发布时间：2023-10-10 15:35:07
绪论：一篇引人入胜的辩论的主要特征，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中考通过教材的主干知识考查学生的基本素质，通过设计联系社会生活实际、贴近学生的情景材料和问题去考查学生的综合运用能力。所以，为了打好有准备的“复习站”，教师必须积极地寻找突破口，即哪些是主干知识，考哪些方面的基础素质（如守法遵纪、基本社会责任和公德），然后在教学中创设和引用贴近学生生活和社会实际的情境问题，通过拓展训练，提高学生素质，也达到了迁移效果。另外，中考的命题有“两关注”，即关注时政热点和关注时代主题，对时代主题的考查、意义重大而深远，它将对初中政治产生重大的影响，作为教师必需顺应的这一发展趋势，重视对这方面的研究，并通过研究考题找出切实可行的解题方法。
为了更好的链接知识，体现复习的多位性，与高效性。可以利用建立“概念图”，勾画“思维图”的方式强化复习。通过概念图直观快速的把握一个概念体系，供学生回顾整个思维过程，用线条和箭头构造一个清晰地网络。有利于直觉的思维的形成，促进知识迁移，需要注意的是选择主题概念应该是含义最广、包容性最大的概念。
2.研究学情，改进复习方法，激发学生的复习新动力
作为九年级的学生，大大小小的考试经历很多，特别是政治科，学生知道用一些理论加上说好话、说称赞的话基本可以应付考试。另外一些社会热点也已不再新鲜、缺乏当时那种好奇和研究的劲头。因此需要有特别的导学方法。要深入研究显示当前的学习态度、学习过程、学习方法、知识水平能力、内在心理需求。只有适合学情的教学，才能真正的发挥学生的主体积极性，取得效益最大化。教师要以积极的心态对待学生，设法鼓励、调动学生的学习热情，要确立积极可行的阶段目标，促进学生提升自我，超越自我，也有利于实现师生共同成长。
在迎接中考前的复习课上，笔者采用的方法是：揭题——自评——导学——迁移的方法，这种模式有利于引发学生的兴奋点，使他们积极地参与教学活动，有利于培养学生的发散思维与创新能力，也有利于锻炼学生的口头表达能力和心理素质，促进全面提高。
在复习课上会涉及许多的时政问题，因为他们发生在过去，不是很容易抓住学生的好奇心。这种情况可以淡化学生"为考试而学时政"的思想意识，引导他们积极地关注国家的经济、政治、文化和家乡、社会的变化，培养亲近社会、亲近自然、升华爱国爱家乡的情感。比如在课前教师搜集、筛选信息，拿到课堂上，开设“时政论坛”，“我的小贴”等活泼的发言交流形式，也可以通过辩论，编专题墙报的形式链接教材知识，这样就实现了理论，实践，应用的统一，提高了中考答题的综合能力。
3.拔高学生的创新能力
中考要拿高分，要拉差距，仅掌握基础知识是不够的，要强化学生获取和解读信息的能力，更要提高学生整合知识，突破条条框框的创新能力以及培养学生善于发现、敢于质疑的能力。
(一)只注重知识教育，忽略情感教育由于历史本身具备文科性科目的主要特征，很多教师受到传统思想观念的禁锢，导致对历史科目的教学注重的是知识教育， 对一个历史人物、 历史时代或者历史事件通常都是着重于分析和指导学生理解它们所带来的意义和价值， 对于他们其中蕴含的精神和情感只是蜻蜓点水一般带过。情感是人的基本特征，而失去情感教育的教学，也偏离了以人为本的科学教学理念。
(二)教师专业水平不高由于很多中学对历史的教学并不重视，所以历史教师很少是专业的人才， 通常都是临时通过学校教师队伍一些其他科目的教师专业甚至兼职进行教学， 以至于这些历史教师对于历史教育只是照本宣科， 机械性地重复历史教材和课件中的固定内容， 更不用说向学生表达教材中历史事件中的精神和情感了。
(三)课堂枯燥乏味，缺乏学习氛围学生的学习是一个主动的过程， 但是很多教师在教学过程中忽视了情感的注入，从而导致教学课堂过于枯燥， 这也是导致很多学生在课堂出现走神甚至出现犯困、 逃课等不良状况。 这也是由于教学过程中，教师忽略了学习氛围的塑造， 造成历史教学过于形式化的表现。
二、中学历史情感教学的实施途径
(一)情景教学，通过视听觉感悟情感学生的学习过程通常都是通过视觉和听觉将抽象的情感和思想转化为具体的文字和表情，而教师在开展中学历史情感教学时，要注意增加情景教学， 由于现代教育体系中的情景教学的开展基本要以多媒体技术为基础， 即通过多媒体的图片、资料进行扩展。 例如，分析《清明上河图》的创造背景，教师可以通过资料向学生展示通过放大后的图示， 从而让学生通过放大后图中的人物细微表情和动作进行感受作者创造作品时轻松的心情和忙碌的社会背景。
