发布时间：2023-10-08 17:39:52
绪论：一篇引人入胜的模块化课程建设，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中国高等教育“大众化”后，高等院校培养的毕业生能否适应市场经济的发展要求，能否尽快地适应职场工作的要求，这都给高等教育提出了新的课题。高等院校在深化教育改革、完善教学培养方案的同时，如何开展好职业发展教育，提高毕业生的就业能力，并将其纳入高校人才培养体系中。已经成为高核心亟待解决的问题。笔者倡导构建模块化的高校职业生涯教育的课程体系，对高校职业发展教育课程体系的建设进行一些探索和思考。
一、高校目前开展职业发展教育课程建设的现状
职业生涯规划教育上世纪70年源于美国。作为一个专业进入美国高等院校已经30多年。如今在发达国家。职业发展教育已经非常普及，加拿大、瑞士、德国、法国、英国等国家基本上从中小学就开始学习系统的职业规划知识。大学和中等学校都拥有专业的职业规划教师队伍。而我国进行学生职业发展教育的时间比较晚，一直到20世纪末21世纪初才开始学习和推广比较前沿的理论和做法。如今，职业生涯教育的理念受到我国教育界的认同并开始实践，一些大学已开设职业生涯课程，但大多处于探索、引入阶段。许多高枝的职业发展教育仅仅局限于教师起主导作用的启蒙教育方式。而真正体现学生的主体性、主动性的职业咨询、专题讨论会、职业生涯人物访谈等新颖直观的教育手段运用较少；高校就业指导机构的工作大多停留在办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等事务性的工作层面上。高层次、个性化的职业生涯规划教育不足；很多高校都是在大四才开设《大学生就业指导》课，对于低年级的职业发展教育形式比较单一，内容比较零散，缺乏系统性和科学性；实施过程中在重视程度、教育理念、内容和方法、机构设置、制度完善等方面还缺少有力的组织机构与健全的制度保障；存在缺少专业化的生涯教育师资队伍、教学内容宽泛化、缺少针对性和科学性等问题。这些问题的存在导致了当前高校学生在职业生涯规划方面存在缺少专业选择的主动性、对自我职业生涯目标追求偏颇、对自我职业生涯发展目标认知模糊、规划自我职业生涯的意识与技能较弱、缺乏学习职业技能与提高职业能力的积极性等问题。因此，高校如何开展好职业发展教育。激发大学生职业发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力已成为当前高校职业发展教育中急需解决的问题。
二、高校职业发展教育模块化课程体系的构建
笔者拟以职业能力培养为主线，以课程的教育教学为基础。将课程内容按职业能力的要求分解成自我认知与学业规划、职业认知与生涯规划、就业指导与创业培训、素质拓展与就业准备四大课程模块。期望通过加强大学生的职业发展教育，帮助学生了解自我、主动探索外部世界、掌握择业技巧、明确职业发展目标，从根本上提升毕业生就业能力。
1.自我认知与学业规划模块。这一模块的课程设置主要在大学一年级进行实施，在原有新生入学教育的基础上将入学教育与大学生自我认和学业规划相对接起来，大学生对自身特点和社会未来需要做深入分析和正确认识。确定自己的职业目标。进而确定学业发展方向，结合自身实际情况制定学业发展计划。一年级的学生刚刚步入大学生活，学习目的、学习方法、生活方式和交际方式等方面都不能迅速掌握要领，以至于学习目的不明确。学习方法不得当。生活方式单一，交际能力差，适应不了高效率、快节奏的大学生活，心理和思想就会发生息剧变化。在加上自我认知和环境认知探索不够，职业生涯理论缺乏，会导致学生产生目标和现实之间差距很大的想法。因此，在入学教育与学业规划模块的教学设计中，通过系统的入学教育引导大学生积极适应大学生活，增强学生的自我管理和适应能力。通过进行“自我探索”教育，帮助学生开展自我认识分析，对自己的职业兴趣、性格、能力、价值现有一个全面的认识。清楚自己的优势与劣势，从而进行准确的自我评估；通过学业生涯规划，明确努力方向，制定出符合咱身实际的正确的学习计划，努力提高自己的综合素质。在此模块中，大学生通过解决学什么、怎么学、用什么学、什么时候学等问题，以确保自身顺利完成学业，为成功实现就业或开辟事业打好基础。笔者所在学校在大学一年级侧重加强自我探索与学业规划。作为就业能力培养的启蒙教育。在入学教育上，提出“四个转变”即新生入学要适应大学生活达到学习目的、学习方法、生活方式、交际方式的转变，着重培养学生的适应能力；通过在大一新生中设立“大学生心理健康教育”课程，共30学时，帮助学生树立健康心理的同时帮助学生进行自我探索；通过开展全校的“大学生学业规划”主题思想教育活动。帮助学生明确努力方向，做好学业规划。
