发布时间：2023-10-05 10:23:36
绪论：一篇引人入胜的高一语文教学建议，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、前言
今年教育部要求语文等部分学科要开始使用高考全国卷，争取明年高考时全部统一使用全国卷，这对于高中学生来说，影响非常大，而且对于语文教学也要求作出相应的改变。在这样的一个情况下，语文教学如何才能进行有效的调整，是语文教育的重要工作。这就需要充分了解全国卷的形式、特征以及规律，才能发现其与本省语文教学的共通点，从而实现二者的衔接。
二、高考语文全国卷的研究
从高考语文全国卷的类型来看，大致可以分为新课标全国卷I、II两种，一直以来江西等省份就使用新课标全国卷I，整体难度比较适中，而甘肃等省份使用的是新课标全国卷II，整体难度较低。根本本省的情况来看，使用新课标全国卷I的可能性较大，因此下文主要是对全国卷I进行分析。从试卷考点的角度进行分析，高考全国卷I主要由各大板块构成，其中诗歌鉴赏、默写以及现代文阅读等部分占了相当大的分值，且难度有所增加，例如默写并不只是考查学生的记忆能力，更强调考查他们的理解能力；从结构与层次的角度来看，试卷内容含有阅读题与表达题两大题型，这类题型主要是检验学生的文字运用能力。总之，整个试卷不是非常注重学生的识记考察，而是着重于考查他们的语文综合运用能力；从写作题的角度来看，写作题紧扣社会的时事热点，择取的都是对社会具有重大影响的热点事件。该题型强调各学科间的联系，重视传统美德与精神内涵的传承，考查的是学生整体素质能力。
三、高中语文教学的对策
虽然以往各个省份所使用的语文高考考卷不一样，但是考查的重点基本是一致的，因此在使用高考全国卷后，各省高中语文教学模式不需要做出太大的改变。
首先，高中语文教师应当发扬原有的教学经验。全国卷与其它版本的语文高考试卷虽然有一定的差别，但是总体上没有太大的出入，因此语文教师可以继续采用以往总结的优秀教学技能，在注重学生对基础知识掌握程度的基础上，重视学生语文素养的培养。从本质上来说，各个版本的语文高考考卷的出发点都是为了考查学生的综合素质能力，即使全国卷的题型与地方考卷的题型不一样，但是知识结构是一样的，全部都是围绕高中语文教学展开。所以，高中语文教师必须要注重学生对于基础知识与技能的掌握程度。相对而言，全国卷比较注重翻新，各大题型具有较大的灵活性，在整个试卷中并不是很注重考查学生的本土性东西，而是考查学生的思维灵活度，给予学生提供了很大的发挥空间，因此教师应当引导学生开阔视野，不断丰富自身的知识结构。
其次，高中语文教师要学会根据形势作出改变，逐渐的完成教学的过渡与完善。在全国通过使用全国卷后，高中语文教师在教学中虽然需要作出一定的改变，但是并不需要全部翻新，而是在原来的教学基础上进行适当的调整，使教学模式能够更加的适应教材。高中语文教师可在实践中一边探索一边转变，尽可能保持稳中有变，在当前的教学基础上重点攻破全国卷的疑难点问题。例如，在全国卷的几大考查板块中，诗歌鉴赏题的难度相对比较大，对于习惯地方自主命题的学生而言，一时难以适应，因此高中语文教师应当重点对这一模块进行研究，加强对学生进行训练，实际教学中可以对重点案例进行分析，以此对学生进行指АM时，诗歌鉴赏题模块的内容通常都是择取学生不是很熟悉的知识，这就要求学生充分掌握语文教材的所有相关知识，不能只记重点，对于较为生僻的知识也要了解，这样才能在高考中从容的答题。而且题型有所偏向于主观性，并不是很注重学生考查学生的纯粹知识性，更加注重考查其对于问题的自主思考能力。
四、结语
高考语文全国卷具有较大的灵活性，给予了学生较大的发挥空间。总体上来看，虽然它注重考查学生对于基础知识的掌握程度，但是更加注重学生的综合素质能力。因此语文教师要注重学生对于基础知识与技能的掌握程度，在实际教学中，教师可继续使用以往总结的教学经验，但是需要根据实际情况作出一定的改变，以便更快的完成教学的过渡与完善。
【参考文献】
[1]黄金萍. 整体稳中有变，着眼素养能力――2016年高考语文全国卷Ⅰ分析与评价[J]. 湖南教育（B版），2016，07：22-25.
