发布时间：2023-10-11 15:55:35
绪论：一篇引人入胜的初中历史阶段特征，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
指导作用
我们大家都有这样的体会：读书看报的时候，首先是看标题，然后再往下看正文。《说文》这样解释：题者“额”也，目者“人眼”也，既然是“额头”和“眼睛”，那一定是文章精要内容的提炼、概括与浓缩。领悟了文章的标题含义也就能粗略了解文章的主旨和要义，有助于文章的阅读。同样的，历史教材的课文标题也对本课学习起到提纲挈领的作用。
那么，我们学习历史时怎么才能用好历史教材的标题，读懂标题呢？
笔者在讲授北师大版初中历史教材九（上）第一课《向人性扼杀者宣战》时有过这样的亲身体会：如果按照常用的教学思路用讲授法和导学法，按部就班的指导学生学习，课堂教学效果总是不尽人意，老师教导吃力，学生接受新知识也很生涩，给人以囫囵吞枣之感。本学期我突发奇想，能不能把课题《向人性扼杀者宣战》变换成这样几个问题？①“人性的扼杀者”是谁？②谁向“人性的扼杀者”宣战？他们为什么要宣战？③用什么武器宣战的？④取得什么战果？
经此一变，课堂顿时活跃起来，同学们受好奇心，竞争心的驱使，通过开展小组合作学习，认真研讨，激烈辩论，原来诸如：天主教会、人文思想等生涩，抽象的概念知识都能轻松的理解掌握了。
受此启发，我开始仔细研究教材的课文标题，寻找其中的奥妙，发现它们之间是否有规律可循，并试图引导学生把这种规律运用课堂上，把它作为一把解开历史知识的“钥匙”。通过对初中历史六册教科书分析，我把这些课题大体归纳以下几种类型，并针对不同的类型实施不同的教、学方法。
一、直接表述型
让我们先来浏览下表：
通过表格明白看出课文标题与教学内容、课程标准基本一致。这一类课文的题目文字不多，却高度浓缩了本课重要知识点，直接点明中心，揭示主旨，让人一看就清楚本课的课标要求和学习目标。七年级教材中这样的标题较多，它符合了学生发展过程和认知规律，此阶段学生在知识层面、文学修养、理解能力等方面有一定差距，对历史学科的兴趣培养有待进一步提高。为此课堂教学中老师可以引导学生先记标题，在看子目录，然后掌握基础知识。这样，层次分明，浅显易懂，而又有的放矢。
二、寓意深刻型
大家再来看这样几个课文题目：“开启思想解放的闸门”“伟大的开端“昔日的辉煌”“引领时代的思考”……这类题目或是一个凝练精辟的句子，也可以是富有个性或意义特殊的行为，或者是一个事件。如果不进行课前预习，你能知道本课要学习哪些内容吗？恐怕学生是无法从课题的字里行间看出来的。 转贴于
老师在对待这些题目时，就要引导学生去挖掘思考，大胆怀疑，提出设问：题目有没有什么象征意义？是不是用了修辞？题目在字面上传递什么信息？在这些文字背后还包含着什么？杜威的教育哲学思想认为学习重要的过程取决于学习者对问题的思考和参与程度，设计有趣的思考问题就成为教师课前的主要任务。营造出一种课堂气氛，鼓励学生去质询、去探索、去讨论，并且学生在尊重各自尊严的前提下进行辩论。
三、概括总结型
概括总结型的课题，是对一定历史阶段某一方面做专题总结。课文题目总领全文，主旨鲜明。比如下表中所列举的部分课题：
对待这些课题，我们在学习时就要从以下几个环节来学习：1.分析专题所处的时代背景，任何事件发生、成就的取得都是在一定背景下的，就像植物生长的土壤和气候环境。2.领悟时代特征，课题里的修饰语不是妄言虚加的，它就像描绘一个人的相貌特征，让人一看就知道被描绘的人是张三而不是李四。历史阶段总结也是如此，如秦汉的“昌盛”，魏晋南北朝的“异彩纷呈”，隋唐的“璀璨”……三、列举本阶段典型的代表成就，这是客观实在的；四、感悟历史，学习历史的作用，不是在晒历史，而是从历史里发现、寻找有价值、可借鉴的、可启发东西。
