发布时间：2023-09-18 16:31:11
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“先学后教再训练”是一种新的教学方法，也是贯彻落实“以生为本”教学理念的重要方法，更是构建高效数学课堂的有效方法之一。因此，本文就从以下几个方面对如何在小学数学教学中应用“先学后教再训练”进行论述。
一、何谓先学后教再训练
所谓的先学后教再训练，是指让学生在课的开始就进行自学，这里的学习不是盲目自学，而是让学生带着目标进行自主学习，之后，教师再进行有针对性的点拨，最后通过再训练来帮助学生巩固所学的内容，进而确保高效课堂顺利实现的一种教学模式。
三、应用先学后教再训练模式中需注意的问题
经过一段时间的应用研究，先学后教再训练模式不仅带来了一定的效益，也存在一些问题需要我们注意，以确保该模式能够顺利实现。那么，在实际的应用中我们应该注意哪些问题呢？
首先，在先学后教中，教师不是撒手不管，而是对学生在先学环节中进行引导，以减少学生的先学盲目性，提高学生的先学效果。也就是说，在先学后教环节中，教师要做好引导工作，以确保先学环节的质量能够顺利实现。
其次，在先学后教中，教师要相信学生，要给学生搭建自主学习的平台，鼓励学生自主求知、主动探究。换句话说，在先学后教环节中，我们要做好时间的分配工作，切忌先学的时间成为摆设，否则，课堂将与传统的一言堂模式没有区别，这样既不利于该模式价值的体现，也不利于“以生为本”教学理念的落实，严重影响了学生的学习积极性。
最后，在先学后教中，教师要不断完善评价体系。评价是先学后教再训练模式中不可缺少的一部分，也是保护学生自主学习积极性的保障，进而使学生以积极的学习态度进行数学活动。
综上所述，先学后教再训练模式不仅能够发挥学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，而且也有助于学生数感的形成以及数学素养的全面提升，进而在提高数学课堂效率的同时，也能帮助学生认识自我，建立自信。
一、把握“先学后教”的科学内涵
传统教学模式是“先教后学，课后作业”，“先学后教”课堂教学模式是一次颠覆性的改革。这里的“先学”指的是学生带着教师布置的任务向自学目标前进。学生自学是这种课堂教学模式的特点和优点，教师不是直接进入教学主题，而是先让学生自学，当然，学生的自学绝对不是盲目的，而是在教师的指导下科学进行。这里的“后教”指的是教师在合适的契机对学生进行点拨，而不是系统性将知识全部灌输给学生。通过这种方式进行学习，学生大部分知识在自学环节已经掌握，教师只需对学生的疑惑或者不规范、错误的地方进行点拨即可，缩短了课堂教学时间，赢得组织学生进行课堂训练时间。
“先学后教”的意义在于，教师充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与课堂教学，培养学生独立思考、积极探索、独自解决问题的能力，这样不仅提高了学生学习效率，而且锻炼了他们各方面能力，提升他们的综合素质，实现他们的全面发展。同时学生的自学，在一定程度上减轻了教师的负担和工作量。
二、优化小学语文古诗“先学”策略
第一，激情导课，指导自学。“好的开端是成功的一半”，课堂教学导入十分重要。但是小学生年龄小，注意力不容易集中，长期使用传统的课堂教学方式，会使学生产生消极情绪。这时教师可以采用学生感兴趣的方法进行课堂导入，如故事导入法、游戏导入法、歌曲导入法以及实例导入法等，从而吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生感受到语文的魅力，体会到语文学习的乐趣。教学导入当然需要结合教学内容，教师要能做到灵活运用，切忌生搬硬套。
导入新课后，要明确教学目标，让学生带着目标自学，提高学习效率。学习目标必须符合如下要求：明确、具体、可操作性强。例如，学习《静夜思》时，教师向学生明示本节课的教学目标是：（1）会读、会写本节课的生字；（2）能够正确、流利地朗读古诗。
教师要有效地指导学生进行自学。自学中需要学生达到五个明确，即自学的时间、内容、方法、目标以及教师检测的方法，这才是有效的指导，否则只是形式化，无法发挥自学的优势，体现自学的价值。例如，学习《望庐山瀑布》时，教师要根据内容科学设计教学目标，指导学生进行自学：“请同学们在朗读的过程中将生字标注出来，并进行查阅，五分钟以后，我会随机抽学生到讲台上朗读古诗，看谁可以正确并且有感情地朗读古诗。”虽然指导的步骤比较简单，但是充分贯彻了“五个明确”，提高了学习效率。
第二，培养学生合作交流习惯。学生在自学的过程中会产生很多问题，教师可以组织学生进行交流，通过讨论、合作以及交流，达到优势互补，提高学习效率的目的。教师作为课堂教学的组织者和引导者，要为学生营造良好的学习氛围，使学生在轻松快乐的氛围中学习，实现学生的个性化发展。小组讨论的开展，可以避免“落下”学习成绩差、性格内向的学生，使每一位学生都参与到课堂教学中，调动学生学习的积极性和主动性，从而使学生由被动接受知识，转变为主动接受知识，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。