[2]席作禹. 高中语文古诗词教学策略研究[D].聊城大学，2014.
长期以来，高中英语口语教学一直是英语教学中的薄弱环节，存在诸多问题。传统的“灌输式”教学模式严重地影响了英语口语的教学质量，而枯燥单一的教学环境也让很多学生在英语口语课堂上不愿当众发言。这些都在一定程度上影响和制约了口语教学的开展。基于此，文章探讨了高中英语口语教学中普遍存在的问题及改进建议。
1.高中英语口语教学中存在的问题
随着经济与技术的进一步发展，我国与世界接轨的范围越来越大，与世界文化的融合也越来越深入。英语已成为一个现代人所必须具备的一种重要素质和技能，而其最直接的表现是能否用英语进行流畅的口语交际。在我国高中英语教学中还存在着比较明显的应试特点，主要问题如下：
1.1 对于口语的重要性认识不足，重视不够
由于高考英语只考笔试和听力，对于口语没有硬性规定，因此许多学校认为教口语浪费了时间， 是一件没有收益的无用功，因此忽略了对口语的教学。学生也以取得高分为学习目的，对口语不十分重视，认为只要能读课文就足够了。正是由于这些错误观点导致了我国高中英语教学中普遍对口语教学比较轻视， 阻碍了口语教学的发展，也进而影响到了学生对外语的掌握程度和应用能力。英语重在“说”出来，听说读写四个环节不管哪个环节减弱了，对于整条英语链都是很不利的。我们首先要纠正这种错误的认识。
1.2 “哑巴英语”现象普遍
哑巴英语的出现是由于某些学校在口语教学中对一些英语日常用语、俚语、中西文化差异和交际策略等方面的教学不够重视，而导致的学生口语学习环境狭窄和口语学习内容单一的现象。许多学生可以考试得高分但是表达能力非常差，只能说出课本上的对话范例，无法与生活中的英语应用接轨。哑巴英语的现象在条件落后的地区更加明显。这种现象的出现是由于师生对于学习英语的目标认识的偏差。
1.3 口语教学缺少科学的方法，效率较低
有一些学校也已经认识到了口语教学的重要性，并开展了教学活动。但是由于缺乏系统、科学的理论做指导，教师也缺乏系统的培训，因而教学效果不是很理想。 1.4 缺乏良好的英语语言学习环境
学生现有的英语水平适应不了教师的全英教学，教师会在教学中对学生要求多用中文讲解，产生妥协，会比较多地使用中文教学。可是这样一来，会使得本来就很少的英语课成了单纯的语法讲授课，当然也就没有了语言应用的环境氛围，学生也就接触不到更多的口语学习环境，这样不利于学生口语表达能力的培养。另外，目前英语教学存在教学形式单一、课堂气氛沉闷、课外活动较少等影响学习氛围的问题，英语交流环境欠缺，因此学生听说应用英语的机会很少，缺少学习英语的语言氛围。
2.改进高中英语口语教学的建议
2.1 转变教学观念，重视听说能力
当前国际外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言使用能力的运用；从强调书面转向口头；从重视共性转为发展个性。受传统模式的影响，教学方式仍是以灌输为主要方式，课堂上词汇、语法受到重视，交际中重要的听说受到冷漠。
因此，学校必须改变观念，注重英语口语教学，在课程设置上明确设定口语课，减少班级容量。教师的观念也须更新，不能因口语课备课量大、难操作而在课堂上不做，必须认识到口语教学的重要性，积极开展口语教学，并鼓励学生多用课余时间练口语，提高口语水平。
教学观念的转变不仅仅是改变一下教学方式，教师一定要从心理上、从态度上彻底从过去那种以讲为主、单纯讲授语法知识的教学模式中脱离出来，让学生成为英语课堂教学的主人。
