，为社会的多元化人才需求提供资源。
（三） 课程融合体系是未来工程管理专业教育教学改革的必由之路
自工程管理专业设立以来，已为社会培养了数以万计的工程管理人才，传统的教学方式培养出的管理人才已经达到社会需求的饱和度，现已出现部分毕业生未能就业的现状，给人们带来工程管理人才供大于求的假像，然而事实是经济的高速发展与大型项目的不断涌现，社会对工程管理人才在综合素质上的要求有所提高，传统教学方法培养出的人才不能胜任该工作岗位，导致出现工程管理人才供大于求与供不应求的矛盾局面。要想改变这种局面就必须对工程管理专业的教学模式进行改革。教学改革的首要任务就是对平台课程进行融合，构建课程融合体系，从本质上改革教学方法、理念。
二、工程管理专业平台课程融合的“三维体系”构建
“教学相长”理念中的“教”强调“自强”，通过自我加压，自强不息，提高教学水平。“学”强调“自反”，认识到自我不足，自我反省，提高学习技能[8]。特别是对于工程管理专业这种学科交叉复合而成的学科，既要抓教学自身的方法创新，又要抓受教育者实践与知识运用等各方面的综合能力，两者同时兼顾才能达到最理想的培养目标。
（一）工程管理专业平台课程融合“三维体系”构建的思路
工程管理专业平台课程融合“三维体系”构建的思路主要来源于三个方面。其一，通过调研国内典型高校（重庆大学、天津大学、东南大学、同济大学4所“985”高校和重庆交通大学、重庆邮电大学、重庆科技学院、重庆工程学院等10所行业类院校）工程管理专业课程体系改革成果，并予以总结归纳，提炼出普适性的平台课程融合思维和操作模式。例如，重庆大学与天津大学强调构建面向全生命周期执业能力的工程管理专业教学体系。同济大学注重以核心知识与能力为基础，提出以工程项目管理为主线，以建设项目全寿命管理、建筑经济与管理为扩展线的课程体系，并围绕主线与扩展线对其核心课程进行梳理[9-10]。东南大学围绕“一体两翼”的专业核心能力，强调以工程技术为基础，以工程法律为依据，以工程经济为关键对学生的能力进行培养 [11]。其二，对相关文献进行文献研究，获取一些重要的融合理念：大工程观念下的工程管理专业课程改革[12]，借鉴钢筋混凝土形成机理――“渐进式一体化”教学模式[13]，将BIM引入建设工程项目管理模拟现实世界[14]，以及采用组织集成将知识管理与网络学习相整合[15]。其三，运用专家咨询法，咨询开设工程管理专业的典型高等学校的院长、系主任，以及住房和城乡建设部高等学校工程管理和工程造价学科专业指导委员会的有关专家、委员，以确保工程管理专业平台课程融合引入最新的教学思维和教学方法。
通过上述三方面研究成果整合，以知识融合为核心，以“全生命周期执业能力”和“能力教育”为导向，总结出工程管理专业平台课程融合的三个关键点，即能力融合、实践融合和全生命周期融合，借鉴“三明治”教学[16]与系统层次结构的思维理念，建立实践教学体系融合、能力导向融合及全生命周期融合三个维度，将这三个维度穿插在一起和课程知识相融合，构成新形势下工程管理专业平台课程融合“三维体系”。
（二）工程管理专业平台课程融合“三维体系”的具体构建过程
工程管理专业平台课程融合“三维体系”以知识融合为核心思维，坚持技术为先导，管理为主体，技术与管理并重，统筹经济与法律的理念，将实践教学体系融合维、能力导向融合维及全生命周期融合维三个维度放置在一个空间维里，更形象地体现出三者之间相互依存、相互促进的关系，最终实现平台课程深度融合的目标。工程管理专业平台课程融合“三维体系”如图1所示。
1. 实践教学体系融合
工程管理专业具有鲜明的务实性和实践性特征，为此工程管理实践教学体系融合就是将工程实业界、高等学校、科研机构紧密结合，互相配合，发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化先进实践教学体系。考虑到课时安排与课程学习先后顺序，实践教学需形成一个完整的体系，让学生真正从零实践经验到具备从业的相关能力。实践教学体系融合不仅要求学校延续以往的实践方式，即课程设计、毕业设计、认知实习等，更要求学校积极与企业、研究机构沟通协作，共建实验室、研发机构及大学生实习基地，形成长期合作关系，让学生在完成学校的认知实习与实验课程后到企业或研究机构进行实地实习，锻炼实际操作能力和应变能力。
2. 能力导向融合
能力导向融合侧重建构工程管理专业应具有的职业能力（项目管理能力、造价编制与成本控制能力、招投标与合同管理能力、工程信息化能力）。在能力导向融合的过程中，可以引入最新的教学理念和思想。例如，可构建基于BIM等信息化技术所应具备的能力体系，将BIM技术引入多门课程的教学，对建设工程全寿命周期进行实景仿真和重现，学生更形象直观地理解工程项目全过程应该做什么，具备什么样的能力才能做得更好，使学生有明确的学习目标，也使不同知识体系之间分离割裂的问题得到有效解决。要想将该项技术运用于实际建设工程项目中，需要学生拥有全面的建筑知识运用能力、施工管理能力、组织协调能力、造价管理能力、合同管理能力、软件操作能力等，这些能力构成一个完整的能力体系，并通过理论知识的学习和实践教学的深化，让学生将零散的能力汇聚以达到质的飞跃。
