发布时间：2023-10-09 17:41:58
绪论：一篇引人入胜的中学综合素质重点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
此次方案是在2006年北京市教委下发的《初中学生综合素质评价方案（试行）》（京教基[2006]9号）基础上修订完成的。
（一）评价目的是促进学生全面而有个性的发展
方案指出：“初中学生综合素质评价是对初中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价。其目的是促进每个学生在原有基础上的全面而有个性的发展。”全员包括学生本人、同学、教师、家长和社会人士等；全方位包括学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、个性发展六方面；全程包括初一至初三共6个学期的过程性评价。全面发展，即着重于全面素质中的基础性部分的发展。“掌握适应时展需要的基础知识和基本技能”是学生终身可持续发展奠定基础所需，也是基础教育的根本使命所在。个性发展是学生全面发展基础下的个性化发展，在共同性的基础上，充分把学生的差异性表现出来。
初中学生综合素质评价过程中需要引导教师、家长和社会人士的观念转变。使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，转变教育教学行为和方式，通过综合素质评价实现师生的互动，引导并促进教师发展；引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供支持和服务。
（二）评价内容既考虑与高中阶段评价内容的衔接，又力求体现初中生的教育目标和发展特点
确定北京市初中学生综合素质评价内容的基本依据是教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的基础性发展目标以及学科学习目标。同时在确定评价内容时既要考虑与高中阶段学生综合素质评价内容的衔接，又要力求体现初中生的教育目标和发展特点。因此，评价内容中一级指标由基础指标和发展指标两部分构成。基础指标是初中学生应具备的基本素质，是所有初中学生都应达到的目标，包括：思想道德（包括道德品质和公民素养）、学业成就（包括知识技能、学习能力、学业情感）、合作与交流（包括自我认识、人际交往、适应环境）、运动与健康（包括体育锻炼、卫生与保健、体质健康）、审美与表现（包括感受美、欣赏美、表现美）等五方面。发展指标则旨在引导学生个性发展，如特长和有创意的成果等。
此外，在确定评价内容时应考虑评价内容的全面性、时代性和可操作性。全面性是指评价内容包含对于学生发展有重要意义的方面，但这并不意味着面面俱到：时代性是指评价内容要力求体现北京学生的特点和要求；可操作性是指评价内容要结合北京市的实际情况，使综合素质评价的方法具可行性。
（三）评价标准多样，关注学生个体内差异评价标准
“标准”是对事物进行评判的具体尺度，评价标准的确立直接影响评价结果的价值取向。评价结果可以是定性的，如对学生在某一方面的优劣评论和描述；也可是定量的，如测验分数。因此，在评价中应提出明确的评价标准，指导评价者给学生一个明确和准确的结论，采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系。绝对评价反映学生与客观标准的差距，相对评价呈现学生在集体中的相对位置。由于在实践中教师过多地运用相对评价标准，将同学和同学进行比较，因此在学生日常生活中我们特别强调评价主体运用个体内差异评价标准。个体内差异评价是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，及时发现不同认知水平、不同个性特点的学生成长中的优点，真正达到以评促发展的理念。
（四）评价主体多元，以学生自我评价为主
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”北京市初中学生综合素质评价特别强调评价主体多元化，学生本人、同学、班主任、任课教师和家长等都是初中学生综合素质评价的主体，而且特别强调学生的自我评价。学生是综合素质发展记录的主要记录者。一般来说学生本人根据自己在思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现、个性发展等行为记录的数量、种类和来源。分析自己在这六方面发展的主要成绩、进步和问题。并做出评语描述，就是一个自我反思的过程。学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段，也是学生自我诊断、自我完善和自我实现的过程。