如：七（上）第24课《异彩纷呈的艺术成就》，在课前预习时要学生题前完成基础知识：“书圣”王羲之的《兰亭序》，顾恺之的绘画珍品《女史箴图》和《洛神赋图》，云冈石窟和龙门石窟。课堂上把更多的时间用于研讨艺术成就出现的时代背景、阶段特征等内容。魏晋南北朝时期，是我国多民族大融合又一时期，由于政局动荡，人口迁移，打破原来民族地域界限，既有冲突撞击，又有和睦相处。在动荡与交融中，各民族一方面保留了本民族文化特色，又有借鉴和吸取其他民族的文化，最终形成魏晋南北朝独特的文化特征。
四、因果关系型
随着年龄增长，知识面的扩大，学生有了一定的思维，具备了分析问题解决问题的能力。历史教材的课题也随着变的深奥，文体用词也丰富多彩，九年级教材中更多使用了诸如“向人性扼杀者宣战”、 “探险者的梦想”、“避免革命的改革”、“叩响现代文明的大门”、“引领时代的思考”等课文标题，像这些课题都给学生给下了广阔的空间，需要多去问几个“是什么？”“为什么？”“结果如何？”“带来什么？”。
因果关系的课文标题，有的是先因后果、有的是因果倒置、有的是一因一果、有的是一因多果、有的是多因一果。
历史教材反映了历史知识，呈现了历史内容，满足了对学生能力培养和价值观教育的需求。纵观目前的初中历史教材，其编写思路均是按照主题构架式进行，这似乎已经成为初中各版本历史教材的编写共识。
一、初中历史教材主题构架的含义
主题构架反映在初中历史教材中，是指单元编排历史和社会某一阶段发展特征的过程。历史教材编排主题构架的大致流程是：首先，划分总体框架，明确学科体系，将中外历史的发展历程贯穿于整本教材之中。其次，详细划分，突出不同阶段历史知识的学习重点。再次，把单元形式作为主要呈现形式，以时间顺序为基准，结构性地呈现符合初中教学要求的历史知识。最后，从不同角度出发，在每个单元构架单元主题。比如在初中历史教材的学习中，教材内容便依照古代―近代―现代的方法，把我国和世界的历史知识分割成不同的单元和版块。由此可见，我国的现行历史教材偏向于将知识系统化、结构化和阶段化，能让学生站在客观、真实的角度学习历史。
二、初中历史教材主题教学的措施
（一）整体感知
整体感知是具体学习教材内容前，教师向学生整体导读主题单元的过程。比如在学习初中北师大版教材中的“政权分立与民族汇聚”单元时，教书可以先让学生浏览教材的目录和导语，以此明确本单元的学习目的和学习内容。然后，从导语部分出发，以多媒体教学、人工讲解和交流讨论的形式，帮助学生理清单元知识线索，形成知识逻辑链条，从而加深学生对教材的印象，加深学生对知识的理解。此外，在开始新单元的学习时，教师还要引领学生回顾上个单元的知识内容，并科学合理地提出课外学习要求，指导学生拟订主题性的学习计划，为接下来的学习打基础。
（二）分步学习
分布学习只有在整体感知的基础上才能得以实现。在实施分布学习措施时，一方面，教师可以严格按照课时顺序对学生进行具体教学。另一方面，教师可以在不违背教学规律的情况下，重组教材内容，打乱课时顺序，再结合贴合教材的课外学习资料，开展历史教学活动。在教学过程中，教师应该清楚知识的难易程度和学生的接受能力，以因材施教原则为基本，根据具体情况进行针对性教学，突出教学难点和教学重点。在备课方面，教师的教学目标不能脱离单元主题，这样才能向学生反映出每个单元不同历史阶段的特点，单元的核心观点才能一目了然。
