发布时间：2023-10-10 17:16:19
绪论：一篇引人入胜的经济形势和经济工作，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
关键词：工程造价；经济学分析；实际操作
Key words: project cost；economic analysis；the actual operation
中图分类号：TU723.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）25-0092-03
0 引言
在预算约束背景下的工程造价面临着诸多外部挑战，其中的“三超”现象已成为目前业内广泛关注的事项。从而意味着，如何实施合理的工程造价活动，应成为当前人们需要认真思考的问题。近年来针对工程造价合理化的论述频繁出现在各类文献资料中，通过笔者的梳理发现：其中的大部分论述都是基于造价技术层面而给予的应对措施，却似乎未能充分发挥经济学独特视角的作用。关于这一点，笔者体会颇深。
诚然，造价技术的先进与否将直接关系到工程造价合理性的实现。然而在多元目标驱使下的工程修建，却无法仅从工具理性的角度来进行考察。为此，建立跨部门的协同机制，以及建立现场观测的实践机制等，都应成为造价人员需要履行的职责。可现实却表明，包括以上两方面的机制却未能完全满足。鉴于此，笔者将结合自身的工作体会就文章主题展开讨论。
1 工程造价合理性构建中所存在的问题
基于经济学视角，目前所存在的问题可从以下四个方面来认识：
1.1 人员素质存在的问题 工程建设方的造价人员成为履行工程造价活动的当事人，从而其岗位素质直接影响到造价合理性与否。根据目前所反馈的信息显示，造价人员因对工程整体视阈的缺乏，以及仅凭自身思维惯性的作用下，将在20%左右的程度上影响到造价合理性的实现。所谓“整体视阈”包括建筑工程项目的经济、社会、环境等效益目标；与此同时，建构工程与各媒体的共生效应也应纳入到整体视阈的范畴。然而，造价人员在工具理性驱动下似乎在概算层面显得一丝不苟，却可能在具体的施工环节出现“三超”现象。诸多文献已就这个问题进行的论述，而笔者的视角不尽相同。
1.2 信息传递存在的问题 考察现实的工程造价过程，建设方因组织结构职能化而影响到在项目设计、项目概算、项目施工等三方间的统筹协调。从而，在信息不完美的前提下造价人员难以充分掌握设计人员的预想，也在概算时忽略了施工人员的现实处境。目前诸多文献对于这个问题的理解，仍在于所谓的“人员之间缺乏信息沟通”之类的解释。实则不然，在科层组织结构模式下，各职能部门人员的横向联系须建立在特定的制度安排下，结果现实的企业却缺少这类制度安排。
1.3 激励机制存在的问题 机制设计理论认为，一项制度能否具有效率性，关键在于它的设计能否满足激励兼容的要求。“激励兼容”是指，激励制度的供给者在满足被激励者需要的同时，还使得被激励者能按照供给者的预期行事。这种过程型激励在企业工程造价中的人员绩效管理中，却往往未能得到重视。正因如此，在当前建筑工程层层外包的背景下，建设方有关人员往往并不关心造价的合理性，而是期望于把成本控制压力转嫁给承包方来实现自己的经济效益目标。这样一来，将无助于企业良性社会声誉的建立。
1.4 有限理性存在的问题 由西蒙提出的“有效理性”实则表明，因人类的计算能力、信息获取能力等方面存在着天然的约束性，因此不可能对未来所发生的所有事情进行充分预期。而这一经济学思想便可以用来考察“三超”现象的发生原因。受到建筑工程项目施工周期长、规模大等因素影响，建设风险必然大量存在。然而，这里应区分系统性风险和不确定性风险两类。作为本文所提出的问题，则是指向前者。因此，在有限理性的约束下系统性风险也就存在着发生的可能。
新课程标准在识字教学中指出：“要积极培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”怎样才能达到这样的要求呢？我认为培养浓厚的学习兴趣是关键，因此在识字教学中，我采用多种形式的教学方法，这样不仅能调动学生参与学习的积极性，也为学生创设了一个良好的学习环境。
1.利用游戏激发兴趣
低年级学生十分活泼好动，他们喜欢游戏，不喜欢枯燥乏味的知识。根据学生这一年龄特点，我巧妙地把识字教学有意识融入游戏中，让学生在游戏活动中体验识字的快乐。例如在教学苏教版一年级语文上册《识字1》认识“一到十”汉字时我请十位学生戴上头饰，其他学生拼读，然后直呼，读得好戴上相应的头饰。这样的小游戏不仅使学生产生对汉字的兴趣，而且有利于识记，学生个个认真地读，认真地记。在教学第二环节时，指导朗读和识字时，我采用“风车D转转”的游戏，请学生认读第一行，然后转到第二个学生认读第二行，以此类推。孩子们在游戏中不知不觉地认识了生字，从中感受学习的乐趣，真正做到轻松愉快地识字。
2.利用字卡引导识字
