发布时间：2023-10-08 17:40:14
绪论：一篇引人入胜的课程建设中存在的问题，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
产、学、研分离是职业教育课程建设中普遍存在的现象，英语课程建设也不例外。一些职业教育科研机构应该承担起课程教材研发的重任，但是，由于我们国家职业教育起步较晚，职业教育研究力量薄弱导致了其对课程研发的力度不够，加上科研院所与出版社的关系也不十分密切，这样就导致了出版社既要承担起课程教材研发的重任，又要承担起教材出版的重任。同时，由于没有专业的研发人员，课程的设计也不能很好地反映学生的生活和今后的工作实际。英语课程作为职业院校的公共基础课之一，它应该与职业教育的实际相结合，只有通过科研单位对教学实际的认真考量以及各专业人士的共同打造才能完成，而目前却处于严重的产学研相互分离的局面。
二、教材开发秩序混乱，重复建设现象严重
自出版社改制以来，由于经济利益的驱使，各企事业单位或个人纷纷开展职业教育课程教材的开发工作，使得职业教育的课程教材建设陷入了盲目开发的状态。只要市场有需求，同一门课程出现了严重的重复建设现象，甚至在同一个比较著名的出版社，包括英语课程在内的课程建设也出现严重的重复建设现象。
三、阶段分割严重
目前的职业教育课程设计，阶段性分割现象是非常严重的。以前我们的中职有了比较稳定的发展，教材设计也比较成熟。近几年高职高专取得迅速发展，使得教材需求出现了很大的缺口，这就使得出版单位或个人把目光聚集到高职高专这一阶段的课程开发上。同时，随着我国职业教育的迅速发展，专科层次的高职教育已不能完全满足社会需求，于是，教育部于2014年3月提出将600所本科院校向职业教育转型，意味着本科段的职业教育初步形成。但是，这样一来就出现了职业教育课程各阶段的衔接问题。就英语课程而言，中职、高职专科段与高职本科段这三个阶段的英语课程是严重割裂的，内容的逻辑也互不衔接。这种只顾高职高专课程建设的严重阶段分割的现状已无法适应职业教育改革与发展的需要。
四、严重缺乏课程标准，教材质量参差不齐
目前职业教育课程开发的一个比较大的问题就是目前尚没有明确的课程标准。职业教育的英语课程在职业教育课程建设工作者的共同努力下已取得了很大的进步，出台了针对职业院校学生对口升学考试的考试大纲、高等学校英语应用能力A级、B级考试大纲，使得职业教育英语课程建设有着一定的参考依据。但是，这种考试标准是不能取代课程标准的，因为，英语课程作为公共基础课，它还肩负着素质教育的责任。同时，随着本科段高职的建设和发展，本科段英语课程的建设不但缺乏课程标准，即便是考试标准都没有出台。因为，很明显全国大学英语四六级考试已很难适应应用型本科公共课英语课程测评的需要。再者，由于缺乏课程标准，课程建设没有必要的依据，人们都在想当然地去“建设”，这样一来，就造成了两个后果：一是课程建设不够规范，一是教材质量很难得到保证。
五、缺乏整体构思
课程教材的建设问题不仅仅是各阶段的教材衔接问题，而更重要的是课程设计的整体构思问题。没有整体的构思，内容的安排就很难做到恰到好处。再者，整体构思会使得课程建设逻辑更清晰，目的和任务的设计也会得到有的放矢。而目前的职业教育课程建设恰恰缺乏这一点。
六、实用性内容缺失
职业教育英语课程作为公共基础课虽然与实习、实训关系较远，但在实用性方面的要求并不会减弱。令人欣慰的是，目前职业教育英语课程在实用性方面已有很大改观，但是，普通教育的“影子”在很大程度上仍然存在。贴近学生学习、生活、工作实际的内容还有待进一步加强。
七、编者水平有限
这里所指的编者水平是指参与教材研发的作者以及参与教材编辑工作的编辑两者的业务水平。想出版高质量的教材，没有这两方面的合力是很难实现的。但是，目前的实际情况是，参与教材研发的作者多来自一线教师，大家知道，由于职业院校的教师在选聘上不如普通本科院校的严格，一般师资来源仍是普通高校的毕业生，因此，职业院校教师的业务水平、个人品质等方面都还有待加强，同时，职业院校更需要“双师型”教师，在职业教育课程建设中老师的业务水平、个人修养已成为制约课程建设的一个重要瓶颈。再者，从事职业教育课程教材建设的编辑的业务水平和个人修养也是制约教材质量高低的一个制约因素，由于懂职业教育的编辑相对较少，从而严重影响了职业教育课程教材的内涵建设。