以北师大版初中历史教材中的“民族汇聚”为例，“民族汇聚”是第四单元“政权分立与民族汇聚”中的一个版块，该版块涉及一个重要知识内容，即“北魏孝文帝促进民族融合的措施”，为了让学生加深记忆和便于理解，教师可以提出以下问题引发学生思考：第一，北魏孝文帝促进民族融合的措施。第二，民族融合对当时的历史背景有什么意义。第三，对民族融合加入自己的思考。通过以上问题可以发现，前两个问题能使学生牢固掌握该部分的基础知识，最后一个问题能启发学生的学习思维，让学生把自身理解与教材知识有机融合，从真正意义上理解“民族汇聚”对魏晋南北朝产生的巨大影响。
（三）总体感悟
分步学习后，教师可以开始进入总体感悟教学阶段。总体感悟教学的核心是复习，其教学内容是以教材的单元主题为中心，让学生对所学知识进行反思与回顾。因此，在结束主题单元的学习后，教师要向学生提出以下几个问题，比如本单元的重点知识有哪些，历史线索的具体分布是怎样的，有没有掌握有效的学习方法，等等。与此同时，教师还要安排学生制订单元学习计划，并在单元学习结束后，指导学生之间互查计划完成情况，帮助学生养成查漏补缺的良好学习习惯。此外，总体感悟不要只面向课堂内的知识，还要把教学活动延伸到课外，加大学生的课外阅读量，从而让学生感受到历史知识的多面性和趣味性。
（四）综合运用
学习知识的最终目的就是运用，因此，完成以上三个教学步骤后，教师要引导学生综合运用所学历史知识，以此让学完成社会实践活动。由于历史具有相似性，因此在历史知识的记忆方面，教师要引导学生把教材中的知识点串联起来，以联系和比较的眼光看待历史事件，这样才能使学生正确分析历史现象，并透过这些历史现象发现解决实际问题的办法。为了达到这样的教学效果，教师可以把教材中的主题活动版块与课堂教学相结合。比如在初中北师大版历史教材的“成语历史故事竞赛”中，教师便可以让学生借助字典或辞海等工具书，寻找该单元中出现的成语，并再深度挖掘成语背后的历史故事，使学生加深对知识的理解。这实质上是从成语角度出发学习教材内容的一种教学方法，在此教学方法中，学生不仅提高了学习兴趣，而且实现了理论知识与实践活动的融合。
三、结语
主题构架式的历史教材有利于教师开展教学活动，也有利于学生系统化地学习历史知识。因此，初中历史教师要不断加深对教材主题构架的理解，使其更好地成为教师教学的工具。
全球化的大浪潮正在席卷全球，中国的许多传统文化正在遗失，民风民俗也在正在遗失的传统文化清单之中。中国文化依据表现形式和传播途径可以分为民间文化、精英文化和通俗文化，民俗文化是民间文化的一种形式，是中国传统文化的基础之一。陈建勤教授曾说：“我们民族文化的DNA，存在于民俗和民间文化之中”如果不强化自己民族文化遗产，可能导致一个民族的文化属性发生改变，甚至使该民族在全球化的浪潮中迷失自我。如何对待一个民族的文化遗产，不仅关乎一个民族的文化问题，还对整个民族的命运和走向有着很大的影响。
我国在世纪之交的基础教育新课程改革，有一个显著的特点就是突出了人类文明发展史。人类文明发展史指出百姓社会决定上层建筑，而生产力的水平又决定百姓的社会。在新课改形势下，历史越来越接近百姓的生活，并逐步走向百姓和生活，而民俗文化是联系物质与观念、历史与现实、道德和法律的桥梁。所以在初中和高中的历史教材中，增加了许多与中国民俗文化相关的内容，涉及人类生活的方方面面。所以，我们必须明确将民俗文化融入到初中历史教学中的教育价值。
一、民俗文化在初中历史教学中的教育价值
（一）能够有效的传递历史信息
历史是人类发展史过程中曾经发生过的事情，是不能再重新发生的事情，具有不可复制性。所以，人们要想研究人类的过去，就只能靠前人留下的各种历史痕迹，来认识人类社会发展过程中的各个发展阶段，从而探讨人类社会发展的规律。民俗也是史料的一种，它是在特定的历史阶段中形成的，有特定历史阶段的痕迹。在古代中正史撰写中，有大量的素材都来自于民俗史料。例如在中学历史教材中，史料包括实物史料、音像史料、图片史料、文字史料等等。不同的人类社会发展阶段，产生和形成的民俗文化也不尽相同，民俗是历史发展的产物，是活的社会化石，也是学生获取历史信息的有效途径。
