发布时间：2023-10-11 15:56:06
绪论：一篇引人入胜的高中语文研修心得，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【主题描述】
“名著导读”是人教版语文的重要栏目。古人云：求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。名著阅读即为本。设计这一栏目，引导学生阅读名著，接触人类精神高端，享受高峰体验，“以期在义务教育的基础上，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的”，为学生奠定自己的精神地基。
关于名著导读的处理，有的学校或是粗略处理，一点一说，学生读一遍了事；或是干脆把这一环节略去不提。稍好一些的学校倒是建议同学买买书，也没有具体的指导。这使语文新教材的“名著导读”旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏能力的初衷大打折扣。因此这样一个问题就摆在教师面前：在教学过程中，特别是名著导读的过程中，是否要在利用教材的基础上进行相应的知识拓展，进一步引导学生有目的地阅读？
【案例描述】
本节课使用的教材是苏教版七年级下册阅读指导名著推荐与阅读《西游记》，学生对象为昆明十中求实校区七年级学生。教学内容和教学目标：1.了解名著《西游记》的主要内容，培养阅读兴趣；2.结合作品分析主要人物形象的特点；3.懂得对名著进行情感体验，结合名著谈感受。
针对第一点目标，依靠教材就可以完成，因为教材中提供了相的资料，而对于第二、三点教学目标，就只能依靠知识的拓展来完成。本课所预想的知识拓展的方式有两种：1.人物评价的方法介绍2.回答学生所提问题。而知识的拓展并不是独立的，而是贯穿在以教材为基础和主导的学习中。
【教学过程】
教师以《西游记》人物评价、作者及《西游记》简介来导入：唐僧——心慈面善，菩萨心肠；肉眼凡胎，八十一难，功到自然成。沙僧——憨厚老实，少言寡语；埋头挑担，任劳任怨；流沙河畔，金身罗汉。吴承恩，字汝忠，号射阳山人。明代小说家，姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演绎西游。《西游记》是四大名著之一，一百回，西天取经，修成正果。浪漫主义杰作，最著名的虚幻神魔小说。从十九世纪开始，它被译为日、英、法等十来种文字流行于世。引出了本课的话题——《名著推荐与阅读：阅读方法之人物评析三字经》。
环节一：评说西游——行走在取经路上
唐僧评说：坚定的信念，向善与大爱，向西向西再向西，无为与大勇。
时尚评说：唐僧肉眼凡胎，不能上天入地，不能除妖降魔。但是作为取经队伍中的“领头大哥”，他无疑是称职的。他用他身上的佛性去召唤出三个徒弟的佛性，以坚强的意志克服重重困难，最终成功地实现了既定目标。
环节二：人物评析的方法之一——全
优点与缺点全面评价，现象与本质全面剖析。如评析孙悟空：
1.孙悟空哪些方面分别体现了“物性”（动物特点）、“神性”和“人性”？
取名：悟—吾心
回目：第一回?摇灵根育孕源流出?摇心性修持大道生
第四回?摇官封弼马心何足?摇名注齐天意未宁
第十五回?摇蛇盘山诸神暗佑?摇鹰愁涧意马收缰
第三十三回?摇外道迷真性?摇元神助本心
第六十七回?摇拯救驼罗禅性稳?摇脱离秽污道心清
第八十三回?摇心猿识得丹头?摇姹女还归本性
情节：九九八十一难，修成正果。
2.他取经前后有何变化？
时尚评说：孙悟空从吴承恩笔下不断惹祸的“坏小子”到后来除妖降魔的“革命斗士”。
他的变化告诉我们：取经的过程实则修心的过程，将本能的“我”去掉，蜕变成社会的自我，将社会的“我”去掉，蜕变成道德和价值的自我，这就是成长的意义。
环节三：人物评析的方法之二——入
走进作品，分析细节；揣摩意图，解读情节。
如评析猪八戒：贪吃、贪睡、贪色、贪功、贪图享受，丑得公然、丑得明白、丑得公开、丑得本色、丑得轰轰烈烈，不以为丑的喜剧性格，凡夫俗子的人生追求，性情之清醇，生命之本真，生活之简约。