让学生学会自我评价，有利于促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性以及自我发展、自我成长的能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。
（五）形成性评价与总结性评价相结合，以形成性评价为主
初中学生综合素质从评价类型上可分为形成性评价和终结性评价。从学生发展的角度来看，形成性评价最重要，它记录了学生成长的过程。形成性评价能及时、全面地了解学生综合素质的发展水平，能为教师有针对性地教育引导学生、帮助学生提高综合素质提供参考信息，也为学生和家长确定进一步发展的目标和方向提供参考依据。形成性评价过程记录中不仅要记录学生的学业成绩，还要记录学生个性的发展，记录学生成长中的需求，从而帮助学生认识自我，建立自信，提高自我评价能力和自我反省的能力。总之，形成性评价是以促学生发展为最终目的。
当然，方案中也指出终结性评价的主要用途：“一是为学生和家长选择适宜于学生发展的学校以及在高一级学校更好地学习提供参考；二是为高一级学校招生及新生入学后开展有针对性的教育提供参考：三是为开展区域教育质量监控与评价提供信息依据。”然而在实践中，学校特别重视学生终结性评价的结果，关注如何依据终结性评价的结果选择学生等，往往显得功利性太强，反而丢失了教育本真和本质的东西。
二、北京市初中学生综合素质评价电子平台设计
上面提到形成性评价的过程记录，学校以纸质为主。当前，电子平台是服务于北京市初中学生发展的专业评价信息管理平台，是为学生本人、同学、教师、家长和社会人士等多主体提供评价信息采集、存储、管理与监控的信息化平台。根据北京市的实际，项目组探索在信息化背景下以电子方式呈现评价结果，即：形成性评价在全市统一的电子平台上进行，必填的形成性评价结果必须按时通过网络传输到市级数据库中。这个在全国首先建立并不断完善的省级初中学生综合素质评价数据库为开展区域和学校教育质量监控创造了条件。
（一）功能设计
1.从研究层面看，为市、区、校提供学生综合素质评价的成功经验和典型案例。
2.从教育层面看，为学生提供展示交流平台，提高学生的自我认识、自我管理能力：为教师和家长了解学生，改进教育策略提供信息依据。
3.从技术层面看，电子平台系统集采集、存储、传递、汇总和应用等功能为一体，为采集、更新和维护学生综合素质评价过程性信息以及综合素质评价统计分析和评价结果呈现、传递提供了支撑。
4.从监控层面看，以评价来监控学生综合素质的发展水平，可分市、区县、学校、班级等不同层面对学生综合素质评价数据进行统计、分析，挖掘数据中的规律，为教育质量监控提供信息依据。
（二）栏目内容设置和权限要求
依据评价方案，电子平台设计共分为9个一级栏目，26个二级栏目。9个一级栏目包括：新学期伊始的我，学期结束时的我、思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动和个性发展；每个一级栏目又下设二级栏目，比如“新学期伊始的我”下设“刚开学时的我”和“我的发展目标”两个栏目。在设计中有必填的内容，也有鼓励填写的内容，不同评价主体针对不同栏目的权限不同，所填写的要求也不同。比如，表1是家长作为评价主体的权限及要求一览表，只有“家长评语和期望”内容是必填，1学期1次，并在学期结束后1周内完成：其他内容，家长可以有选择地对自己的孩子进行评价。
这是市级一级平台，全天开放。不同评价主体可以随时登录，查看或填写信息，不同的用户权限不同。目前电子平台与北京市中小学管理信息系统（CMIS）实现部分数据融通和共享。
三、推进初中学生综合素质评价的策略
为使初中学生综合素质评价更有效地实施，真正起到促进学生发展的功能，让广大的干部教师和家长深刻认识评价的意义，在推进方式上应采取以下策略：
策略一：在行政的支持下，开展初中干部教师层面综合素质评价理念培训
