发布时间：2023-10-10 17:15:36
绪论：一篇引人入胜的综合素质评价社会性实践，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0062-02
小学阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。然而在教学实践中，特别关注终结性评价，成绩往往是学校、家庭关注的焦点，学生的综合素质评价往往流于表面，不利于学生的多元智慧潜能的开发。
教师们对学生综合素质评价的深入认识，以及主动的反思与实践，为学校教育教学充入了新鲜的气息，为孩子们的全面发展开辟了广阔的道路。学习成绩作为自我评价的标准已深入孩子们的内心，并且已经根深蒂固，如何才能改变学生对评价的认识，对自己进行客观的评价呢？
一、开展课堂综合性评价，培养孩子们积极的学习态度。
《品德与社会》在孩子和家长看来无足轻重，但是课程作为学校德育重要的组成部分，是关注每一个学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格。其评价的作用更加重要，评价的内容注重学生学习过程的发展。
1.不同侧面激励语言的及时评价。学生在课堂上的表现是需要教师有一个明确的态度，针对孩子们表现告诉学生，他们在哪些方面表现得好，而不是简单的说对与错，甚至没有反馈。
2.多种方式相结合的过程评价。例如某些课堂采取的评价表方式。
（1）学生学习效果评价：
？S教师评价：教师根据学生各阶段的表现，给予及时评价。在每阶段的小结时，评价学生的发言，针对不同的学生的表现，分为给以赞赏性评价，肯定性评价，鼓励性评价。
？S学生自评：在一节课的总结环节中，让学生根据自己在课上的表现和评价量规填图个人表现记录。
？S小组长评价：小组长根据组员的整体表现，给予组员客观公正的评价。
（2）教师教学效果评价：
学生的反馈是对教师教学效果最直接、最有效的评价，针对教学目标的实施效果、教学内容是否符合学生的认知、教学过程中动态生成的处理、对学生活动的关注度方面对教师的课堂教学效果进行评价。
3.展示自我的成果评价。我发现一些特长生在课堂上无法施展自己的才能，因此，我会根据教学内容寻契机，在很多课堂上给与他们展示自我的机会。
二、与班主任建立密切联系，帮助学生正确的自我评价。
小学生的人生观和价值观处于形成阶段，品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，作为学校生活中的重要因素――教师，对学生的影响是极为重要的。教师的综合性评价是不同的学生在不同层面得到肯定，在多种活动中展示自己的才能，激励学生多方面发展自己，而不是单一的考试成绩。从而，有助于孩子们逐渐转变旧有的评价意识，帮助学生全面的认识自我，逐渐学会正确而客观的自我评价。
教学中对学生的形成性评价，总认为只是班主任的学业评语，因而学科教师的淡化，削弱了教育评价的作用。教师综合性评价方式教育思想统一认识，能够使学校形成教育合力。作为科任教师，我主动地与班主任建立密切的联系，将自己的学科活动和对学生的评价与班主任进行交流，并且寻求班主任的建议对活动和评价方式进行修改，了解个别孩子的特点以及家长的情况，为其设置特殊的评价内容，给予适当的评价语言，并且班主任能够在自己的教学评价中，将品社课的评价内容纳入班级德育评价，班主任也根据科任课教师的意见来全面评价学生，有助学生提高自身价值的认可。
三、转变家长的评价意识，形成有效的家庭教育基础。
与家长及时的沟通十分必要的，让家长了解孩子在学校的真实情况，知道孩子成长与进步，使家长知道孩子的点滴进步都是需要被肯定的，我们更应该关注孩子成长的过程，促进其良好行为习惯的养成，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，而不是要他们一定成为谁一样的人。