时尚评说：悟能虽称“八戒”，但他始终“戒”得不彻底，“戒”得不情愿。可是在行走的途中，八戒却发生了脱胎换骨的变化，由一个好逸恶劳的懒汉猪，变成了一个一心向佛的好和尚。
看到八戒，让我们更明白：平凡也是幸福，戒去缺点就接近成功。
环节四：人物评析的方法之三——出
读出自己，读出社会。
课堂作业：对沙和尚用第三种方法写时尚评析。
最后，张老师用阿里巴巴创始人、首席执行官马云的话结束课文：“我自己最欣赏的团队是唐僧师徒。唐僧是一个好领导，他知道孙悟空要管紧，所以要学会念紧箍咒；猪八戒小毛病多，但也不会犯大错，偶尔批评批评就可以；沙僧则需要经常鼓励一番。这样，一个明星团队就可形成。”
【案例分析】
（一）对学生进行读书方法的指导
在教学中，采用“人物评析三字经”对学生进行阅读方法的指导，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。除此之外，还要逐步向学生介绍各种阅读方法，如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。后面的名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用，引导学生从这样几个方面来开展有效的课外阅读。不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。
（二）如何“导读”
教材中每部书前的“导读”，教师宜作适当补充。关于阅读方法，我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控，如何写思考性、研究性文章，或提供相关信息，解答阅读时的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。
（三）把握较好知识教学的“度”，还要把握好阅读的“量”
毫无疑问，激发高层次阅读兴趣，把学生带入名著世界，让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”，导得巧妙，导得吻合学生心理，导得时机恰当，导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受，应是每个教师追求的目标。
《普通高中语文课程标准》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”
由此引发思考：五册必修课本每册介绍两部名著，中外各占一部，共计10部。这还达不到《普通高中课程标准》之要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性，根据学生实际以及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择，最简便实用的办法是开学生推荐会，让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著，在相互推荐的基础上师生共同确定所要阅读的名著。这样做，不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感，而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权，更吻合学生实际。
（四）把握好阅读时机
什么时候“导”是非常重要的，把握不好时机，往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，假期是最好的阅读时间，我们也有明确的规定：选好一本好书，做好读书笔记。
（五）设计导读程序
每部书的导读又可分为三个部分：背景介绍、作品导读、思考与探究。我进行了一些尝试：
首先，对学生讲明名著导读的重要性，让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展的积极作用，让阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。