（二）有助于培养学生的民族精神
世界上每一个国家都有各自独特的民族文化，正如人立于世不能没有骨气一样，一个国家或民族立于世，不能没有民族精神。我国是一个有着悠久的历史和丰富文化传统的国家，各族人民在长期的历史发展中，都有各自独特的民俗文化，中国的民俗文化有着浓厚的中华民族情感和深刻的文化记忆，是中华文明的根基和源泉。由此可见，民俗文化是中国历史教学过程中不仅能够加深学生对祖先创造的辉煌文化有更深刻的认识，而且由于潜移默化的影响，还能够提高学生的民族自信心和民族自豪感，从而增强民族凝聚力的重要力量。
（三）能够将道德教育渗透到生活中
道德是伦理学上的一个概念，是指由个人的内在信念和社会的舆论力量所支持的，来调整人们之间相互关系的行为规范的总和。道德是协调社会关系、提高个人修养、净化社会空气以及调节人际关系的内动力，是一种有效的社会规范手段。历史作为人文学科，人文素质教育是历史教育的本质，所以，历史教育的重要特征就是它具有道德性，历史教育就成为渗透道德教育的有效渠道。而道德教育要立足于民族的传统文化，离开民族文化而空谈道德教育，犹如无源之水，民俗文化作为一个社会道德和风范的产物，与社会的思想氛围有着紧密的联系，使人们志趣、思想、道德规范等多种思想元素的积累。在中学历史教学中渗透民俗文化教育，能够有效地渗透道德教育。
二、如何更好地将民俗文化教育融入到中学历史教学中
（一）讲授适度的民俗文化内容
新历史教材中的民俗文化内容，内容涉及人们的建筑、交通、饮食、穿着打扮、居住状况、民间艺术、民间娱乐以及岁时节令等各个方面，有的分散在每个章节中，有的以专题的形式自成一章。在历史教学的过程中，要重视民俗文化教育，但是要始终记得这是历史课而不是民俗文化课，民俗文化教育只是历史教学过程中的的辅助作料，不能将课的重点全放在民俗文化方面。所以在教学的过程中，要正确处理好历史教学内容和民俗文化教育之间的关系，。教师要深挖历史教材，灵活的处理主要教学内容与次要教学内容的关系，在保证能够完成主要教学内容的前提下，适当的补充和扩展历史教材中的民俗文化内容，不仅要做到开阔学生的视野，还要很好地完成教育的目标。
（二）要有针对性的进行教学
中学的历史教学，教育的对象是初中生，这个阶段的学生有其特殊的自身发展的特点，他们的生理和心理正在得到快速的发展，是人生发展的一个关键期。他们思想还不够稳定成熟，容易走入极端，所以在中学生的民俗文化教育中，要有针对性的进行教学，多鼓励学生自主的体验和感悟民俗，积极的引导学生主动探究民俗和反思民俗。在选择民俗文化内容时，要充分的考虑到初中生的身心发展特点，选取一些学生能够接受，并有益于学生身心发展的内容。
（三）正确的认识民俗文化的两面性
民俗文化有其自身的两面性，既有良好的民俗文化，也有粗俗不堪的陋俗文化，所以在民俗文化教育中，要把握好对民俗文化优劣评价判断的标准。不仅要看到民俗文化在历史上的作用，还要将其放在现今社会发展中对人们的生产和生活的意义。在历史教学中，我们要依据一定的标准全面的、正确的评判民俗文化，并能够积极的引导学生摒弃陋俗，并发扬光大优良的民俗文化。
结语：综上可知，将民俗文化融入到中学历史教学中，是社会发展的需要，能够有效地保存和继承我国的优秀民俗文化。所以在历史教学中，教师要把握好文化习俗内容的度，选取适量、适宜的民俗文化融入到历史教学中，从而更好的传承我国的优秀民俗文化。