2.2 采用多种教学手段，创造全英语环境
口语课能否达到预期效果，很大程度上取决于教师的教学方法和手段。教学过程中，充分调动学习者的主动性是至关重要的。教师要采取多种手段，为学生提供感兴趣的话题，较为真实地展现情境。上个世纪20年代，美国学者提出了情境教学的理论，这一理论对非英语国家教育及普及起到了革命性的作用。教师可以采用学生比较感兴趣的多媒体进行教学。使用投影仪、录音机、播放机等多媒体设备，不但给学生提供真实、优越的英语学习环境，让学生身临其境，增强对情境的理解，使学生踊跃思考，而且可以保证准确的发音。多媒体把历史事件、人物、地点生动地、形象直观地展现在学习者眼前，图文并茂，画面动感，信息量大，容易给学习者留下深刻印象，容易记住，而且不会乏味。通过欣赏原汁原味的英文电影，模仿其中的经典对白，学生既能感受到独特的民族文化和风俗习惯，又能学习表达方法，使口语课堂更富有趣味性和丰富性，在口语教学中，可以利用人机对话方式，或者以多媒体为导入点开展口语教学。
2.3 重视情感心理因素，开发非智力因素
美国语言学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真诚、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。
2.4 教态诚恳亲切，培养竟争意识
在课堂中做好培优扶差工作，既要提拔尖子生又要扶持基础较差的同学。差生在课堂的表现通常是沉默寡言的，他们不敢开口说，怕说错了被别人取笑。针对这种情况， 笔者在提问时经常说一番鼓励的话，由浅入深地进行启发引导，哪怕他们只说出一个单词也加以表扬，并给予热烈的掌声。即使完全答不出来，也要面带笑容致谢，以示理解和尊重。适当时开展课外“一帮一”活动，以成绩好的带动成绩差的，形式多种多样，可以听写单词、背一小段对话或课文等，互相促进，共同提高。每节课都在黑板的一角写上Group1、Group2、Group3、Group4，哪组回答对了一个问题就给该组一分，得分最多的一组可以收到一份小礼物。这样一来，课堂气氛非常的热烈，抢答异常活跃，一堂课在欢声笑语中结束。
意象，就是表意之象，即诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者内在的思想情感与外在的客观物象的统一。意象教学即是通过一定的手段，将作者所展现的情感以学生易于接受的方式展现出来，达到提高教学效率的目的。高中语文诗词选修教学中，如何提高教学效率，让学生更快速、更准确地掌握诗词意象，无疑成为高中语文教师普遍关注的问题。本文从意象教学的角度进行切入，依据我多年教学经验，总结了以下几条较为有效的方法。
一、反复阅读，活跃思维，激发想象
在诗词的学习中，古人信奉"读书百遍，其义自现"，这种方法同样适用于现今时代诗词的学习。在高中语文诗词选修课的学习中，教师要引导学生反复阅读诗词，在阅读的过程中，活跃学生的思维，进而激发学生的联想，将诗词中描述的场景连成一个完整的事件，在周围环境及事件的联系之中，学生也逐渐掌握了诗词所表达的意象，体会到作者的感情。