我们通过家长会不断宣传综合素质评价的重要教育功能，以及评价的发展趋势，指导他们形成正确的认识。通过家校联系短信平台和电话联系，及时传送孩子变化的信息，逐渐淡化家长对分数的过分关注，让家长们感受到充满自信的学习生活能够极大促进孩子的全面发展，鼓励与帮助是孩子逐渐走上健康道路的基础。我还结合孩子特点进行各种比赛，发挥孩子们的特长，使他们在不同层面获得成功，进行隆重的颁奖活动，这引起了学生及家长的极大重视，家长对孩子综合评价的关心是我们的最大收获。
教育教学最需要的是家长的理解与配合，这样才能形成有效的教育合力，在倡导综合素质评价的现代教育理念的指引下，教师应当主动携手家长共同走进孩子的心灵，关注孩子的成长。通过近一个学期的的实践与思考，也感觉到了教学中这种评价还存在的一些问题。每一节课的设计都有侧重点，教学中教师及时评价语言的科学性、学生互评的可靠性的把握，总结评价的提升是否到位，评价统计时如何节约时间，作为品社学科的教师，需要广泛的学习各方面的知识，完善教学。深刻反思后也要懂得提高自己的业务水平，不光是为了上好课，完善教学过程，更多的是要看到我们的教学是否为学生的终身学习打基础，是否为了孩子进入社会做铺垫，那么更为科学的综合性评价，将会是以后研究的重点。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订《基础教育改革纲要（试行）》
[2]中华人民共和国教育部制订《品德与社会课程标准》
随着我国高等教育由精英式教育向大众式教育的转变，近年来大学生就业难问题日益突显。其中，女大学生就业难问题尤为严重，她们是受过高等教育的知识女性，她们有着较高的综合素质，但一些现实因素还会使女大学生在就业中处于不利地位。即使在应聘没有性别条件限制的工作岗位时，也被强加了一些非职业条件，例如年龄、身高、体型等。女大学生往往要面对一般劳动就业问题和劳动力市场上的社会性别不平等的双重压力。
1.社会性别的概况
1.1 社会性别的概念
社会性别指人在特定文化环境中表现出来的与其生理的性别身份相符合的人格特征和行为方式，即以社会性的方式建构出来的社会身份和期待，是社会文化形成的对男女两性及两性关系的期望、要求和评价以及行为方式的综合体现[1]。
1.2 社会性别体制的含义
在任何社会中，人们都会观察到存在着一整套有关男女社会角色、社会分工的文化、政治和经济制度，这套制度规范了两性的社会关系，这就被定义为社会性别体制[2]。
社会性别体制具有历史性，它延续着一整套父权制度的统治逻辑。同时它也是一个多元的复合体，不是孤立存在的，与社会中的意识形态、政治形态、经济体制、人们的亲密关系、亲属关系等因素结合在一起产生一种合力，而这种合力使得各类制度得以再生产。社会性别体制不是一成不变的，它具有可变性，随着社会的发展，发生着关系上的变革，推动着社会性别研究的发展。
社会性别研究就是揭示性别不平等的现状、分析其产生和延续的社会机制并寻求和实现男女平等与人们解放的道路[3]。
2.女大学生就业难的原因
女大学生就业难，主要表现在女大学生求职时间长，工作不满意，成功机率小，付出成本大，工作待遇较低等因素。出现这些问题主要有个人和社会两大方面因素。
2.1 个人因素
2.1.1女大学生个人的思想意识
女大学生就业难是市场经济和传统文化相互作用的结果，传统的社会性别思想仍发挥着重要的作用，尽管我们宪法明确规定，男女平等，但是大众平等的社会性别思想还很淡薄。传统的社会性别思想“男主外，女主内”，“男强女弱”使得人们对女大学生的评价发展了改变，进而在一定程度上使得男女大学生在就业上的不均等。但现代女性走入传统的男性活动领域，她们就必须同男性竞争，而她们受到传统的社会性别影响，部分女性认为“学得好不如嫁得好”，这使得她们在事业心上低于男性，在择业上，把角色全部或主要定位于家庭上，这又成为了女大学生在就业市场上的不利因素。
2.1.2女性本身的生理因素
虽然“男女平等”是我国一直提倡的，但是不能否认在一些工作岗位上，女性的身体素质是不足男性。例如石油勘探，长期的在井下作业，女性的身体是不能承受住的。但是，也有一些工作是女性比较擅长的，例如：护士，女性的温柔、细心及有天使般的耐心，使得她们可以更好地照顾病人免去病痛。
2.1.3个人能力的不足