其次，还要讲求一些方法和操作步骤等，调动一切切有利因素为名著的学习与阅读服务。作为自由阅读的篇目，但学生一旦选定篇目，就定下来不许改变，坚持读完整的一部，老师记录学生选定的篇目，并在每次自由阅读时记录学生阅读的进度（页数），以此督促阅读。
10月17日上午，我们走进了岳阳县一中的“三维开放大课堂”。
这里的“孵化室”正在进行岳阳市高中数学骨干教师的培训。让人感到新鲜的是，培训形式与想象中的完全不同，就在一中的常规课堂。课堂气氛异常活跃，受训教师不仅观摩了由一中名师上的精彩的“指数函数”课，还参与到学生的互动中，并在现场对照自己的教学谈体会。培训与课堂教学深度融合，无缝对接，可谓是原汁原味。
“太好了，从务虚到务实，我们充分享受着课堂直销和没有二传手的快乐，感受着这田园美景的魅力。”“现在，我们再也用不着舍近求远、舍本求末了。培训成本降低，效益增强，实在多了。”受训教师言谈间充满惊喜。“我们是培训者，同时更是受益者。”培训教师也这样感言。
上述田园式的师训，是对传统的师范院校、进修学校培训模式的突破和颠覆，如今正在岳阳市广泛推行。
为什么要采取这样的模式呢？岳阳市教科院研修中心主任郝乐心给我们介绍了相关背景：过去，从省到市到县都有教师进修学校，主要是学历达标和资格过关两大任务。上世纪90年代以来，随着新进教师实行准入制度，上述任务基本完成，功能开始萎缩，现在承担通识培训，虽然有的也成功转型，但不少成了一个“提篮子”的机构，不能满足教师专业发展的需求。而高校这一培训机构，与基础教育脱节严重，也与现在热火朝天的教育教学改革脱节，许多培训的东西是过时的，效果自然大打折扣。缺乏针对性和实效性，最终导致两个积极性不高：学校不愿送，教师不愿去。而现在迫切需要建设高效课堂，迫切需要向师资水平要质量，这就必须加强针对性，增强吸引力，在比较短的时间达到比较好的效果。怎么办？只有一条路：下沉到基层一线。
培训基地设在基层的想法就在这样的背景下亮相了。
岳阳市教育局师训科科长苏演璜告诉我们，对于师训工作中存在的培训内容和教学实际脱节的问题，各级领导和校长们都在反思。市教育局从2009年开始就此进行专题调研，长达半年，并在小学语数外学科进行了实验性的培训。当年下半年在市教科院召开了新一轮教师培训工作座谈会，市教育局主管这项工作的局长，县市区主管师训工作的局长、主管教研工作的局长，县市区、市直校长、优秀教师代表，近60人分两个会场，大家畅所欲言，开了一整天，反复征询意见，最后达成了把培训基地设在一线学校的共识。
苏演璜说，我们对培训基地的遴选和确认，都是“约法三章”。私下约定，校长不来神的不选，校长积极但老师不来神的也不选，没申报的绝对不选，学校的师资不雄厚、其他学校老师不服的不选。基地所在的学校应具有较高的办学水平，明显的办学特色和办学优势，硬件则是至少有能容纳100人以上的研讨室、多媒体教室，拥有便利的交通网络，以及与教师培训规模相适应的生活和服务设施。同时，要求基地学校所申报的相关学科或类别为学校的骨干学科或类别，在同等学校中具有鲜明特色和突出优势，并发挥了较强的示范和带头作用，教学改革成效明显。要求基地主持人必须是本校在岗高级教师，基地成员必须是由市教育局认定的培训团队成员，可以跨县市区、跨校互聘。但每个成员只能接受一个基地的聘请，不得兼聘其他基地。至于遴选程序，就是市级培训基地实行以学校为单位按学科、类别自愿申报，县市区教育局遴选推荐，专家评审，市教育局审定。入围名单由市教育局审定后在岳阳教育教学网上公示7天，公示无异议后，正式下文确定为岳阳市教师培训基地。
对于基地建设，市县教育局当做大事“另眼相看”。东方红小学培训时，主管此项工作的市教育局王建平副局长，六天的培训中有4天亲临教室，和老师们一起听课，一起亲切交流，一起在食堂吃饭，经常提出指导性意见。
把基地放在学校，这可是新鲜事物，短平快，注重模式、套路，突出针对性，突出操作层面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地学校的校长和老师们是怎样认识的呢？