2.职业认知与生涯规划模块。根据舒伯的职业发展理论。大学阶段正处于职业探索期。职业兴趣趋于稳定。但是由于大学生这个时期所形成的职业观念主要通过学校、娱乐活动、自己生活经历等，经过自我认识、反省，形成对职业最初的认识和价值观，所以这时候的职业观念往往是模糊的、易变的。笔者所在学校在2008年将《大学生职业生涯规划》作为必修课列入了教学计划，在课程安排上共28学时，引导学生在自我探索认识的基础上着重开展职业探索和生涯规划的教学。在职业认知方面：通过多种教育形式如组织学生积极参加课外活动、社会实践活动、科技创新活动引导学生更深入地了解所学专业；通过专业基础课的学习，了解将来会从事哪些工作，了解所学专业与自己职业发展的关系，认清职业发展应该具备什么样的专业知识和能力以及相关的知识；通过引导学生对社会大环境以及当前社会发展趋势进行认识和分析，了解社会热点职业门类的分布以及需求状况，明确自己所学专业的外部竞争力、发展前景以度市场等状况。在职业生涯规划方面：通过学习职业生涯规划的基本理论如舒伯的职业生涯发展阶段论、帕森斯的人格特征论等，引导学生了解职业生涯基本理论并学会运用基本理论来规划生涯；通过系统的教学，让学生掌握职业生涯规划的要素、方法、步骤；通过自我分析和环境分析，对职业发展机会进行全面客观的评估，确定职业生涯目标，为自己选定职业生涯发展路线，制定实施方案。同时引导学生做职业生涯规划时不仅要了解行业的地位、形态及发展趋势，还要看到个人状况和外部环境的变化，不断地修正职业生涯的策略和目标，以使职业生涯规划行
之有效、切实可行。
3.就业指导与创业培训模块。通过前两年的职业生涯辅导和能力锻炼，大学生的各项素质得到了明显提高，明确了自身的目标和努力方向。在大三阶段要设置就业指导和创业培训模块。在就业指导方面，除了要引导学生明确专业发展方向、职业发展目标、学习专业知识、培养专业技能，建立合理的知识结构以外，还要帮助学生了解就业形势、就业政策、就业程序与方法、求职应聘的方法技巧，求职简历制作、笔试、面试的技巧等。在创业培训模块中，通过开展创业竞赛、邀请创业家作报告、设立大学生创业基金、建立大学生创业图等形式营造校园的创业氛围；通过引导学生自主创业意识，让学生充分认识到创业的意义，了解创业的基本素质要求。掌握创业方法和途径。使自主创业成为大学生在校期间的一种理想和追求；通过创业培训课程，帮助学生了解创业环境，培养学生创业意识和提升创业心理素质，激发创造性思维，掌握创业策略。了解和掌握创业中的法律知识。笔者所在学校在2005年将《大学生就业与创业指导》列入必修课。共28学时，通过运用课堂教学、典型案例分析、情景模拟和小组讨论等多种教学方式来开展教学活动。通过对大学生进行系统的、有针对性的就业与创业指导，树立正确的人生观、价值观和择业观，帮助大学生了解和掌握有关就业、创业_的一般知识和相关法律法规，培养大学生良好的就业与创业理素质和竞争能力。
关键词：产品造型；模块化；课程体系
Key words： product style；modularization；curriculum system
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0250-02
0 引言
课程体系是保障教学质量的关键，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。提高教学质量的最终目的在于提高人才培养质量，目前高职产品造型设计专业人才培养质量与市场需求仍然存在着较大的差距，而导致这种差距的关键原因就是课程体系。结合当今职业教育特点与我院多年来的办学经验，借鉴国内外职教界先进的教学模式，我们坚持以就业为导向，打破传统教学的学科体系，构建了基于工作过程的“6+1”模块化课程新体系，推进教学改革，提高人才培养质量。
1 模块化课程体系的内涵
模块化课程体系是以职业能力为主线，以课程的教育教学、管理功能为基础，充分考虑课程编排与实施的要求，将课程内容按职业能力、知识与素质的要求分解为合理的课程模块。模块化课程体系将针对职业或岗位群所需的知识、能力与素质，建立科学的模块化课程体系实施计划，以能力为主线对教学内容进行整合与优化，将学生需要掌握的学习内容编排为若干个既相互独立又关联的课程模块。