虽然现在女性受教育的程度较高，但是不可忽视在一些偏远山区女性受教育往往不及男性，“重男轻女”的意识在一些家庭中还是根深蒂固的，这使得一些家庭不会送女孩子上学。一直以来，我们常说“女人是感性的”，女人在面对一些问题上，思考往往不及男性缜密，这使得女性在工作中存在不足的地方。
2.2 社会因素
2.2.1法律法规的缺失
我国法律法规虽然在很多方面重视对女性的保护，也提倡男女平等，但是只是形式上的平等，并未达到事实的平等。立法者出于保护女性权益的初衷，给予了女性过多的保护，夸大了女性在生活上的生理特征，使得妇女处于弱者的保护地位，而忽视了女性基于社会性别的平等权利，这成为用人单位拒绝雇用女性的理由。
2.2.2经济因素的限制
在市场经济的影响下，用人单位追求经济利益的最大化，而雇佣女性会使得用人单位的劳动力成本提高，女性每个月的例假以及女性在哺乳期会在一定程度上影响工作效率，进而增加用人单位的劳动力成本。而男人不同，在心理上男人承担着“养家糊口”的传统思想，他们对待工作更有野心，使得男人在工作竞争中处于有利地位。还有根据我国现在的人口普查显示，女性的寿命通常比男性的寿命长并且由于法律的规定要比男性早退休5-10年，女性会领取更多的退休金，无疑增加了单位的经营成本。
2.2.3用人单位的限制
用人单位往往标出只招男性的招聘信息，虽然国家早有明文规定不可这样的招聘信息，但有些单位还是在招聘中较倾向于男性。例如煤矿探测这一工作，因为在矿下的工作强度较大，比较适合身体素质偏好的男性，这些都会影响用人单位在招聘中倾向于男性。
3.解决女大学生就业难的对策
目前我国还处于社会转型期，新旧观念的激烈碰撞，使得正处于人生重要时期的女大学生产生心理冲突，并承受着巨大的心理压力。在就业方向上，很多女大学生过分强调工作的舒通性，对家庭具有很强的依赖性，不愿通过自身的努力赢得用人单位的青睐，从而错失了在事业上发展的机会。有些女大学生缺乏就业的积极性，就业期望值过高，存在幻想。另外，高校对女大学生的教育和指导不够完善，特别是对就业技巧、心理状态和综合素质等方面的培养不深入细致，致使没能帮助女大学生树立起正确的就业观。
3.1 重视提高社会性别意识，构建和谐的社会环境
3.1.1发挥学校和社会的主导作用
在全社会要努力形成一种性别公平、男女平等的氛围，在全社会范围内提升女性的"半边天"角色，摒除"女不如男"等传统观念，而教师在教学过程中，通过要给予女生更多的动手实践机会，让她们很好地将理论知识转化为实践。
3.1.2正确利用大众传媒
大众媒体无意性贬低或忽视妇女，这些都会对女性主体意识造成冲击。作为一种传播工具，媒介具有社会地位的赋予功能。因此，要改造媒介文化，增加女性特别是自强自立的新女性形象，改变媒介中的女性形象，提高公众的媒介素养。
3.2提高女大学生自身的综合素质
3.2.1提高女大学生的主体意识
提高主体意识，让人们自觉地意识到"我是主体"，他或她实际上就已经明确地意识到了自己实践和认识的客体的存在和自己对客体的主导作用[4]。美女的盛行会诱导女大学生利用美貌去找王子以替代自己在就业市场上的失意，这种"替代性成就感"让女大学生迷失自我。人生价值实现的途径是社会实践，其中之一就是就业，女大学生在接受高等教育后，应该把这种良好的内在价值转化为外在价值，才能实现自己的人生价值。
3.2.2实现女性增权
女性增权是指女性群体通过自上而下的参与发展与决策，把自己的需求、利益表达出来，并且通过参与过程，增强自己的权利和能力，改变其处于从属地位的情况[5]。对女大学生增权的过程中我们既要提高女大学生的权利意识，保护合法权利不受侵犯，又要提高女大学生对自我认识。
3.3 政府要完善法律法规及社会保障体系