如在《春江花月夜》的学习中，学生反复阅读，将作者描述的景致拓印在脑海，春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江树这纷繁的形与景，和着明月、孤月、江月、初月、落月、月楼、月华、月明复杂的光与色，并通过与春、夜、花、人的巧妙结合，构成了一幅色美情浓斑斓迷离的春江夜月图。在这美丽的景色之中，孤独的游子在静静思念着故乡，美丽的景色无人共赏，也使得他愈加孤独，愈加思归。这样的反复吟诵，不仅有利于学生掌握这首诗的含义，也利于学生把握作者所抒感的路线，加深了对本诗的理解。
二、创设情境，在意境中体会诗词意象
高中语文诗词选修课教学的目的，一方面是培养学生的文学修养，另一方面更在于让学生感悟诗词中所体现的意象，感受作者的情感，从而准确把握诗词的主题思想。从这个角度而言，教师有必要引导学生通过必要的手段，了解诗词的内涵。而在教学中最有效的手段，莫过于将学生置身于诗词所营造的意境中，在潜移默化中感受作者的情感。作为教师，要善于创设情境，将情境与诗词所表达的情感相贴近，激发学生的情感体验。
创设情境的方式有很多种，其一是通过多媒体仪器，为学生营造氛围。如在《虞美人》一课中，教师就可以通过多媒体，播放南唐李煜的电影剪辑《虞美人》，让学生在几分钟的影音播放中，感悟李煜丝毫不加掩饰的故国之思，体会李煜对故国的无比深切的怀念之情。"恰是一江春水向东流"的反复吟诵，更让人感受到李煜作为阶下囚，怀念往昔生活，感受现下悲苦的绵绵不绝的愁思。再如《春江花月夜》的教学中，则可通过多媒体，播放《春江花月夜》的FLASH，让学生在营造的意境中，体会富有生活气息的清丽画卷，创造性地再现了江南春夜的景色，同时通过观看FLASH，感受意境中游子思妇的离别相思之苦。多媒体直观形象的展示，让学生在意境中感悟，其教学效果要远远胜于教师按部就班的教学。
三、角色体验，达到情感的共鸣
在语文教学中，很多时候会用到分角色朗读课文，让学生在朗读的过程中，感受作者的情怀，同样的，在诗歌的教学中，教师也可以通过引导学生，在理解诗词含义的基础上，置身于诗词描述的环境中，以诗词中人物的身份，感受诗词的意境，进而把握诗词所传送的情感。
如在《送友人》的学习中，教师在引导学生了解诗歌大意的基础上，对诗歌进行扩展，让学生分角色扮演李白、李白的友人，让学生依据诗歌内容，在角色扮演中，感受作者不忍离别，希望远行的人留下来。青翠的山峦横卧于北城之外，绕城的河水像一条白练汩汩东流。就在这秀丽的青山秀水之间，友人将要上路远行了。李白与友人策马并辔而行，送了一程又一程，已经到了城外，依然难舍难分。但送君千里，终须一别，就在这时，两匹马仿佛也善解人意，不愿分离，昂首向天，萧萧长鸣，似有无限深情。马犹如此，人何以堪！直到友人走远了，马的悲鸣声，似乎仍在空中回荡，长留在诗人心中，也伴送着友人的万里行程。
四、拓展途径，丰富学生对意象的认识
要提高诗词教学的教学效率，教师还应该想办法丰富学生对诗词中意象的认识，只有具备丰富的意象知识，在分析诗词时才可以达到游刃有余。在高中语文的教学中，教师可通过多种渠道来满足学生对意象的认识。
1.教师可以通过授课的形式，将诗词中的意象加以规整，分析不同意象所代表的含义。如在诗词中，"柳"普遍代表送别、留恋、伤感、春天的美好；"梅"则代表着傲雪、坚强、不屈不挠、逆境等意象；"西风"普遍认为是落寞、惆怅、衰败、游子思归的象征。那么学生在了解了江水代表了时光的流逝、岁月的短暂、绵长的愁苦、历史的发展趋势等的意象后，就很容易理解《虞美人》结句"一江春水向东流"，是以水喻愁，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。