记者采访了岳阳县一中主持工作的郭光前副校长。他介绍说，对于基地工作，学校一开始有很多争论。概括来说，就是三个划不来：一是经费。很明显，老师的吃住，培训指导老师，上面拨三五万，自己至少要贴这个数。二是正常的教育教学秩序要受到冲击，等于无形中增加40人的班级、20人的本校观摩团，不少课需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是学校的管理难度、工作强度增大，外来人员进入校园后，车辆、人员的安全及后勤服务都很压头。但所有这些，比起我们的所得，微不足道。最核心的因素是教师，只有具有一流的师资，学校才有发展空间。
许市中学副校长李大航说，虽然学校现在名气很大了，但我们是非常热心、主动申报基地学校的。因为这样可以让更多的学校、更多的老师了解我们的工作。过去来我们学校参观的多，但大多走马观花，现在大家可以面对面交流，获得新的灵感、新的思路，提升我们教师的事业心。同时这还是对我们日常管理的检验。
如今，各培训基地全部成立了基地领导小组，由校长任组长，主管教育教学的副校长任副组长。教师培训基地所在的学校一般由教研室主任牵头，负责基地日常工作的管理，负责资料的收集、整理、归档，建立专门的档案，负责校际之间及同上级各部门的交流。
各基地校“投入优势兵力”设计集中研修的培训课程，内容涉及课堂教学技能、新课程教材分析、课题研究、校本教研的组织与策划、写作指导等等。形式也非常生动活泼，包括心理保健辅导、团队训练、专家讲座、集体研课、教学展示、问题研讨、同课异构、经验交流等多种活动，还组织参加、体验了学校相关大小活动，参观了基地校教育教学设施和校园环境。如岳阳市二中经过前期大量的培训调研，专家反复斟酌审核，研修班课程共开设出学习单元21个，其中包括9堂讲座、6次德育活动观摩、3所学校参观、3次研讨沙龙。这些内容的选择既发挥了培训者团队成员的特色优势，又基于班主任工作实际，有案例仿效、有理念指导，紧扣新型学校德育体系构建，班主任工作的重点与难点，以主题聚焦和案例教学为主体，帮助中学班主任解决工作中的困惑和实际问题。又如东方红小学的数学培训在每次上课前都让学员分享一些励志小故事，激励学员主动参与学习。分散研修则采取一个月集中讨论一个话题并提交相应作业的形式。
基地学校在研修班培训的其他方面的准备更是“粮草充足”。校长每天都会事必躬亲关心学员的生活、学习，对培训工作提出建设性意见。培训方案从初稿到定稿往往是数易其稿；课程的安排通过问卷和QQ群调查等，多次征求一线教师意见再确定，并根据学员的要求一再进行调整；项目组的教学管理人员会提前调好课，安排好自己的其他常规工作。特别值得一提的是项目组提前根据所获信息按照不同区域、不同性别、不同年龄段将所有参训学员分成几个大组，提前选出班委会和小组长，并精心设计了一本《学员手册》，将学习期间的课程安排、班级学员信息表和所需完成的作业等全部包容其中，让学员能够一目了然地明确学习要求与任务；基地校还特意为每一位学员准备了一个装着笔记本、笔等学习用品的文件袋和一个水杯。
每一位承担了培训任务的指导老师都是“拼命三郎”。岳阳楼区教研室数学教研员付红梅，不仅认真做好自己的培训任务，还非常关心培训工作的进展，只要有空闲就会主动打电话询问培训工作的进展情况。程五霞和童琦老师不仅承担了比较繁重的培训任务，还主抓研修班的教学管理工作，为了让培训工作顺利进行，她俩不知耗费了多少心血牺牲了多少休息时间。特别是项目负责人程五霞老师，不仅认真策划和组织整个培训工作，还承担了课题研究和写作指导两大培训任务。作为研修班的班主任，为了构建良好的班级文化，激发学员的学习欲望，她和副班主任童琦老师一起，将班级学员分成四大组，并精心挑选班干部和小组长。
实践证明，把培训基地设在基层，是明智的。第一轮刚开始时，有的姿态很高，也有的有抵触情绪，特别是高三老师大多反对，甚至教研员去了都不理。后来发现，尽管分散了精力，但教学质量没下降，效果非常好。既带来荣誉，又得到提升，何乐不为，于是第二轮争着申报。虽然有摘牌制度，但根本用不着。因为一旦成为基地学校，大家就会为了荣誉，众人划桨开大船，把基地办得红红火火。