女大学生顺利就业，避免在就业过程遭受性别不公平，这需要国家和政府出台一些政策及法律方面的保障措施。因此，目前我们要做的首要任务就是进一步建立健全符合社会实际的就业法规，从根本上保障女大学生有一个良好的就业环境[6]。健全的法律是解决当前女大学生就业问题的有力保障，同时也是对招聘企业和用人单位的有效监督。进一步完善法律、法规，使之更具操作性，修改法律中不利于女性就业的规定，明确规定就业歧视的判断标准和就业歧视行为，完善反就业歧视的法律救济程序或建立专门的反就业歧视机构，建立健全生育保障法律制度，将生育成本社会化[7]。我们要加大劳动力市场的监督力度，减少对女大学生在就业市场上受到性别歧视现象的发生。地方各级政府要认真落实有关就业政策，以增加女大学生就业的机会或是与男大学生享有同等权利。另外，我们要通过完善社会保障体系，将女职工的保险责任由单位承担改为社会承担，以减轻企业成本，从而增强用人单位录用接收女大学生。
3.4 企业
提高用人单位的认识，重视两性之间在智力与知识水平上的平等，均衡企业负担，让社会承担女性生育成本。女性的生育是对社会的贡献，不能把它看作是企业的问题、公司的问题，妇女的生育应该得到社会的补偿[8]。生育产生的问题不能让女性自己承担，应该是由社会承担。除了一些特殊工种外，企业应该认识到大多数的岗位女性是能够胜任的，多给女大学生提供与男性平等的就业机会。
因此，在世界妇女运动的影响和促进下，许多国家将社会性别主流化和促进社会性别平等作为可持续发展的重要组成部分，制定和实施性别平等的法律和政策、必要的财政投入、相应的监督管理机构、性别平等的问责机制等都有利于从源头上促进社会性别平等，同时女大学生自身观念的转变和综合素质的提高人权，也有利于两性平等参与社会发展。
4.结论
大学生就业遇到的性别歧视问题由来已久，要改善这些状况就要加强相应的法律法规建设，高等学校要根据女性大学生的实际情况合理的调整专业结构，给予相应的就业指导，倡导男女平等的社会文化。只有从国家政策改革和社会文化风气改变的双重协调下，才能使女大学生就业情况得到真正的改善。
随着我国逐步重视男女平等，同时女大学生数量也在不断增加，在我国现代化建设事业中女大学生发挥的作用也会越来越重要。21世纪是一个新的时代，世界多极化、经济全球化，科技日新月异，思想文化大融合，这将会为女大学生的发展带来新的前景。进而我们要努力地纠正社会性别认识偏差，克服主客观条件对女大学生发展的制约，构建男女平等的就业环境。（作者单位：贵州大学人文学院）
参考文献：
[1] 李敏智，以社会性别理论分析女大学生就业难的原因及对策[J]，广西中医学院学报，2009，12，（2），：118-120
[2] 佟新，《社会性别研究导论 第二版》[M]，北京大学出版社，2011，9：4
[3] 佟新，《社会性别研究导论 第二版》[M]，北京大学出版社，2011，9：18
[4] 黄颖，美女经济热与女大学生就业难现象思考[J]，华东交通大学学报，2007，（06）
[5] 韦克难主编，《社会工作理论方法与实务》[M]，四川人民出版社，2008年版，254-256
1.前言
伴随着经济全球化,经济的快速发展使得中国与国外经贸合作进一步扩大和加深,社会上迫切需要既懂商务专业又能够用英语熟练进行交流、具有较强综合能力与素质的实用性人才。培养这类人才,需要将能力知识化、知识能力化,最终达到知识与能力培养有机结合的目标。注重培养能力、满足社会需要,一直是我国高等教育的基本方向之一。在这个方面,很多学者做了大量研究,并提出了自己的观点:章黎丽(2006)提到实践教学是培养学生能力的核心机制;李永福(2005)也陈述了要加强教学过程中的实践环节;周作宇和周廷勇(2007)提出要将大学生就读经验作为评判高等教育质量的重要监控依据,并将其整合到高等教育评估活动中;针对大学阶段的学习过程大多是课程学习的现状,陈玲玲(2006)提出要将学生的实际操作与课程学习结合起来,她认为要以课程为载体,实施专业素质教育和人文素质教育,提高学生的综合职业能力。提高商务活动中英语综合运用能力,是商务英语教学首要目标。实施目标明确的任务教学法,设计多元文化的模拟商务环境,创造特定场景下的语言实践,解决商务活动中实际问题,是商务英语教学的核心价值所在。
2.商务英语教学目标的探讨
明确商务英语教学目标,是保证有效培养社会需要实用型商务人才的前提之一。商务英语教学目标可以分析、概括为以下几点。
