发布时间：2023-10-10 15:34:29
绪论：一篇引人入胜的高一语文教学课程，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、调整作文教学策略，整体把握作文教学
《义务教育语文课程标准》的实施，使各个学段的作文教学都有相应的变动。这就要求小学教师应着眼于整个小学阶段的作文教学，弄清各个学段的作文教学要求，注意各学段作文之间的联系。从整体上把握作文教学，以便从宏观上调整作文教学策略。这样做教师才能游刃有余地从事作文教学，学生才能更好地在作文这块热土中自由洒脱地成长，展现自己五彩斑斓的童年生活。
教师应对整个小学阶段的作文教学做到心中有数。第一学段只注重看图写话训练。第二学段让学生观察周围世界，能不拘形式地下自己的见闻、感受和想象，把印象最深、感动最深的内容写具体。
第三学段的作文教学出现了纪实作文和想象作文并重的局面，要求学生在写好纪实作文的同时，也要写好想象作文。教师在进行作文教学时，要注意与阅读教学相结合，组织学生参加丰富多彩的课外活动，使学生获得更多的感性认识，激发其表达的欲望。这样学生才能展开想象的翅膀，恰如其分地想象出丰富的内容，达到提高学生的认知力、想象力和语言表达能力的目的。
由于学生的基础不同，作文水平也不可能千人一律，万人一致。教师只有站在高处，从整体上把握作文教学，注意作文教学的连贯性，学生作文水平的差异，适时地调整教学策略，才能面向全体学生，使他们的写作水平在不同的基础上得到相应的提高，让每一个童稚的心灵不再有“作文难”的阴影。
二、扭转陈旧的作文教学思想，体现作文的个性化
在作文教学中，时常有“程式化”的现象，把固定不变的作文模式灌输到学生的脑海中，写出的作文往往是“千人一面，万篇不变”。出现这样的现象，究其原因，莫过于过分强调共性，压抑个性，没有充分发挥学生的主体作用。在《义务教育语文课程标准》的指引下，教师应及时扭转“只注重共性，而忽视个性”的陈旧的作文教学思想，给学生一个自由化、个性化的作文发展空间。
个性化作文指学生在作文中能真实地表达自己的内心世界。小学作文是教师引导学生运用语言文字反映客观世界、表情达意的综合训练过程，是学生认知世界，并运用语言文字表达自己的见闻与感受的一种个性的学习活动。如果学生的作文不能如实地反映他们丰富多彩的内心世界，那么，作文也就失去了它的本质意义。
俗话说“文如其为”，作文是一种发自内心、自由自在的“倾吐”，是学生心声的流露，是个性的张扬。《义务教育语文课程标准》指出：让学生养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。因此，教师在作文教学中要引导学生多体验生活，组织多种多样的活动，创设情境，激发他们的习作兴趣，使他们产生表达的欲望，做到有话可说，有内容可写。
三、转变“胸有成竹”的意识，倡导作文教学要精心备课
在小学语文教师队伍中，不乏长期从事语文教学的工作者。他们往往以为自己教学经验丰富，对作文教学了如指掌。在进行作文教学活动之前，没有必要再浪费时间去备课。在这种“胸有成竹”的意识支配下，教师很难让学生如实地抒发自己所想，倾吐自己所见。这样的作文教学，怎么能达到提高学生的感知力和想象力的目的呢？
俗话说：“学无定法，教无常法。”即使教材没有变动，教学经验异常丰富，也不能一成不变地用同一方法对不同对象实施相同的教学。试想，每年的劳动对象在不断地改变，他们的基础知识接受能力、写作水平等因素都不可能相同，用同一模式对不同对象进行教学，会出现什么样的结果，是不言而喻的。
要搞好作文教学，必须精心备课。在备课时，必须做到“两备”，即“备教材”“备学生”。在“备教材”时，要“吃透”作文要求，把握好作文的主题方向，理清学生写作的思路，明白在作文教学之前应做好哪些准备工作。“备学生”就是对全体学生的个性差异、写作水平的异同做全面了解，根据学生的不同情况，有的放矢地进行作文教学，才能使学生的写作水平在原有的基础上得到相应的提高。
作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。教师要深入领会《义务教育语文课程标准》的精神，搞好作文教学，让学生放飞丰富的想象，倾诉童稚的心声，描绘五彩的童年。
【中图分类号】G652 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）05-0011-01