为了把学生综合素质评价的研究工作贯彻下去，在市级层面上要根据需求召开全市主管主任和初中学校干部教师层面的培训会，一是要正确认识学生综合素质评价的理念和重要性；二是要以积极的心态把学生综合素质评价纳入到学校日常教学管理中去：三是电子平台只是学生综合素质评价的手段，真正的目的是如何通过过程性评价，多主体参与促进学生健康成长。
策略二：完善学校综合素质评价工作机制
为了在课程改革实验工作中，将学生综合素质评价作为学校管理的一项核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为，学校层面必须建立两个层面的机制：
一是学校必须成立学生综合素质评价工作领导小组。小组由分管德育和教学的副校长、教导主任、教科室主任、大队辅导员、年级主任组成，同时由一位副校长主管，监督、指导评价工作的实施。
二是以班级为单位，具体组织实施工作。以班主任为主，组织科任教师、学生参加，并以适当的方式吸收家长加入。
策略三：以学校开展的评价为基础进行学生综合素质评价研究
[中图分类号] TN97-45 [文献标识码] A
基于“高层次、多样化、创造性”的人才培养目标，适应当前社会对人才的需要。高等教育的发展要求对学生进行全方位的培养，尤其要加强大学生综合素质和创新能力的培养。电路实验是电子信息类专业学生学习和掌握现代电子技术的一门基础性课程。通过电路实验，不仅要学生掌握基本理论知识、方法和技巧，更要培养学生分析问题、解决问题和独立思考的能力，为今后的专业课学习和从事电子或相关工作奠定坚实的基础。对电路实验教学方法及教学模式进行改革，是近年来高校教学改革的主要内容，也取得了很多研究成果[1-3]。郑州大学信息工程学院电路课程组教师特别注重学生能力培养，借鉴已有的教改成果，进行了大量的相关研究和实践。
1 传统电路实验教学存在的问题
随着电子技术的发展，电路的应用日益广泛。电路作为电子、通信、自动化控制等理工科电类专业的基础课程，其实验教学是培养过程中极为重要的组成部分，担负着巩固学生理论知识，培养学生动手操作能力、知识应用能力及创新能力的重任。但是，目前许多院校还在沿用电路实验教学的传统实验模式、方法和手段，使得一部分学生理论联系实际的能力和动手操作能力较差。
传统电路实验存在的问题主要有以下几个方面：一是实验方法、步骤教条化。学生课前不预习，课上完全机械、被动地按照教师的讲解、实验指导书，按部就班地操作，束缚了学生学习的主动性，也很难充分激发学生的兴趣。二是受实验室实验条件的限制，可提供的实验设备有限。学生亲自动手的机会少，接触仪器设备的机会和时间也比较少。三是实验教学内容往往在规定的学时内开设一些验证型实验，缺乏设计型、综合型、创新型的实验内容，不利于对学生独立思考能力、综合运用能力及创新能力的培养。四是实验课程的开设、实施、管理和评价等均由教师决定，没有给学生提供广泛的自主空间。以上问题导致学生对实验轻视，要想使实验教学能更好地发挥作用，必须对实验教学内容和教学模式进行改革。
2 实施开发式的实验运作模式
在信息时代，随着学生规模的不断扩大、现代电子技术的发展以及对人才需求的变化等，电路实验教学应根据学生的智力类型、学习风格等，激发学生的学习欲望，引导学生主动地获取知识。开放式的实验是一种从时间、空间、实践内容、指导教师以及经费等方面最大程度地满足学生实践的需求，并创造出一个宽松、便利，能够充分发挥学生个人潜能的开放实验环境[4]。它有着丰富的内涵和多元化的形式：
2.1 实验室资源的开放。资源包括教学资料、仪器设备、实验材料等均向学生开放。这种方式提供给学生多元化的知识获取途径，保证学生必要的实验环境，有助于培养学生自主学习等素质的培养。
2.2 实验室时间和空间的开放。学生可以根据自己的实际进行实验，即进入实验室的时间及做实验的时数均开放。实验前学生可以到实验室进行预习，实验后结果不理想的学生可以进行重做实验，对于实验能力强的学生可以开展综合型、设计型及研究型的实验。
2.3 实验内容的开放。包括实验教学内容、教学手段、教学方法和实验形式的开放，让学生能够真正做到自主学习。实验开放教学内容，一方面应与交叉学科实验相结合，以扩大学生知识面，提高学生应用交叉学科知识的综合能力；另一方面应与课外科技活动、科研课题相结合，如“挑战杯”、“大学生创业计划大赛”及指导教师的科研课题等项目，利用学生课外科技实践活动来培养学生创新能力，激发学生求知欲望和探索进取精神。