市教育局负责人满怀信心地表示，到2013年，岳阳将建设市级学科类校本培训基地校35个，其中小学学科培训基地校15个，初中学科培训基地校15个，高中学科培训基地校5个；建设市级综合类校本培训基地5个，其中班主任培训基地2个，心理健康教育培训基地2个，教育科研培训基地1个；建设市级技能认证基地10个，其中职业学校专业教师专业技能认证基地5个，教育技术能力培训基地2个，普通话培训基地3个。
培训教师来自一线
“课件导入要极快地切入学生心理，唤起学生的激情。”
“我认为还是要让学生反复地读，让学生体会其意境。”
“背景介绍有点重复，要适时适当，要与主题切合，要为教学内容服务，与主题无关的背景最好去掉。《核舟记》里已经有过苏轼的介绍。按照新课改理念，诗词、作者背景介绍要完全放手给学生。”
……
10月13日下午，岳阳市二中一间会议室。年轻语文教师柳杨正在展示自己的备课课件，讲的是人教版语文教材第八册《记承天寺夜游》。在他周围，是九年级语文教研组6位语文教师。他们正在集体备课，对柳杨老师做的课件进行点评。
与以往备课不同的是，这次，在这6位老师周围，还有来自岳阳市平江、汨罗、华容等各县市区中学的40名优秀骨干语文教师。这次备课，也是这40名参训教师的培训内容之一――亲身体会岳阳市二中的备课方式和教研氛围。
这是岳阳市教师培训的一个镜头。像这样的场景，还在岳阳市18个培训基地学校出现。与以往培训不同的是，岳阳市不仅把培训场地全部设在了学校，培训者也全部来自一线。
岳阳市教育局相关负责人说，我们的培训教师全部来自教育教学一线，培训者必须是岳阳市在这个学科最有建树最有权威的老师，培训者需要经过培训、考察、学习才能对教师进行培训。他们中间有特级教师，有全国劳动模范，也有全国优秀教师，“总之一句话，不是最优秀最负责的不能来，每个学科只有三个培训者”。
让我们来认识几位。
第一位闪亮登场的李辉是语文老师，也是全国优秀教师，86名孩子的班主任，多个培训项目的负责人，非常忙碌，非常累。可在学员眼里，她的讲座总是充满着诗意，丝毫看不出她的疲惫。席慕容的诗歌在她口中轻柔地滑出，学员们听得如痴如醉，她由内而外散发出的知性魅力让学员们着迷。
接下来进入我们视野的杨育球呢，是数学名师。他讲的《试题命制与试卷讲评研究》，还有些轰动性，对人也有大大的启示：由对高考试题“迁移”到对平常单元测试、期中期末测试试题命制。他提出试卷重在如何评价学生，让不少学员有了方向感。
英语老师龙志军可谓“一课走红”。听了她的课后，许多学员表示原来的惯性的教课模式该改改了，英语完全可以学得不那么痛苦那么呆板。比如教数字，我们会怎么教呢，就是教孩子扳手指数数，然后教他们什么是one，two，three，four，five……但龙老师不同，比如教five这个单词，她会让5个孩子快速地抱在一起，在游戏中学习，让孩子有效地框在英语学习氛围中。
培训者来自“一线”，岳阳市一中也是“一线”，设有通用技术、语文、政治三个基地，培训者团队的最精英的教师，也全部来自岳阳市一中。现在说说岳阳市一中语文基地吧。语文基地课程内容丰富，专家讲座各有侧重。苏朝栋讲的是《高中语文教学存在的问题及对策》，就全市语文教学宏观谈问题与对策。魏树枝老师讲的是《高效语文课堂教学》，联系岳阳市一中高效课堂建设的个案与老师们交流。陈浩讲的是《文本细读》，解决了文本阅读中的一些难点、重点问题。柳彩萍讲的是《语文校本课程“巴陵古文选读”》，涉及青年教师专业发展的问题。方翠英建立了专门的“高中语文青年骨干教师网络平台”，指导大家交流，及时老师们的文章。在专家讲座的同时，由柳彩萍带领本班学生在洞庭湖边教出了一堂校本课“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份组织部分成员到山东考察高效课堂的情况，配上大量的图片实例，讲出了《高效课堂教学》。在听讲座的同时，学员根据分配的任务，积极备课，然后小组讨论教案，接着分小组说课，小组讨论，又每组推选一位老师上课，先在小组试讲，最后学员在高一年级上三堂同题课，大家集体评课。
这些来自一线的培训者，谈起培训，都是话语滔滔。