新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”需要我们教师切实转变教学观念，以学生为主体，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式。如何激发学生主动识字的兴趣呢？在教学中我利用字卡引导学生主动识字。例如在教学苏教版一年级语文上册《认一认1》时，我先准备好生字卡片，正面写上带拼音的生字，反面贴上相应的图画，接着把字卡发给每一位学生，让他们借着图画认识汉字，并试着借助拼音拼一拼。在学生自主识字的同时，老师进行适当的指导，引导读准字音，认清字形，把更多的时间留给学生去认读，减少老师“表演”的时间，扎扎实实地认识汉字。交流时教师适当指导、点评；接着小组交换字卡互读；最后，自己去找朋友互换互读。通过多种多样的“认读”，学生轻松愉快地认识了这些汉字。
二、开展多样形式的识字
苏霍姆林斯基说过：“成功与快乐是一种巨大的情绪力量，还可以促进儿童好好学习的愿望。”识字又是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础，识字的形式是多样的。
1.有意识地引导无意识识字
低年级学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右，上课时注意力不容易集中，无意识注意占主导地位。他们喜欢听故事、讲故事、念儿歌、玩游戏等等。根据学生这一年龄特点，我利用空余时间组织学生看课外故事书，把一些熟悉的字词写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字进行适时比较。这种看似无意识、实为有意识的做法，在激发学生主动识字时收到了非常好的效果，学生在无意识中复习巩固了以前学过的生词，又兴趣盎然主动学习新字，可谓“一举两得”。
2.把抽象的符号变得形象化
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在教学中我根据学生的思维特点，把抽象的符号具体形象化，从而调动学生识字的兴趣并不断激发学生去体验识字的乐趣。例如在教学苏教版二年级语文下册《识字7》时，本课的识字韵文是两组偏旁“礻、衤”“宀、穴”的演变过程，在教学时我通过多媒体课件让学生了解中国文字的演变过程，通过课件的生动演示，学生不仅更直观、更形象化地将以前所学的资源与眼前画面产生联系，而且还激发他们探索祖国文字的欲望。这样的教学形式是多样化的，它不仅能把抽象的符号变成形象化，也能从中引导学生探究汉字的构字特点和规律。
三、倡导合作共享识字
现在的学生一般都是独生子女，有的学生学习成绩不错但却不愿与他人交往或者合作。而语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在识字教学中我倡导合作学习包括（小组合作、同桌合作），在朗读课文时让学生借助拼音试读课文，不会读的字请教同桌或小组成员。小组成员之间互相帮助，会的学生教不会的学生，从而达到互相帮助、共同进步的目的。这样不仅能让一些识字量多的学生更有自信，也能让学习暂时有困难的学生获得帮助，自主、合作、探究的学习方式，真正体现学生的主体性。
四、拓宽有效识字的途径
识字教学需要教材，可是仅仅几册教材是远远不够的，因为教材能容纳的知识实在是太有限了。而学生普遍存在的问题是：学得快，忘得也快。虽然大部分字要先后在课本上出现几次，但绝大部分学生仍然形成不了永久性的记忆，这就需要拓宽识字途径，引导学生把识字由课本向课外延伸。
1. 阅读中识字
低年级学生喜欢听故事，更喜欢阅读带有精美图画的故事，阅读可以巩固字词，发展思维和陶冶情操。我经常给学生讲故事，班级设有阅读角，学生利用午休时间在教室里阅读故事书，每周一次进行“讲故事”比赛，选出“故事大王”。这样，学生不但记住了故事，而且还认识了很多字。
2. 课堂外识字
（二）大力推进对外贸易可持续发展。一是突出品牌建设，优化出口结构，努力在提高出口产品的技术含量、附加值和竞争力上下功夫。制定出口名牌建设发展规划。强化培育出口名牌的政策导向，形成面向更多企业的政策支撑体系。指导鼓励企业参加商务部出口名牌的评审工作，努力做好企业申报出口名牌的服务工作。二是加快综保区申报，利用好国家级经济开发区、一类开放口岸这两个金字招牌，积极加快综合保税区申报工作，尤其是在项目引进工作中，注意招引外向度高的企业入驻综保区，增强外贸进出口后劲，同时引导本土企业、外贸出口转型升级。三是依托外经打破瓶颈，实现外贸发展转型升级。鼓励锚链、纺织、一般装备制造等我市传统优势产业的生产能力向目标市场转移，将产业链的两端放在国内，打造具有较强竞争力的总部公司，带动出口增长。鼓励弘腾、中泰等企业承接境外承包工程时，带动国内原材料、设备等产品出口。支持具有一定实力的企业与有关国家（地区）开展能源、矿产等方面的互利合作，建立稳定的境外能源资源供应渠道，增强资源产品进口。