关键词： 网络；教学；视频
Key words： network；teaching；video
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0246-02
0 引言
从2003年的两个文件《教育部办公厅关于印发的通知》（教高厅[2003]3号文）和《教育部办公厅关于补充规定的通知》下发开始，教育部推出精品课程建设以来，全国精品课程建设突飞猛进，到2011年，已建设了上千门国家级精品课程及上万门省级精品课程，以及数十万门校级精品课程；在精品课程建设中教学视频的录制又是其中比较重要的一个环节，教学课程录像是参加高校精品课程评审的重要指标，教育部在精品课程的评审要求中明确规定“参加评审的课程必须至少3位主讲教师（包括课程负责人）且每人不少于45分钟的现场授课视频，用于评价主讲教师个人的实际教学方法和教学效果”。
随着教学视频在高校精品课程建设中的地位作用越来越重要，各校对硬件及软件的投入都在不断加大；教育部并没有详细的规定或制作标准，在教学视频的录制中各校根据自己的情况开展相关工作，由于水平参差不一，制作的视频也就存在较大差异，如何制作符合要求的教学视频已成为各校应重视的研究课题。
现根据视频录制普遍存在的问题谈谈自己的看法。
1 网络教学是学校教育发展的必然
实施网络教学实质上是对高校教学模式和教学管理的深刻变革，它意味着不仅要改变学生惯用的学习工具、学习环境和学习过程，更重要的是改变了学生的学习目的、学习观念和学习文化。在网络教学中，学习成为一种内在需要，而非外在的逼迫或驱使。
当前我国学生的学习方式已从以往的课堂讲授逐步过渡到混合式教学、网络式教学、开放式教学，学习的方式已侧重于自主学习、个性化教学，开放课程已从世界传播到了中国。
精品课程就是学生在网络上通过自主学习掌握知识的一个重要环节，它既能区别于课堂教学，方便学生随时随地通过网络进行学习，又能反映一所学校的教学水平、研究水平，同时它是公开的，各所学校通过网络平台进行展示、竞争，所以可从一个侧面反映学校的教学情况。
2 教学视频是精品课程建设中的重要环节（指标）
教学视频是高校精品课程建设中的一项重要工作，做好教学视频的准备、录制、后期制作、网络等工作是精品课程建设中的重要内容，优秀的教学视频不仅能够促进学生最大程度的利用网络多媒体资源进行预习、学习和复习，帮助老师进行沟通交流、提高教学水平，更在推动教学改革和课程建设中起到重要的作用。
教学课程录像是参加高校精品课程评审的重要指标，教育部在精品课程的评审要求中明确规定“参加评审的课程必须至少3位主讲教师（包括课程负责人）且每人不少于45分钟的现场授课视频，用于评价主讲教师个人的实际教学方法和教学效果”。现场授课视频是精品课程申报的必备条件之一，是专家对课程进行评审的重要内容。
因此我们说课程录像是高等学校精品课程的重要组成部分，是教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是国家为实现优质教学资源共享，促进计算机信息化教学的重要举措。
教学视频作为网络课程教育最主要的模式之一，使学生真正转变为教学活动的主体其把指导学生自学、培养学生的自学能力作为教学过程中的最重要的内容，旨在发挥学生在教学活动中充分发挥主动性、积极性和自觉性，让学生时刻处于积极进取的精神状态，始终保持旺盛而强烈的求知欲，而且能促使学生掌握必要的自学方法和技能。在网络教学中，学生不仅可以自主地完成各门课程的听课学习，还可对重点难点内容进行自练、自检、自测、自评，教师则可以针对不同层次学生的具体学习能力、学习需求和学习效果进行必要的指导，有针对性的为学生答疑解难。
3 教学视频录制的方式和参照标准
优秀的教学视频的录制不是一件容易之事，要做好课堂录像的工作，每个环节都需要特别注意，拍摄前的准备、拍摄过程及后期制作等都要正足功夫。选择好教学环境，合适的课型，多机位拍摄，景别的选取、镜头的合理运用、片头片尾、老师包装、压缩格式、课件画面和图形演示等后期处理的操作都关系着课堂实录的。
各校在录制过程中由于条件不同，所以录制的方式也不同，有的使用专业的录像制作部门，如电视台；有的使用教学录播系统；有的则使用普通摄像机进行录制，通过后期处理后上传至网络。