模块化课程体系构建应遵循的原则是：①理论教学“必须、够用”原则，打破原有学科体系，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，理论为实践服务，提高技术应用能力为目的。②课程体系整体优化的原则，坚持“三面向一提高”的要求，即面向社会需求、面向学生基础、面向教育规律，提高人才培养质量。③人本性原则，符合初学者认知规律与专业方向的选择性学习，模块之间既相互独立又能灵活组合与衔接，并且都具有明确的目标与要求，随着市场需求易于更新。④模块是基于工作过程的，以就业为导向。模块的教学内容应与职业岗位的实际工作内容相符，应按照实际工作过程来实施，具有较强的实用性。
2 模块化课程体系开发思路
基于完整工作过程、职业核心能力培养与模块化课程体系的开发思路，我们首先参照相关职业资格标准（国内首部《工业产品造型设计师职业标准》已由上海市职业鉴定中心开发问世），主要采用了实地访谈、问卷、研讨等方式，调查区域行业企业人才需求状况，重点走访了校企合作单位与应往届毕业生的就业单位，调查并分析企业的工作流程、部门和岗位设置情况。在企业与学校召开专题研讨会，邀请企业负责人、设计人员、课程专家、专业教师等课程开发人员深入分析产品造型设计专业面向的典型岗位及主要工作任务、相关工作过程的核心职业能力。根据市场需求进一步明确专业定位，归纳对应的职业行动能力、确定典型的工作任务及其工作过程、确定典型的企业工作流程。
工业产品造型设计职业等级一般由低到高分为三级：助理设计师、设计师、高级设计师。工业设计类职业人员主要从事工业产品，如汽车、家电、医疗器械、家具、服装、首饰、旅游纪念品等外观造型、新产品开发设计等创意活动。通过造型、色彩、表面装饰和材料的运用而赋予产品以新的形态和新的品质，并能从事与产品相关广告、包装、环境设计与市场策划等活动，实现工程技术与美学艺术和谐统一。其工作范畴虽然广泛，但无论何种产品，在设计过程中仍表现出一定的规律性。因此，尽管不同的设计内容具有不同的解决方式，不同产品的主要设计过程却都具有大致相同的工作流程（如图1）。一般来说，产品设计工作流程主要分以下四个阶段：设计准备阶段、概念设计阶段、深入设计与完善阶段、设计方案评估与实施阶段。
根据调研结果，课程开发团队针对典型岗位的工作任务进行分解，列举出工业产品造型设计人员需具备的专业能力、知识与素质。最后提炼出六大职业核心能力，分别为产品创意设计、设计表达、2D/3D软件应用、商品设计、美学素养、技术与实务。确定了职业核心能力模块及该模块应具备的专业技能和知识。进一步确定该模块应开设的主干课程，确定课程的开设顺序，确定核心能力模块所对应的职业能力和职业资格证书。将相关课程进行整合，强调素质、技能和核心能力的培养，构建基于完整工作过程的“6+1”模块化主干课程体系。该课程体系坚持工学结合的职业教育理念，将企业的设计过程与教育教学过程紧密融合在一起，从一定程度上有效避免了培养目标和市场需求的脱节。
3 “6+1”模块化主干课程体系
通过能力结构分析，明晰了毕业生应具备的知识、能力与素质。在满足学生基本素质、通用能力、职业基础能力与专业核心能力培养的需求前提下，我们构建了“6+1”模块化主干课程体系。
3.1 “6+1”中的“6”——即六项职业核心能力模块 六项职业核心能力分别为：产品创意设计、设计表达、2D/3D软件应用、商品设计、美学素养、技术与实务。这六项核心能力模块既相互融合，又具有相对独立性。六项核心能力的融合是基于完整工作过程的，有利于培养市场所需的综合性、多元化的产品设计人才。而相对独立的每一个核心能力模块又能够使学生在由低到高的每个学习阶段都能获得一项社会生产活动中所需要的单项职业技能，增强学生的就业信心，培养他们的学习兴趣。
在六项核心能力中2D/3D软件应用模块处于较特殊的地位，它本属于设计表达方式之一，在这里单独列举出来是由于软件应用技术水平长期以来是用人单位对从事产品造型工作的高职毕业生的首要要求。同时通过2D/3D软件应用模块的深入学习，不仅可以培养专门的设计绘图人员与3D虚拟数字建模师，而且作为重要的设计表达方式，2D/3D软件应用模块还与其他五项核心能力模块的课程群进行了融合，共同培养满足企业需求的动手能力强的“擅艺术、懂技术、重市场”的高素质技术技能型人才。2D/3D软件应用模块主要包括Photoshop、coreldraw、Illustrator二维软件课程，以及Rhino、Pro/e等三维软件课程.