制定完善的管理制度是实验室开放工作顺利进行的基本保障，是确保实验教学质量的基础保证。首先，制定开放式实验室相应的规章制度，如“开放实验室设备管理办法”、“实验指导教师岗位职责”、“开放式教学的试行方法”等；其次，延长开发实验时间，在规定时间内每个下午开放3小时左右，便于每个学生完成实验项目；最后，根据学时、专业要求的不同，对学生进行分片安排，便于教师有针对性的辅导。成绩评定标准以人为本，允许学生充分发挥个性特长，鼓励学生进行开发性实验。开放实验室采取分项考核的方式，包括平时成绩（25%）、实验操作（50%）、实验报告（25%）。平时成绩主要考核预习、实验步骤拟订等；实验操作主要包括仪器设备操作方法、数据获得情况、排除故障情况等；实验报告的评定，主要由实验原理与电路图、实验内容和过程的陈述、数据记录和处理、结果与讨论等决定。成绩评定的原则是保证学生的实验主体地位，发挥他们主观能动性，提高学生发现和解决问题的能力，培养学生的创新能力。
3 实施分层次的实验教学模式
为使实验教学真正成为创新人才培养的主渠道，学校整合实验室资源，优化实验设备，增设了综合型、创新型实验教学环节，构建多层次、课内外一体化、因材施教的实验教学体系，从体系和机制上保证理论教学与实验教学统筹安排，实现理论、实验、技能训练、科学研究的有机结合[5]。
3.1 基础型实验
在电路实验初始阶段，在实验教学内容上首先安排基础实验。以传统的验证实验为主，教学目标重在掌握基本的实验技能与实验方法，掌握常规电子测量仪器仪表的使用方法。在实验过程中通过理论知识与实验内容的有机结合，使学生加深对抽象理论知识的理解，同时又用理论知识验证实验结果的正确性。根据由易到难、循序渐进的原则，先开设几个基础实验，为后面的综合型和创新型实验打好基础。比如基尔霍夫定律、戴维宁定理、基本门电路逻辑功能测试等经典理论知识的验证性实验。通过实验使学生熟练基本实验仪器及器件的使用。
3.2 综合型实验
综合型实验是运用所学过的知识进行系统的、全面的实验。实验内容涉及的范围是课程的部分内容或全部内容，也可以是与课程相关的实验内容。与传统的实验教学相比，综合型实验要求的知识面更广，由多项任务组成，各项任务的先后顺序具有逻辑性。通过综合型实验的开设，使学生理解和掌握学科的基础知识、前沿领域研究进展和发展方向，理解研究方法的进步对学科的推动作用，从不同的角度提高学生的综合动手能力，培养学生综合运用相关学科知识及解决问题的系统思维能力，提高学生发现、分析、解决问题的能力，使学生有更多的判断和选择的机会，并为后续专业课的学习奠定一定的基础。
3.3 创新型实验
创新型实验是实验教学的高级阶段，它打破了原有的教学模式，树立“开发教学、创新教学”观念，综合集成现代科技发展的新知识、新技术和新方法，从科研、生产和工程实践中有针对性地选用综合性、先进性、应用性强的内容，根据学生创造性探索的需要，为学生提供开放的实验教学内容。整个创新型实验过程，从搜集资料、确定方案、实施研究到最终阶段性成果的形成，让学生自主设计、自主探索、自主总结、自主解决问题，充分发挥学生的想象力和创造力，提高学生的实验技能和科研能力，培养学生科学思维、创新精神及实践能力及协同攻关能力。创新型实验教学具有开放性，一方面实验内容具有选择性，学生可以根据自身发展需要，自主选择实验内容，独立开展研究训练；另一方面是教学时空具有广延性，学生可以通过预约方式，自主选择实验时间，将课堂实验延伸至课外自主创新。目前开展的创新型实验主要有直流稳压电源、语言录放电路、限时抢答电路、彩灯循环控制电路等自选课题。
4 总结
随着现代社会对高素质、创新型人才的需要，寓知识、能力、创新教育于一体的电路实验课在新时代的电路教学中的重要性越来越突出。在电路实验教学中，郑州大学信息工程学院积极探索适应素质教育的方法和方式，如更新观念、加强实验室建设、改革实验教学的方法和手段等，取得了较好的教学效果，使学生实验动手能力、学习能力、分析和解决问题能力、创新能力、科学品质等综合素质得到了全面提高。
参考文献：
[1]沈一骑，万凯.电路分析实验的改进与研究性拓展[J].实验技术与管理，2013，30（4）：79-80.
[2]金波，刘开健.电路分析实验改革与创新意识的培养[J].实验科技与技术，2010，8（1）：85-87.