2.1商务英语教学的核心任务是提高学生从事商务活动的英语运用能力和水平。鉴于商务英语教学属于大学英语教学的一个专业英语范畴,因此,教师既要遵循大学英语教学的基本思想,全方位地提高学生英语语言水平,又应当始终着眼于商务专业特点,培养学生从事专业的英语应用能力,侧重提高学生在将来各种商务活动中的英语听、说、读、写、译的水平,增强语言运用和交流能力。
2.2商务英语教学应该促进学生对多元文化的了解和掌握,培养在多元文化背景下不同国家商务特点的了解,从而形成宽泛的国际视野和驾驭跨文化交际能力。随着全球化的不断发展,企业跨国经营的日益深入,贸易的全球化和自由化,跨国公司越来越多,对跨文化管理能力的人才的需求越来越大。Bigelow(1994)提出跨文化商务环境下的商务能力应涵盖十个方面:对文化和组织的理解力、适应能力、建立关系能力、系统和多视角的思维能力、态度、敏感性、语言能力、文化影响下的决策能力、外交能力和跨文化能力(转自李宋昊,2006)。其中,文化影响下的决策能力、外交能力和跨文化能力直接影响到商务贸易者有效参与国际贸易事务的能力。因此,对学生进行多元文化知识和能力的培养显得尤为重要。
2.3商务英语教学应该对商务知识进行强化。商务英语的教学虽然属于语言教学,但是与此同时,它也应该是商务专业课程的一部分,在某种程度上也可以理解为用英语来教授商务知识。因此,商务英语的教学不应该只停留在语言水平的提高上,商务的核心内容、重要环节和基本概念应该进一步得到巩固和强化,继续促进学生对商务知识的掌握及商务能力的提高。其实,这种基于内容的教学法在外语教学中并不稀奇,杜诗春教授(2004)就指出语言始终是外壳,再流利,没有内容和内涵,仍然无法交际。因此,教师应以专业为主线,根据各个学院的不同侧重点,选定一至两个方向(如营销、国际贸易),并较为系统地加入英语教学。具体做法:商务学习方面,教师通过变换措辞将复杂难懂的商务专业术语,讲解为学生易于理解的可理解输入,并结合案例分析、商务活动录像展示,使得学生对商务知识的理解更容易、更系统;语言方面,可通过情景录像和其他背景介绍,分析语言功能和专用文书特点,也可通过讨论、角色表演、模拟和公众演讲等形式,给学生更多的语言使用机会,锻炼他们在语言运用过程中分析和解决问题的能力,整个教学过程中商务知识学习和语言实践运用学习融为一体。
2.4商务英语教学应培养学生的综合职业素质,包括学习能力、交流能力、商务活动的组织策划能力,谈判技巧、领导才能、合作意识和敬业的职业态度,以及应对挑战、压力和不确定因素的能力。学生素质的提高应当成为综合素质教育的首要目的。刘一先(2006)指出,通过知识传授和环境熏陶,使人类优秀的综合知识及其所蕴含的价值观念、道德标准、人生态度、审美情趣、思维方式等,逐步内化为受教育者的品质、气质与修养。美国21世纪劳动委员会也提出了自己的观点,他们认为,“21世纪的能力素质”即学生的综合职业素质能力,包括很强的基本学习技能,也包括思维、推理能力和团队协作精神以及对信息技术的熟练与运用。为此,教师在学生成长的过程中,要从发展的观点出发,从长远的角度来关注学生,促使学生学会认知、学会做事和面对压力,学会共同生活和生存,以及得到发展。
3.商务英语教学的实施原则和教学方法
3.1针对性原则。
商务英语属于ESP教学领域,而研究者们比较一致的看法是,需求分析是确保ESP教学效果的先决条件,即以调查学习者具体的学习目标和目标工作场景对语言技能的实际需求为前提。教师应明确学习者在将来工作中所需语言技能、商务知识与沟通技能,了解学生现有语言水平、商务知识与技能、文化背景,分析他们的学习动机和态度、学习背景、学习风格和偏好,把这些作为课程设计的基础。同时,“需求”应结合一定的背景来进行考虑,即不同的情景下,“需求”的含义和侧重点也是有区别的。因此,教师可在一定程度上对某地域范围内的涉外行业岗位进行调研,以确定商务英语教学的专业方向,增强人才培养的针对性和实用性;认真分析地域对外贸易行业特点,充分考虑到学生的现状和特点,聘请行业专业人士和课程设计专家共同开发新的课程,有针对性地设计和选择教学目标、教学内容和教学方法,使其呈现出不同地域和院校特色。