产品创意设计模块注重培养学生创新思维能力，是六项核心能力中最为关键的，也是企业挑选优秀毕业生时最重视的职业核心能力，通过模块的学习学生能够针对明确的市场目标提出设计定位，确定设计理念；能从用户（或特殊用户）角度对现有产品进行使用性分析，以确定现有产品存在的问题或发掘新的需求；能运用以人为中心的设计理念分析并将创新理念整合于设计之中。模块课程群主要包括：工业产品造型设计、人机工程学、消费电子产品设计、创意商品设计、家具设计等课程。其中，消费电子产品设计、创意商品设计与家具设计课程为工学结合课程，学生可根据个人的兴趣与发展方向自主选择学习。
设计表达能力模块主要培养学生具备较强的视觉表达与沟通交流的能力，其中还包括语言表达、文字表达、图形表达、手工制作四方面技能，模块课程群包括创新设计思维与快速表达、创意图形设计、模型制作、专业英语等课程。
美学素养能力模块主要培养学生具备良好的形象思维能力与美感直觉，具有相应的文化素质、美学鉴赏能力和人文理念。主要包括：设计素描、专业水粉、造型基础、色彩设计、工业设计史等课程。
技术与实务能力模块主要培养学生的设计执行与会实施能力，使学生了解产品基本的生产流程，能够对工艺进行可行性分析，能与相关技术人员协调实施设计方案，体验团队协作的重要性。主要包括：设计材料与加工工艺、塑料模技术、机加工实训、毕业设计、顶岗实习等课程。这项模块教学的最大特点在于是采用两名教师同时进行教学的方式，如设计材料与加工艺、塑料模技术课程的教学主要由制造类实训教师与艺术设计教师结合项目同时教学，顶岗实习则由校内指导教师与企业实践师傅共同负责。
商品设计能力模块主要培养学生的商业思维，要求学生具备敏锐的商品意识。重视调查市场与研究需求，在设计后期能够完成产品包装与展示的整套商品设计，实现设计作品—产品—商品—用品的完整过程。模块主要包括消费者心理学、市场营销与策划、品牌设计、版式设计、包装设计与展示设计等课程。
3.2 “6+1”中的“1”——即一项工学结合的单项职业技能培训 针对每一项核心能力模块都搭配有一项工学结合的单项职业技能培训，培训主要是通过工学结合的形式，可以视实际情况在校外实习基地进行现场教学，也可以在校内一体化教学接受企业委托或者直接参与社会投标。培训不仅能够使学生在实践过程中积累宝贵的实务经验与设计成果。还可以快速衔接与整合模块内的课程内容，逐步形成与之对应的专项职业技能。6个单项技能培训与6项核心能力模块一一对应，单项技能培训项目之间也是可融合的，具有基于工作过程的完整性，可以构成一项整体的综合培训。同时它也具有相对独立性，即每项单项技能培训结束，学生亦能够解决在工作中遇到的实际问题，完成相应的工作任务，使学生能产生一种成就感。例如：学生在2D/3D软件应用能力模块学习结束，通过软件应用专项职业技能强化培训，基本能够胜任制图员工作。再如当产品创意设计模块学习结束，通过产品外观专项职业技能的综合培训，学生也能够从容应对产品外观设计相关工作。
参考文献：
关键词：
电脑艺术设计专业模块化;课程体系;就业能力
电脑艺术设计专业具有较强的时代性，它融合了电脑操作技能和艺术设计两个方面，因此在培养人才时对人才的要求标准较高。特别是在信息化社会中，电脑技能已经成为人才所必不可少的一项技能。但是，电脑技能在融合了艺术设计相关内容后必然会有较为复杂的知识脉络，要厘清交叉的新兴学科就必须将其模块化。模块化可以使学科知识体系化，教师能够有重点地进行知识讲授，培养学生的竞争能力以适应社会发展的需要。
一、模块化教学的内涵