(二)加强教师队伍培训，增加历史方面的讲座为了保证历史教学的质量， 各大高校要完善现有教师队伍水平和能力的培训和考评工作， 让历史教师通过教育的方式理解和学习情感教育的含义和方式， 同时可以邀请当地历史专家来校开展历史讲座， 讲述一些历史中未能在教材中出现的故事或者事件， 从而通过情感传递， 间接完成历史教育过程中的情感教学传递工作。
【关键词】
ESP；商务英语；教学模式
【基金项目】
本论文是“2016年度四川省社会科学研究规划项目一般课题”的阶段性成果，得到四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助。课题编号：SCWYH16-16。
1.引言
ESP(Englishforspecificpurpose)专门用途英语是满足市场需求而产生，是英语教学的发展方向和主流模式，旨在培养学生在一定工作环境下的英语能力。ESP有四个主要特征：1）满足指定学习者要求；2）教学内容与专业和职业相关；3）词汇、句型和语法与指定专业、职业相关；4）与普通英语形成鲜明对比（Strevens,1988)。即ESP针对特定专业所设置，在教授英语的同时教授特定行业的基础技能和知识。目前我国商务英语教学的现状为教学内容和教学模式缺乏职业性、针对性和系统性，不能有效培养学生的商务英语能力。于此，本文通过界定和梳理ESP的四个主要特征，对商务英语ESP教学模式进行了分析和总结。
2.商务英语
ESP教学模式的应用研究首先，商务英语ESP教学模式以需求分析为基础，这样的学习才是有效的学习。它包括：1）目标情形分析即分析学习者将来真实的工作交际情景。2）学习需求分析即分析学习者现有和缺乏的商务、英语、跨文化交际及人文素养的技能和知识。3）当前情形分析即分析学习者原有的英语语言水平、商务知识、跨文化交际能力和人文素养及对下阶段学习的要求和期待。实践中分为：1）课前分析：通过入学信息、就业需求和行业需求预估学生需求，并进行需求分类以采取灵活有效的教学模式。2）课中分析：根据学生的课堂表现和课程反馈及时调整教学模式以满足学生需求。3）课后分析：依据教学模式在实施中遇到的问题进行总结和调整。三个阶段要以学生需求为出发点，坚持商务英语的教学目标；同时，教师要结合市场需求不断对学生的需求进行分析以跟进教学模式。其次，商务英语ESP教学模式受商务英语教学内容的制约，体现在词汇、句型、语法、语用及语篇上要体现出商务特色。如以商务英语综合教程为主干课程，并开设相关的行业英语课程（如文秘英语、物流英语、会计英语、旅游英语等）以满足社会和行业的需求。实践中可采用翻转课堂和传统课堂相结合的教学方式。如教师先引入商务背景知识以提高学生的学习兴趣和动机；然后要求学生个人或小组全英对商务知识进行课下研究、课下或课堂讨论、课堂报告与课后反思。全英教学是ESP教学的最高级别，对锻炼学生的自主学习能力、团队协作能力、研究能力和创新能力效果很好。最后教师对学生的课前准备和课堂表现进行评价和总结以提高学生的学习积极性。这种课中引入、课下学习、课中检查、课后反思，变被动学习为主动研究的互动教学模式能实现英语学习、商务习得、交际能力和人文素养提高的多赢。最后，商务英语ESP教学模式以学习者为中心，重点培养学生在商务环境下用英语交流的能力。随着教学资源共享化的深入，实践中可对学生的课堂表现（比如报告、讨论、辩论、对话等）进行录像，要求课后学生借助自我评估记录本和同学互评记录本对自己和同学的课堂表现进行分析和总结以加强学生的批判思维能力和自主评价能力，同时提高学习的兴趣、主动性和延伸性。随着ESP教学的展开，相关选修课和第二课堂（比如校企合作、企业实习或见习、专业比赛、专业项目等）的比重需要不断增加以满足学生多样化和专门化的需求，并为学生的自主学习提供保证。
3.结语
ESP教学应用于商务英语教学是一项有益举措，能为培养具备扎实英语语言基础知识、较高中西文化素养、较强跨文化商务交际能力和人文素养的应用型复合商务英语人才提供保证。
作者：潘薪竹 单位：西华师范大学外国语学院
参考文献：