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础”，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在日常的教学实践中常常遇到这样的情况，学生对语文不感，读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏想象力不丰富，就连那些思路清晰，智商较高的学生也存在视野狭窄，文章空洞，而美情欠缺的问题。这一切无不反映出学生语文素养低。由此观之，语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要。
一、语文素养的认识层面
1、会么是语文素养?什么是语文素养，人们看法不一；比较有代表性的，当是人教版“实验修订本”的顾问、华东师范大学巢宗祺教授的观点。巢宗祺教授曾在由苏教版小学教材编辑部和江苏教育出版社组织召开的国家课程标准实验总结研讨会上说：“语文素养，是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语言能力，如识字写作能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。这些都涵盖在语文修养的范围内。”应当说这种提法与著名教育家华特所说的“语文的外延与生活的外延相等”的精神是完全一致的，但又是对语文素养的更深层次的微观的思考。
2、语文素养是如何逐步被人们重视的？应当说，社会对语文素养的重视，董艳荣是有一个循序渐进的过程的，它主要经历了三个阶段。“语文素养”最早见于2000年版的初中、高中大纲，但是在这两大纲中，只各出现一次，而且与“语文素质”、“人文素质”、“语文能力”并列使用，意义不明确，地位不突出。这应是人们所说的大纲的过渡性的一个体现。人民教育出版社中学语文室的刘贞福老师说：真正在语文教学思想上起革命性变化的，是2001年版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，它对语文素养的认识，在初中、高中新大纲的基础上大大推进了，那就是将语文素养视为语文课程基本理念中的核心理念、第一理念。由此，我们可以看出，培养学生的语文素养在实施新课程标准的新形势下具有重要的地位和意义。
二、语文素养的操作层面
1.培养学生对生活事件的敏感。鲁迅先生的《一件小事》和《祝福》，这些文章也都是作者对生活事件敏感而义巧于为文的结果。这些生活事件，往往会成为“触发作家作意的激活点”，也是我所说的关于“对生活事件的敏感”的例子。在如何培养学生对生活事件的敏感这个问题上，我主张，第一，要教育学生注意自己亲身经历的。注意亲身经历，就是关注自我。第二，要教育学生注意自己读书时看到、想到的。注意所读、所想，就是关注社会。也就是说，要注意直接经验和间接经验这再两方面。
《普通高中语文课程标准》教学模式已实施了三个阶段，新课程的教材有很多新颖之处，它最大的亮点便是开设了选修课模块，提高了语文选修课程的灵活性和选择性。
可以说，选修课的开设，丰富了学生的知识面，激活了长久以来语文课堂相对沉闷的气氛，激发了学生的求知欲，确实是一个大胆的举措。而这种课程结构和内容的变化必然带来教学模式的变革，因此，面对选修课，我们应该注意以下几个方面。
一、取舍得当，详略相宜，做到教学内容个性化
新课程“学时少，内容多”的问题成为困扰语文教学内容的难题之一，如果用传统的教学经验和教学方法，是不可能完成所有的模块教学的，高中语文选修课的教学应尊重学生的认知规律，尊重不同地域、不同个体的学情差异，科学有效地将教学内容重新整合，大胆取舍，突出重点，去除枝蔓，使学生的语文素养有所提升，学习视野有所开阔，在有限的时间里获得最大的收益。
二、注重实效，突破难点，追求教学方法的个性化
选修课程有多个选修系列，每个系列都有其各自的特点，都呈现出了不同的性质。对于不同的教学内容，要辅助不同的教学方式，在课堂中，注重不同课型、不同学情的因素，在方法的选择上各有侧重。有些课型可以侧重学生的爱好，如，《小说阅读》《人物传记》等，有些可以侧重语文的涵养，如《中国古代诗歌散文欣赏》，有的则可以侧重于树立学生的道德品质，树立正确的人生观、价值观，如，《先秦诸子选读》。
三、关注教学过程中的问题，避免教学误区
1.不要把选修课上成封闭的语文知识专题课
在一个封闭的课程空间里，不可能实现真正意义上的自由选择，在缺失自由选择的前提下，不可能实现真正意义上的自主学习，自学为主的学习方式也就失去了客观诉求。
2.不要把选修课上成专题内容的学术课
选修课要有拓展和探究，但应“适当”，要讲究拓展的价值，重视探究的质量。不顾学生的实际，一味求“深”求“难”，这样做也同样无法实现选修课程的目标，无法让学生得到真正的发展。