以往的教学模式中课程的设置和教学内容与社会发展的要求脱节，这就造成了学校培养的人才在能力上不能满足社会的需要。为了改变这种困境，需要将电脑艺术设计专业的课程体系明晰化，用模块化的手段提高教学效率和教学质量。模块化教学，简而言之就是将学科知识体系分成相关的模块，在模块的范围内确定学习的目标和任务。电脑艺术设计是一门融合电脑操作技能和艺术设计理论的学科，在教学上对理论和实践都提出了相应的目标。以往的教学以教师为核心，以教材为主，而模块化课程体系要求转变这种教育理念，在教授理论知识的同时也注重实践。模块化将学习内容类比成工厂的程序性生产，每一个环节、每一个部分都成为单独的成分，但是在组合后又能够成为一个整体。它将目标细化，将流程线条化，能够给人清晰的认知，从而使学生快速了解相关课程内容。
二、电脑艺术设计专业模块化课程模式
模块化课程模式的建立要结合课程本身的特点，还要和学生的学习状况相结合，专业课程在设置上可以将具有相似性的课程合并，整合现有资源进行深度开发。根据电脑艺术设计专业的特点，课程可以模块化为三个部分：公共基础模块、专业技能基础模块、艺术鉴赏模块。
1.公共基础模块
电脑技能种类较多，有的技能是社会普遍要求的，有的只是专业需要，因此在电脑艺术设计专业教学中，需要将具有公共性的课程分离出来。公共基础模块中的相关学科知识是对电脑技能的基础性介绍，把握这些知识是为未来更深入地学习电脑技能奠定基础。公共基础模块立足于培养学生的学科基本常识，树立正确的学科导向。
2.专业技能基础模块
专业技能基础模块是为了培养电脑艺术设计专业学生的专业基础能力，提高其就业竞争力。在这一模块中，学生能够系统地学习电脑技能操作，特别是相关的软件模块与平面设计模块，学生能够有侧重点地深度研究学科发展的状况，能够结合社会对人才的需求有针对性地选择自己学习的专业技能。以Photoshop为例，学生可以在专业教师的帮助下，研究软件在专业发展上的利用途径。
3.艺术鉴赏模块
艺术鉴赏模块是电脑艺术设计专业模块化课程体系中的关键部分。电脑艺术设计专业除了要求学生具备相关的电脑技能，还要求学生能够独立地进行艺术鉴赏。学校在课程设置上应该将具有美学培养价值的课程安排在电脑艺术设计教学中，安排专业教师培养学生的艺术鉴赏能力，将鉴赏与教学融合，使学生在领略艺术魅力的同时开阔视野，激发学生艺术设计的灵感。
三、电脑艺术设计专业模块化课程体系构建的路径
电脑艺术设计专业模块化课程体系构建，首先需要明确专业的发展特点，根据学科知识的特征系统优化教学资源，具体而言，就是要将相关的知识系统化，为学生提供一种科学合理的教育教学安排。当然，在模块化建构之后还需要采取其他方式保障实施的效果。
1.适应社会需求，完善课程体系
电脑艺术设计专业有自身的专业培养目标，在社会中也存在相应的职位与之对应，因此，在专业人才培养的过程中需要紧密结合社会职位的需求变化，及时完善模块化教学体系的内容。特别是要根据专业能力培养的特点，有针对性地、有步骤地培养相关专业能力。
2.优化师资力量，科学选择教材
模块化课程体系建构在宏观上保证课程结构的合理性，但是课程的实施还需要专业教师利用科学的教材来完成，这就对教材和教师提出了标准和要求。教师应当熟练掌握电脑技能知识，同时具有艺术鉴赏与评价能力，并能够在模块化课程教学中改善自身的教学内容和教学方法，提高课堂效率。同时，教师在教学中要选用编排科学的教材，以帮助学生建立知识体系。
3.加强教学实践，融合创新意识
教育教学的最终目的是为了培养学生的职业竞争力。以往的教学模式忽略了对学生实践能力的培养，将理论知识当作学生学习的主要内容。而在模块化教学课程体系中，学生能够系统地学习电脑技能方面的知识。同时，学校创建的相关教学平台能够有效加强学生实践能力的培养。在艺术鉴赏模块，学生的艺术灵感和创新精神能够得到有效的培养。
作者：尚冬华 单位：湖南民族职业学院
参考文献：