三、落实小学语文古诗“后教”方法
一、教什么
“先学后教”模式在各个学校已经如火如荼地展开了，很多教师都进行了相关的实验与研究。我们发现，采用这种模式以来，学生真正“动”起来了，能够自己学习生字和课文，遇到不懂的地方还会查阅资料，有些重点还记有密密麻麻的笔记，同学之间相互讨论问题、发表见解，学得很有热情。但是我们的学生只是一味地学习，没有采用有重要地学习，他们在学习的过程中并不知道哪些是重点，哪些是次要的，就会形成学生连自己都不知道自己到底会了什么这样一种负面的情况。以下将介绍一些在“先教后学”的模式下，教师们应该做的事情。
1.教师应该向学生提供学习的方法，“授之以鱼，不如授之以渔”
教育的最高境界并不是教，而是让学生学会学习的方法。让学生“先学”并不是让其毫无目的地去学习，而是应该在老师的指导之下学习。在适当的情况下，教师提供适当的学习方法不仅能提高学生先学的效率，而且还可以培养学生养成自主学习的习惯。那么应该在什么样的情况下向学生提供学习方法呢？
（1）在学生初次学习的时候教授学生学习的方法。在指导学生自学课文之前，应该向学生提出一些要求。比如在自由练习读课文时，学生可以通顺、流利地朗读课文；对于不理解的词语要通过查字典或是小组讨论的方式弄清楚；学生可以选择用自己的方式去思考文章的中心思想等。然后在小组讨论时也提出一些要求等等。要从“学什么”“怎么学”着手，向学生提供打开知识大门的钥匙，让学生在学习的同时，有自己的目标和方法，这样学生学习起来就会得心应手，更加高效地学习。
（2）在学习遇到不清楚的地方时，向学生提供学习帮助。学生主要是通过利用以往的旧知识不断学习新的知识。在学习新知识的过程中，肯定会遇到一些不清楚的地方。这个时候教师就应该向学生提供帮助。比如在学生学习《将相和》时，教师可以给学生一个提纲让学生将故事有条有理地叙述。这样就不会出现混乱不清的情况了。
（3）在学生有所收获时，教师应该提供帮助。在学生很快就有所收获的时候，可能会遇到一些困难，这时，教师就像一双手，可以推动学生达到知识的彼岸。比如《老人与海鸥》这篇文章，重点导读课文的第二部分“海鸥爱老人”时，先出示导学思考：当老人的遗像出现在湖边的时候，发生了哪些意想不到的事情？在这些意想不到的画面中，哪些细小的行为让我们感受到海鸥对老人亲人般的爱？把词语圈画下来，批注学生自己的感受。通过这种方式，学生可以更好地理解文章的中心思想。
2.教师要抓住重点，对于学生不会的地方要重点讲解
教师是课堂的组织者和引领者。面对“先学后教”带来的学习情况的变化，教师要随机应变，合理调节课堂的教学内容和顺序。对于学生不会的内容，教师应该重点讲解。那么如何才能想方设法让学生明白呢？
（1）学生们在自主学习之后总会有自己没有完全掌握的地方，教师要重点讲解这些地方。比如《乡下人家》一课的讲解，学生自学完以后，向教师反馈讨论的结果，大多说乡下人家门前种的鲜花是多么的美丽，而对于作者高超的写作技巧却没有领悟。这时，教师可以提出一些细节性的问题，通过这样的点拨方式，及时补充学生的盲点。
（2）学生在学习之后，总会有一些模糊的地方，教师要对这些地方重点进行讲解。
3.教师要正确把握学情，教授学生课堂上的知识
课堂教学是一个动态生成的过程，学生先学背景下的课堂具有极强的现场性，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，因此教师不仅要在课前精心预设，还要及时捕捉课堂上的动态资源，及时顺势而导，扩展开去。教师在教授学生一些文章时，会教学生一些表达方式，比如拟人。文章中出现一些拟人的句子，让学生理解拟人的好处，然后在课下可以给学生布置写几句拟人的话的作业，将课堂知识拓展到课外。
二、总结提升
在课堂快要结束的时候，教师要引导学生总结概括文章的主旨，可以选择草拟小标题的方式进行。这样的方式有助于学生在不断总结的过程中提升自己的语文知识水平。我国的语言文字博大精深，材料的编者为了顾及小学生的解理，往往将一些难以理解的词语以平实的大白话进行叙述。这时，就师可以在相关的情境中教学生一些比较复杂的词语。在《晏子使楚》的文章中，提到了齐国人多，这时就可以教学生“摩肩接踵”这个成语来形容人多。在每次的提问结束以后，教师还要对这些提问的答案进行总结，将学生的思路理顺，以便进行下一个步骤的教学。
总之，“先学后教”的教学模式要求教师在教学的过程以学生自学为中心，让学生化被动为主动。教师要相信学生的能力，相信他们通过自学都能够学好。教师的任务就是在学生不会的时候给予适当的点拨，将语文的重点向学生进行讲述，查漏补缺，提高学生的质疑和探究能力。这种模式可以让学生受益终身。