“在培训之前，我就进行了广泛调研，与老师们讲，你们最需要什么，我就准备什么。”岳阳县一中杨育球说，现在不需要通识性培训了，具体落脚都要在课堂，都是实在实用的东西。之前那种电脑、普通话培训等，教师进修学校都能完成任务，我们准备的是实实在在的培训，案例都是鲜活的，比如一个后进生是怎么转变的，都是我们日常工作中总结出来的东西。又比如现在40多岁的老师，对网络可能并不熟悉，很多资源都很欠缺，也不去整理，我们搞了一个资源库，提供给所有参训学员。杨育球还把所有的老师请到自己的办公室，原生态地参观一回他的办公场所。“办公室里有作业、安排、备课、教案、试卷，平常做的事都在那里，这也是一种培训。这种形式我想也很好，能给参训者一个直观的感受。”
要给受训老师什么东西？蒋雪芳针对自己长期在一线语文教学了解的问题有针对性地给予了总结。她说，首先在精神层面上，必须树立语文教师自主发展、不断学习的意识。一些老师一旦评了高级，就失去了动力，这也是语文教育推进比较难的问题。不解决自主意识的问题，就事倍功半，培训最终还是要靠受训者自主发展。其次是在专业层面，要促进语文教育发展必须改变教师观念。现在很多老师衡量学生语文素养的标准还是分数，一个孩子的语文素养靠分数来衡量显然是靠不住的，一个孩子的普通话标不标准、语言的表达能力、对文字的敏感度等素养都不可能靠分数就能衡量。我们需要做的就是让老师树立这种观念，慢慢让他们实现从语文知识到语文能力再到语文素养的发展，这是专业的理念；再次是让老师看得高一些，远一些。
“我们拿出的东西，绝不是应付性的东西，都是老师十年几十年的智慧的提炼、整合。”岳阳市一中教科室主任、项目基地负责人柳彩萍说，比如高中文言文教学难度最大，此次培训的课程内容之一是依托校本课程开设《语文校本课程“巴陵古文选读”》。这一课程，是岳阳市一中用了4年时间，教研组数十位教师参与了开发，找遍了湖南省和岳阳市所有的与岳阳相关的古文献，自己标点，并在学校上了一年才拿出来的。
把培训基地放在基层，让一线教师培训教师，随之而来的是过去培训模式的打破，培训实效得到生动呈现。
“随着新课改的深入，我们迫切需要建立高效课堂，这就只能向师资队伍做文章。在这种背景下，那种脱离实际，缺乏实效性的培训，导致学校送培和教师参培积极性都不高。”苏演璜科长认为，岳阳师训最大的特点就是打破了过去的培训模式，不仅把培训场地搬到了学校，搬到了课堂，以更好地体验先进学校的经验和文化，吸取来自一线的先进经验；还打破了过去一对多的呆板模式，大大增加了教师互动讨论环节，让参训教师互动起来了。
再回到开头那一幕。这40名老师中，有来自平江县五中的语文教师周红丹。她说：“采取情境导入――背景介绍――朗读教学――翻译教学――主旨教学――作业布置的步骤，让我有豁然开朗的感觉。”
周红丹说，文言文教学在中学是个难点，岳阳市二中初三语文组的备课方式给她很大启发。“我回学校就要上一堂文言文方面的公开课，原来我还担心，但现在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮。”
周红丹的同事喻红艳接过话题说，学校很重视青年教师培训，她也去过外省和长沙，参加过不少专家的培训。但是，以往的培训是专家在上面讲，学员在下面听，一坐就是一天甚至几天。“说实话，如果专家讲得不精彩，我也会开点小差。但现在，我是全身心投入到这种培训中去了，去思考、总结，去参与、讨论。这是一种享受的过程。”
与她们有同样感受的老师很多。许多老师说，这样的培训要多搞一点，为什么，因为都是来自一线活生生的实例和经验，这样的培训太有实效性和启发性了。培训的方式也是多种形式结合的。既有专家报告，也有自由沙龙（即学员进行讨论），还有实课研究、网络研修、撰写论文等。其中，自由沙龙的时间几乎占了一半。这样的培训方式，和以往的很不相同。
34岁的翔来自岳阳市十四中，他说，这样的培训场景是从来没看到过的。既有理论，也有实践，还有讨论，这就等于让他们得到了全方位的提升。比如实课研究，上完课后，学员会分五个组进行点评，然后每个组选出代表发言。这样的环节，学员能交流心得，互相启发，不管是培训者还是参训者，都可以讲出自己的观点。“我们评课，好的也讲，不好的也讲，甚至不好的谈得更多一些，这就是务实。”