录制标准尽管可参考教育部《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》，以及国家信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会制定的《平台与媒体标准族谱（CDLTS-17）》，制定了教学录像的各方面标准：录像环境的标准、音频素材采集的技术要求、视频素材采集的技术标准，视频上网标准。当然由于硬件条件不同，所以在录像制作过程中不能对照标准进行，我们知道，制作的教学录像主要是供同学在网络上学习，上网则受网速、电脑等硬件所限制，如果录像制作后播放时对硬件要求过高，遇网络播放时必然不流畅，就会失去网络教学的意义。
纵观各高校网上的精品课程，大部分采用多机位拍摄，包括老师课堂授课，学生回答提问与多媒体课件演示界面想结合的录制方法，通过后期剪辑制作，导出流媒体格式的文件在网上。
4 教学视频录制的现状及存在的问题
4.1 内容上不规范 在制作视频时的问题主要有题目过大，标题中规中距、不具视觉冲击力，数据不全，老师信息不准确，课程水准不一致，教学的背景（不是最好的老师），每一讲的时长不一致，教师讲课比较随意（在网络上要考虑话题的敏感性、严谨性），不注意PPT的字体、风格不一（不注意把握内容的政治立场、政治思想倾向），口语化出现在PPT中，只谈自己的学术观点，观点过于片面，话题过于绝对，有口误（应严肃认真对待）；拍摄方式不注意，出现错别字、繁体字，有学生镜头时出现学生上课睡觉的画面，拍摄的设备太少（只有一套或两套拍摄设备），字幕不规范；在技术指标方面，音量不一致，出现版权纠纷（教师与学校未签协议）；摄像两面模糊（摄像机最好用标清摄像机（专业级），不注意身体语言的使用。
4.2 技术上参差不一 有的学校由专业制作部门录制（如电视台），会出现录制的画面偏重于新闻报道式，与教学不同步，如画面过多侧重于人物，该出现教学内容时没有出现，教师所讲内容没有及时出现在画面上，教师对于专业录制的场景不太适应，不能很好地进入角色，制作周期长等问题；而各校自建有录播系统，自己使用录播设备录制时，虽然能自己控制画面，可多次反复练习、录制，又会出现声音时大时小，面部的明亮度不好控制，灯光、拾音设备控制、协调比较困难；有的学校自己使用普通的录像机，相对来说投入成本低，但效果显然差强人意。
4.3 上传到网络的文件格式及大小不同 常见的有avi、mov、asf、flv、swf、mpeg等多种格式，这些格式的视频文件各有特点，文件的大小也有较大差异，45分钟的教学视频在100M～2G左右；在播放时流畅程度、清晰度、效果也大不相同。
4.4 只是为了评选应付性制作 实际上精品课程只是一个过程，真正的目的就是为了以后能顺利过渡到网络教学平台，这一点可从国家后续推出网络教学、视频公开课等可看出；它还具有留下优秀教学资源的重任，如一个教学名师退休或离开岗位，在现阶段学校就失去重要资源；而如果有了网络教学这一平台，学校就可永久保留该教学名师的宝贵的教学资源，这对学生、学校、教师三方来说是共赢的局面。
5 解决办法
需要解决的问题，从大的方面来说，一是要调动教师的积极性，让教师能主动地参与进来，需要有调动或激励机制；二是专业教师要与技术人员要组合，形成一个课题研发小组，在网络教学方面开展的情况，主要使用的信息化发展的基本情况。精品课程以专业教师为主，注重知识产权的保护，有合理的资金投入，讲课与制作分离，走专业化发展道路，组建专业建设团队。
从小的方面来说，要做好教学视频的录制，需要考虑的是以下几个方面：
5.1 建成几个录播教室，设备最好分成两个层次，最少有一个是正式录制教学录像时所用，相应的灯光、录播设备、配套设施要齐全、有一定水准，最好有三个以上机位，并使用电子白板，保障录制的质量；另外的录播教室可作为一般录制或练习用，可使教师能够熟悉、适应录播环境，较好地把握教学；
5.2 录制时预先做方案，能够组建团队，包括技术人员、教师相关领导，将时间、设备、人员协调好，最好能一次成功，再进行后期处理时容易操作；
5.3 由于是教学，学生必不可少，但也不在多，挑选部分优秀学生即可，避免出现学生不能控制自己，影响录制效果，如果有发言最好是有预见性，语言清晰；