3.2任务型实践性教学原则。
所谓任务型实践教学,就是以紧密联系实际的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。这种任务型教学关注学习的过程,强调学生之间及师生之间的互动,力图创立一个真实自然的商务环境和语言环境,使学生在任务完成的过程中,通过具有特定意义下的磋商与交流,通过特设场景下的体验与实践,进而发展学生的商务和英语综合运用能力。强调学生综合能力的培养,注重发展学生的学习策略,可促进学生创新精神和实践能力的提高,充分体现以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。在这种教学模式下,教师应尽可能营造仿真的工作环境,模拟真实的业务情景,采用模拟情景教学法、案例教学法、项目教学法,充分利用各种资源和手段,多形式、多方位、多渠道地实施任务型实践课程教学,使学生得到最大限度的体验、操练和实践。
3.3批判性、深式思维能力促进原则。
商务活动是一个复杂的思维过程,需要对商务知识深入理解和研究,同时又能批判性地分析具体问题。如在国际贸易中,货物所有权与风险何时发生转移,两者是否同时转移,各个国家对此法律上是否采用统一的惯例?……对上述问题的深入学习和研究意义重大,其结论的正确性直接关系到国际贸易中买卖双方的切身利益。它不仅影响到卖方收取货款或买方提取货物的安全性,而且关系到货物灭失、损坏的责任认定。因此,为实现这种学习经历,教师必须促使学生运用高级认知思维方式,如推理、对概念重新组合、想象、知识迁移、批判性评估等,教师可通过问题形式(如what,why,how,is that true for this context等)引导学生有效结合生活实际和所学理论,对问题进行剖析,最终总结出自己的观点。
3.4社会性互动原则
商务活动较其他性质的活动(如科研活动)来看,主要特点表现为其充斥着大量的社会性互动活动,关注人与其周围环境的交互性、对等性和反馈性,重视“对话”和“互动过程”。Pascarella(1985)在测量学生大学产出的理论模型中提出了对学生学习产出和成长有影响的五套变量,社会化互动就是其中变量之一。冯锐、殷莉(2007)提出了学习共同体观点,认为学习共同体彰显的是社会性建构学习观念,倡导学习不仅仅是个体化的过程,更是社会实践活动过程,知识的获得、技能的形成、态度的改变是通过全方位地、充分地参与有组织的社会交往、社会实践的过程来完成的。再者,在交际的过程中,由于素质和能力的不同,学生之间往往进行了不同力量的讨论、谈判、交际,直接影响了最终讨论的结果。一部分学生常常显示出非常的影响力,而有一部分常常处于弱势。这种通过课程学习,让学生从事有社会属性、(模拟)真实的商务生活的任务和活动,如讨论、演讲、小组活动等,可以培养学生社会、专业、交际的综合能力,在某种程度上决定或影响了学生在日后商务活动所表现出的不同能力和成功系数。可见,能力培养绝不能闭门造车,要让学生融于实践、融于社会、融于群体之中。
4.结语
能力的培养已是高等教育的重要议题,是社会对大学教育质量认可的重要标准。在商务英语教学过程中,贯彻针对性教学,丰富学生包括语言、文化、商务知识等内容的学习经历,深化学生学习,促进学生参与社会性互动,是提高学生的商务从业能力和综合素质的有效途径之一,这一点于有待教学管理者和教师作出更深入的思考和研究,并共同付诸教学实践。
参考文献:
[1]Pascarella,E.College Environmental Influences on Learning and Cognitive Development:A Critical Review and Synthesis[M].In J.Smart(Ed.),Higher education:Handbook of theory and research.New York:Agathon,1985,Vol.1.
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