“原来教师去外面培训就是听课，作为参训者没有发言权，教师参与培训的效果不显著，学校送训的积极性也不高。”岳阳县一中副校长郭光前说，现在参训者是有话就可以说，而且培训者、参训者都来自一线，培训者也都和学生在一起，培训者更了解参训者的需求，更加符合学校实际。
培训内容自己点单
“追求利益、形式单一，这是目前社会培训机构存在的比较普遍的问题。”年轻的赵智慧老师一打开话匣子，就滔滔不绝。“我这话可不是空穴来风。每天，我都要接到很多电话，有广州打来的，有上海打来的，还有北京打来的，都是向我推荐培训‘产品’，问我能不能带老师到他们那里搞培训。现在社会上各种培训机构很多，我也知道他们那里有专家、有教授，还有参观和旅游。但是，你会去吗？如果不能参与、互动，千里迢迢去听几堂课有什么意义。再说，如今要听一个优秀老师的课，听一个专家的讲座，并不难，打开网络一搜，有的是。”
赵智慧，洞氮小学的美术教师，岳阳市颇有名气的学科带头人。自洞氮小学被确定为岳阳市艺术教育（美术和音乐学科）培训基地以来，作为基地负责人的赵智慧就忙得不可开交了。首先是确定培训方案，提前半年就得开始动手了，改了三四次，因为市里非常重视，市教科院有一个专家团队审查。“我们的修改还不是最多的，听说有个地方改了六七次。”赵智慧笑着说。
培训方案可不是摸脑壳，坐在办公室里闭门造车。要切合参训老师的需求，要照顾他们的关切和愿望，尤其是培训内容，一定要让参训学员们自己点单。
这是岳阳市教师培训的一大特色。
以前的培训都是专家们自己确定讲课主题，想讲什么讲什么。专家当然是专家，讲得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老师听起来却不那么来劲。为什么？他带回去并不能实实在在地指导自己的课堂。专家讲座不是来自基层，来自学校，来自课堂，也就很难发挥指导作用，不过是专家的自说自话而已。
只有专家的讲，没有老师们的参与，这是一种单向度的交流，参训学员显然不满足于此，他们需要和专家对话，需要互动，需要双向交流。如果不了解老师们的真实需求，双向交流也会走形式，培训的效果肯定要大打折扣。
要改变这种状况，就不能只由培训方全盘支配培训工作了，参训老师也要有发言权，可以掌握培训的方向，不是培训者牵着参训老师的鼻子走，而是参训者自己点菜――我需要听什么，就请专家讲什么，我有什么问题要解决，我会带到培训班上来。这对培训者来说，是一次不小的挑战。
“拿到参训老师的名单后，我必须认真了解他们的来源和层次。是农村教师，还是城镇教师，是骨干教师，还是普通教师，针对不同老师群体，设置的课程是不一样的。是仅仅培训一个简单的受训者，还是培训一个培训者，更不一样。”赵智慧说，“了解了这些信息还不够，我还要了解他们的需求。我的途径很多，我会发问卷，打电话，在基层学校我还有很多教师朋友，通过朋友们，我还能了解更多的人的需求。”正因为有这么复杂，所以培训方案不容易做。
赵智慧是基地负责人，同时也是美术学科的培训者。学员们对培训的要求很多，赵智慧作了细心的分类：一是新技术对美术教学的影响，尤其是电脑美术，老师们在这方面的技能还很欠缺；二是学生学习方式的改变，对美术教师有新要求；三是农村学生对美术学科兴趣的培养；四是儿童画的特点。“凡是老师们关心、关注的问题，都不回避，都要解答。农村教师很关注自身的生存和地位，现在，美术老师的‘手艺’不只是画画一项，摄影啊，形象设计啊，加工照片啊，这些内容既新鲜又实用，老师们非常感兴趣。还有，学校开展活动，要搞舞台布置，这也是美术老师的职责。别看这些内容似乎与美术教学无关，但却非常有用。为此，我特别查找了大量资料，培训期间，课内课外给学员们作了很多指导。”