5.4 由于主要用于在网络上播放视频，所以一般建设不要采用mpeg（如果是在校园网内部，使用mpeg没有问题），因为视频文件要放在互联网上，文件的大小要受限制，45分钟的教学视频最好在100M左右，所以建议最好使用swf、flv、asf等格式，因为Flash视频适用性广、交互性强、压缩率高等特点，同时为了保证视频的流畅，可将其分为多个小的视频文件；
5.5 把握好内容的尺度，学生的画面不能太多，教学课件在切换时最好能及时出现在画面中，语言精练、准确，避免口误；避免干扰。
参考文献：
一、引言
网络教学是高校信息化建设的重要一环，是建设高水平高校的必要条件。北京城市学院于2010年引进了由清华大学教育技术研究所开发的“网络教学综合平台”，主要是作为全日制本科生的补充教学手段，也就是在课堂教学之外为师生之间交流与互动搭建的教学平台。平台中包含了我校全部本科生和教师的用户数据，并定期更新每个学期的课程开设情况。我校于2010年、2012年、2013年、2015年和2016年分别启动网络课程建设立项项目，目前系统中的课程数量已超过6 000多门，部分课程已经在积极利用平台、开展教学互动方面取得了较好的效果。但是网络课程在建设与实施过程中不可避免地存在诸多问题需要解决。
二、W络课程建设与实施中存在的问题
（一）对网络课程的定位不明确
网络课程是以网络为表现形式的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。
网络课程不是简单的“书本搬家”“课堂搬家”，并非是课堂教学的机械移植，而是通过网络表现某门学科的教学内容和实施的教学活动的总和。所以，解决网络课程与课堂教学的关系，是网络课程定位中必须加以明确的。网络课程既是传统课堂教学的一个有机补充，也是实现个性化教学的重要平台，它不能完全代替传统课堂教学，但是也不是可有可无的教学摆设，更不是为了应对教育部门检查与评估的一个手段。
（二）教学资源的使用过于单一
当下网络课程的教学资源不够丰富，呈现方式比较单一，教学内容的表现形式主要是PPT课件、教案和讲稿的电子化和课程视频，没有充分利用网络教学的特点和多媒体教学的优势，缺乏教学活动设计，缺少图、文、声、像的综合运用和其他多方面交流形式。这种枯燥和单调的教学模式，使学生很难长时间集中精神，不能完全让学生保持高度渴求的学习状态，从而渐渐失去学习的兴趣和积极性，教师授课经验和教学水平无法得到展现，最终导致网络课程的教学效果无法得到完全的实现。
（三）师生之间互动环节的效果有待提高
目前，很多网络课程师生之间的互动效果较差甚至缺乏互动。网络课程是一种模拟教学，师生之间不能面对面的交流与沟通，所以学生无法像课堂教学那样能得到教师的及时指导和答疑，学生课下自主学习，也不能和其他学生进行相互交流和探讨。学生在学习过程中遇到不能解决的问题或对某一知识点有疑问时，缺少一个快速解决的平台。虽然可以在网络课程的答疑讨论专区留言或者通过电子邮件寻求教师和学生的帮助，但都有滞后性，甚至根本得不到解决。
（四）网络课程日常维护管理和后续更新不及时
网络课程的建设不是一劳永逸的事情，而是一个长期、反复、不断更新的过程，因此网络课程需要持续的管理与维护，才能保证它的有效运行。然而很多网络课程一旦制作完成投入使用，在很长一段时间内都持续使用，后续更新速度跟不上。教学大纲和教学进度表没有及时修订，视频的录制大大滞后于现实，维护与更新的不及时，造成网络教学的效果大打折扣。
三、改进建议
（一）充分发挥教师的主观能动性
网络课程建设与实施的各个环节，都离不开教师的积极参与，因此，要建设优质的网络课程，首先要解决的就是充分调动教师的热情和主观能动性。加大教师的网络技术培训力度，创造机会让教师深刻理解网络课程的概念，消除教师对新信息技术、网络技术的陌生感，让教师积极参与到网络课程的设计、建设和实施中来。
（二）树立以“学生为中心”的建设理念
网络课程的教学设计要突出网络学习的特点，强调从学生的实际学习需求出发，方便学生自主学习。充分考虑学习对象的基础知识水平和对新知识的认知、接受能力，因材施教，深入浅出地将理论知识以简单易学的方式传授给学生。作业内容的设计要帮助学生消化吸收新知识，突出重点和难点，让学生能够“少而精，拿到手”，采用灵活多样的考核方式，可以是传统的闭卷，也可以是开卷、大作业和课程论文等方式。