3. 全生命周期融合
建设工程全生命周期包括决策阶段、设计阶段、施工阶段和运营阶段，因此工程管理专业平台课程全生命周期融合强调工程项目生命周期中各个阶段知识的有效融合，侧重工程管理专业的学生在项目全过程管理能力层面上的系统培养。然而，大多数开设工程管理专业的院校在实际教学过程中往往侧重于实施与设计阶段的教学，学生就业限于建筑企业、施工单位、设计院、造价咨询公司等。全生命周期融合是在教与学的过程中让学生实际参与到各个阶段，从理论学习到实践再到能力培养都融入工程实际，是参与工程项目全过程管理的理念，以便更好地将所学知识融会贯通，扩大择业和就业面，促进工程管理专业的学生适应多阶段、多参与主体和多岗位角色的现实要求。
三、工程管理专业平台课程融合“三维体系”的实施性建议
为确保工程管理专业平台课程融合“三维体系”具有较强的应用价值，实现工程管理专业平台课程知识板块、能力板块、执业周期板块的深度融合，确保工程管理专业毕业生具备相应执业能力，成为满足市场需求的合格工程管理人才，基于文献研究法、高校专业调研、典型高校院系主任咨询等方法，研究认为应从以下三个层面推进工程管理专业平台课程融合“三维体系”的具体实施。
（一）坚持以知识融合为核心思维，以学科交叉为重要载体的课程教学改革思路
知识融合的理念就是基于建设工程全生命周期四个阶段所应具备的执业能力，将工程管理专业四个平台的知识进行有机融合，注重各个学科核心课程教学的同时抓住学科之间的联系，做到全面覆盖，重点突出。坚持以知识融合为核心，系统构建工程管理专业“全生命周期执业能力”知识体系，增加学科交叉类课程，全面提升工程管理专业全生命周期执业能力的培养效果。在教学中将融合理念传达给学生，使学生对所学知识有一个整体的把握，提升学生融会贯通的能力，最后通过理论与实践相结合的方式综合提升学生的执业能力。
（二） 重点打造“国际化、博士化、双师型”的工程管理专业教学科研团队
优秀的教学体系需要一支结构合理的高素质教学科研团队作为支撑，否则学校和专业很难发展，也不能高效地培养出适应社会和市场需求的复合型、应用型高级工程管理人才。各高校应积极引进优秀人才，确保教师团队不落伍，教师团队综合素质提高，才能积极促进教学质量提升，从而更好地引导学生开展研究，保证学生接受高质量的教学。首先，应大力聘请在国际工程管理领域上具有较高水平的专家学者担任专职或兼职教授，以有效推动工程管理学科的发展。其次，通过实施博士化工程，着力引进理论水平扎实，工程实践经验丰富的年轻博士，为学科专业的持续发展注入动力。最后，进一步提高双师型教师的比重，鼓励双师型教师参与国内外大中型工程项目管理实践，促进工程管理专业平台课程的知识板块融合和实践能力融合。
（三）注重校企合作，强化社会网络，促进“政产学研”融合
“国际化、博士化、双师型”的教学团队，不仅是为传授给学生更前沿、更全面的理论知识，也能通过具有丰富实践经验的教师来带领学生进行实践探索，从理论到实践形成一条流水线。要从传统的实践教学模式中走出来具有一定的困难，所以必须投入更多的人力、财力来创新实践教学体系。首先，依旧延续传统的课程设计、毕业设计、认知实习等实践教学模式。其次，积极与相关单位展开交流合作，让学生到公司或工程建设项目施工现场实习，增强实践意识，提升自主学习能力、操作能力，确保工程管理专业达到“政产学研”一体化的集成发展目标。最后，学校应该安排一定的学时，聘请工程界、实业界有关专家技术人员来校举行专题讲座或兼任毕业设计的指导教师，以增强学生对工程管理行业和学科发展前沿的了解和认知，强化工程管理多周期、多主体、多角色知识板块的深度融合[1]。
四、结语
文章结合新形势下工程管理学科和专业的发展特点，立足未来工程管理行业和市场的演变趋势，积极引入工程管理专业教学科研的最新研究成果，站在更高更全面的视角提炼总结出工程管理专业平台课程融合的新思维（工程管理专业教育教学的“知识融合”、“全生命周期执业能力”和“能力教育导向”的思维理念）和新体系（“三维体系”）。现已有部分行业高校（重庆大学、天津大学、重庆交通大学、重庆邮电大学和重庆科技学院）正着手以工程管理专业教育教学改革为纽带，以工程管理专业平台特色打造为基础，推进“三维体系”，并取了一定的成效。然而，由于工程管理专业平台体系融合问题是工程管理专业教学的新问题和新热点，在未来工程管理专业理论和实践改革创新中仍需不断完善和创新。
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