一、总结戏曲美学特征，有效提高学生审美
不同的艺术具有不同的美学特征，我国的古典戏曲所展现出来的审美特征凝结了中华民族在长期的艺术探索中逐渐形成的美学思想，它深深影响着中国人的审美观、价值观及人生观，并体现在我们社会生活的方方面面。不同专业的学生都能从古典戏曲名著的解读中有所收获，不管是文学、美术、建筑、设计、声乐，还是物理、体育、政治、经济，都能在我国的古典戏曲中找到投影。这是因为古典戏曲集词、曲、造型、舞蹈、武术等多种艺术元素于一身， 在表演上兼备唱、念、做、打等多种表现方式，从而造就了其多角度的美感与多层次的艺术享受。比如对比中外戏曲经典名著就可以发现，中国的古典戏曲作品中往往有悲喜交织的美学特征，体现了一种“乐而不，哀而不伤”的中和之美，与西方的一悲到底或一喜到底是截然不同的风格，进而引申到“天人合一”的文化哲学理念。这是一个由感性认识上升到理性认识的过程，不仅提高了学生的民族审美感悟能力，而且有助于提高学生分析与综合的理性思辨能力。
所以，我们要善于运用古典戏曲的美育功能，在古典戏曲的名著教学中带领学生领略其中妆容服饰的造型美，戏曲唱腔的声韵美、剧本台台词的文学美、科范动作的程式美、人物形象的精神美、长袖善舞的韵律美，等等，这种奇妙的艺术感受是在单独欣赏其它任何一种艺术形式时都无法感受到的 。并在对词曲美的欣赏与感悟中，引导学生运用这种美学思想去发现、去创造，从而在各自的领域去阐释古典戏曲之美，将我国的传统文化发扬光大。
二、发掘戏曲文化内涵，促进健全学生人格
自诞生至今，中国古典戏曲名作迭现，这些作品将这世间的悲欢离合、人情冷暖都呈现于小小的一方舞台之上，带给观众视听享受的同时引发他们对于人生的思考。所谓“人生如戏”，你方唱罢我上台，戏曲舞台上演述的一幕幕离合悲欢看似只留存于有限的时空中，但却蕴涵丰富的民生问题和世情百态，可以说是教学生如何处理人际关系、树立正确的伦理道德观的鲜活教材。比如《西厢记》、《桃花扇》中对爱情和自由的誓死追求;《窦娥冤》、《赵氏孤儿》中与黑暗社会的不屈斗争; 《双烈记》、 《精忠记》中的爱国思想……从戏曲人物的命运看人间百态，这不仅使当代大学生在娱乐之余获得精神的涤荡与洗礼，也有利于他们建立起爱祖国、爱人民、坚持自由、守护爱情的高尚情操。
中国古典戏曲重视情与理的统一，强调了以民为本、惩恶扬善等文化理念，其故事情节中所蕴含的哲理和情感是构建大学生道德规范、健全其人格的文化艺术典范。所以，不管是从弘扬中华民族传统文化的角度出发，还是立足于“实施素质教育、 教会学生做人”的教育目标，高校都应该对古典戏曲名著教学引起重视，充分挖掘古典戏曲蕴涵的人文精神，充分发挥其人文教育功能，在潜移默化中开启学生心智，提升他们的道德修养，培养他们的社会责任感，以及辨别善恶美丑的能力，促进其健全人格的形成。
三、增强教学实践环节，全面发展学生能力
要想培养大学生的综合素质，全面发展学生能力，古典戏曲名著的教学就不可只停留在理论和鉴赏阶段，还在了解了其审美特征的基础上，为学生们营造一种宽松创新的实践氛围，让他们在此氛围中自由地施展才华、发展能力。通过组织学生研读古典戏曲名著、观摩古典戏曲影像资料等，学生们主要能够感受到古典戏曲的服饰美、音乐美和动作美，体悟到故事中蕴含的道理，但是要将这些抽象的东西实际运用到生活中，发展成为一种能力和素质，就需要实践活动的帮助。 教师主要可以采用朗诵、改编、原创、表演等方式来训练学生的理性思维和创造能力，并鼓励学生组建各种兴趣小组，将古典戏曲中所包含的单个艺术元素拎出来进行探讨学习，还可以定期举办各自性质的汇报演出和文艺比赛，营造一个良好的文化艺术氛围，发展学生的多项能力。学生用课堂上学到的知识来反映自己的生活、抒发自己的情感， 这在很大程度上满足了学生的精神文化需求，也有利于优秀传统文化的传播。更重要的是，在与他人探讨合作的过程中，他们学会了与人沟通的技巧，培养了团队精神，为以后更好地适应社会准备了条件。
四、结语
在高校中进行古典戏曲名著教学，不仅能使学生通过了解我国古典戏曲发展轨迹与戏 曲文学的代表作参悟我国传统文化的美学思想和哲学理论，还能在实践活动中培养起多元化的兴趣和能力，提高个人的综合素质。所以高校要充分发挥古典戏曲的育人功能，逐渐培养学生欣美、传播美和创造美的能力，成为时代和社会需要的全面发展型人才。
参考文献：