网络课程的教学内容要体现新颖性、实用性，以弥补教材内容的滞后性和课程设置不合理等薄弱环节，起到进一步深化理论知识、拓展学生知识面和视野的作用。所以，网络课程需要重新组织原有教材内容，可以采用模块式设计，分模块讲解，同时将各个模块之间的联系突出出来。模块式的教学内容编排方式既适应了学生的知识基础和认知结构，也符合学生的思维方式和学习习惯，更重要的是培养了学生获取信息、分析信息，解决问题和交流合作的能力。
（三）促使教学资源多样化
网络课程中，应提供丰富多彩的教学资料，全面激发学生的学习兴趣和热情，拓展学生的知识面和视野，从而提高网络课程的教学质量。
1.使用集文字、图片、动画和声音于一体的多媒体课件授课，实现图、文、声、像的综合运用，这是最重要的教学资源之一。
2.可以给学生提供课程简介、教学大纲、教学进度表，让学生对本门课程从宏观的角度进行整体把握，让学生清楚地了解本门课程的重点、难点的分布，提前做好学习准备。
3.布置合理的作业库和试卷库，让学生一边学习，一边练习，确保他们理解、掌握新知识，从而实现网络课程的教学目标和培养目标。
4.给学生指明网络课程所使用的教材、参考教材及文献，拓宽学生的知识面，了解本行业、本部门内的前沿知识以及国内外的最新理论和实践等。
5.可以将教师的教案、讲稿等提供给学生，让他们利用课余时间巩固消化知识，从教学的角度让学生选择适合自己的学习方法和学习习惯。
6.可以将网络课程的教学内容制作成光盘，这样既可以减少网络传输的负担，又可以降低学生的学习成本。
7.网络课程的教学资源应该丰富多样，既有传统课堂教学的书本，又有现代高新技术下的多媒体的使用。
（四）模拟真实的教学情境
教师授课的视频多是独自坐在摄像机面前，没有学生的配合，没有黑板的板书，缺乏生动的教学情境。实际上授课视频最好在真实的课堂教学环境中录制，也就是说要模拟真实的教学情境。这样，学生通过网络在不同时间和不同地点上课时，可以把自己想象成录像中学生的一员，仿佛置身于真实的课堂一样，紧紧跟随教师的讲课进度，积极主动的思考，并且回答教师所提出的问题。教学情境生动有趣，富有变化，学生时时刻刻能够保持注意力，可以使教学效果达到最优状态。
（五）加强师生之间的交流与互动
师生之间能就学习问题进行交流与互动是网络课程强大的生命力，网络学习突出强调学习的自主性，学生不可避免地遇到学习困难，目前网络课程中师生之间互动的平台主要是答疑讨论专区、电子邮件等方式。可是由于教师平日工作比较繁忙，投入到网络课程中的时间和精力有限，可能造成学生的疑问不能及时解答，电子邮件不能及时回复等问题，给学习带来很大的困扰。我校的做法是每周固定一个时间、一个地点安排师生见面，面对面的交流；成立专家团队检查督促教师及时为学生的答疑解惑，将其作为评价与考核网络课程的一个重要指标，从而让网络课堂真正地活跃起来。
（六）强化对网络课程的维护管理与更新
网络课程在管理过程中遇到最棘手的问题就是服务器的安全性和稳定性问题，一方面提高服务器的性能，提高后期管理的效率，需要专业技术人员从网络技术等方面开发出更适用于教师教、学生学的先进的网络教学技术平台。另一方面要进一步加强对网络课程更新换代，课件视频更新录制，并且模拟真实的教学情境。在教材改版后，由于理论知识发生较大变化，要及时更新教学大纲和教学进度表，让学生清楚了解本课程的重点与难点，方便学生的学习，使网络课程发挥最大的教学效果，充分实现教师与学生的互动与沟通。
四、结束语
综上所述，优质的网络课程建设与实施是一个相当复杂的系统工程。虽然通过具有较高科研水平与教学经验的主讲教师和掌握现代教育信息技术的媒体设计与制作研发人员的共同努力，可以较充分地发挥网络课程的教学效率，提高网络教学质量，但是在网络课程建设与实施过程中还存在许多问题，值得我们研究和反思。针对这些问题，要不断地总结、分析并着手解决，加大人、财、物的投入力度，努力开发高水平的网络课程，实现网络教学效益的最大化。Z
参考文献：
[1]祝小兵.网络课程概念与设计中应注意的问题[J].开放教育研究，2004，（5）.
[2]张贵英，张先杰.网络课程建设中存在的问题及对策探讨[J].中国现代教育装备，2008，（7）.