岳阳市九中是初中英语培训基地，基地负责人潘兴久老师对培训方案也是改了又改，就是因为老师们不断提出问题。有老师反映，现在小学开了英语课，初中英语反而不好上了，因为起点参差不齐。针对这个问题，基地开了一个讲座《中小学英语衔接研讨》。就在培训过程中，有老师说，希望探讨一下英语教学的几种课型模式（听说课、阅读课、写作课），于是，潘老师立即和基地学校联系，让学校派出几个优秀教师分别上了几堂示范课，参训老师在观摩后，再展开说课和评课。潘老师的讲座题目本来是《圈点中考英语复习》，因为学员们提到了高效课堂的话题，她又临时加上了一些内容，讲了“高效课堂建设三阶段”“高效课堂模式三环节”“高效课堂两关键”。培训结束后，基地还别开生面搞了一次教学沙龙，让学员们共同讨论，有什么问题和困惑，有什么建议和要求。潘老师说，培训时间不长，但学员们的讨论不会因培训结束而终止，因为我们还有网络，我们建立了QQ群，一些问题还可以在QQ群里继续讨论。这种形式，老师们特别喜欢。
10月13日，岳阳县一中，本轮高中数学教师培训进入最后一天。培训前，基地负责人杨育球老师给每个学员发了一张问卷调查表，提了这些问题：课改中最大的困惑是什么？通过培训，你最想获得什么？专家的讲座如何落实到你自己的课堂中去？
学员们对这次培训有哪些期待？培训是否解决了参训老师的困惑和要求？在岳阳县一中宽敞的阶梯教室里，二十几名学员热烈地讨论着。来自平江四中的欧阳辉煌老师正在发言：“我来培训前，就给杨育球老师打了电话，很想探讨一下新课、复习课和试卷讲评课这三种课型模式。岳阳县一中把这几种课型都作了展示，我们听了，也讨论了，有收获，也有启发。尤其是专家的讲座，让我受益非浅。周灏老师说，试题命制是老师的一项基本功，很中肯。现在很多老师不研究学情，不研究课标和大纲，试卷都是从网上下载。这样的试题能起到考查学生的目的吗？还有费建华老师讲一个老师要练好三个功夫――基本功、内功、‘作秀’功，很实在，很有用。这里，我还想说一下今天上午的一堂汇报课，我觉得老师的话多了一点，话多却不压秤，生硬的东西多了一点，鲜活的少了一点，还有就是学生鼓掌太多了一点，虽然热闹，但总觉得是形式的东西。怎么上好一堂课，还有很多需要探讨的地方。当然，我们以后还有机会再来讨论。这次培训的形式，我很满意，实课研究，专家讲座，名师报告，自由沙龙，我在各种场合提了不少问题。来参加培训，是当徒弟，是学习，徒弟如果不主动提出问题，师傅的经验也不好传授。”
贴心、细心、连心，培训老师的工作态度、工作方法，同样受到学员们的关注。来自华容县实验中学的刘亚卡老师说：“这次给我们培训的老师，他们的博学，他们的人格魅力，很吸引人。他们身上的文化味，包括让人震撼的言语形式，不是装出来的，很自然，我觉得他们是大师。他们对工作的热情和执着，也给我们一种无形的感染力。他们能到你的课堂上指点一处两处，你会感到很幸福。我还特意问过老师，看过一些什么书，回去以后，我是要学他的，生活中需要一些高雅的东西。”
岳阳市教科院语文教研员范练娥老师，大概是培训教师中最投入最有激情的一位。她说：“如果以萝卜培养萝卜，结果当然还是萝卜。所以，我们要整合资源，要实施高水平的培训工程。因为很多老师讲过职业倦怠的问题，所以我要以我自己的讲课方式唤醒老师们的热情。”她讲课热情洋溢，尤其是她的朗诵，让人如痴如醉：
“我的难题/是在一生中/如何葆有一种/如水又如酒的记忆”
朗诵这句诗的时候，她那种特有抒情意味的停顿，那种欲说还休的感觉，那种余味无穷的情感，让学员们陶醉，不自觉地跟着朗诵起来。看到学员们跟读，她索性带着大家齐读起来。
《唐诗宋词选读》（山东人民出版社版）教材按年代编排，便于学生掌握唐诗宋词发展的脉络，我们还期望学生通过学习，感受古诗词文化的魅力，进一步提高诗歌鉴赏能力，提升文化品位。我们将文本资源进行整合，引导学生进行专题学习。共整合成七个专题，供学生自由选择。
两个唐诗流派：“清新的田园风”“壮美的关山月”
两位著名诗人：“‘飞扬跋扈’叹李白”“悲天悯人话杜甫”
三位著名词人：“在烟雨中放歌――苏轼”“黄花零落人憔悴――李清照”“把阑干拍遍――辛弃疾”。
学情分析：
课程面对的是高二的学生，他们在初中曾经学习过李清照的诗词作品，在必修课的学习中已经了解了词的基本常识，初步掌握了诗歌鉴赏的方法，具备了一定的阅读鉴赏能力。而且部分学生对古典诗词有浓厚的兴趣，为这个模块的开设奠定了基础。
下面以“李清照专题”为例，详细说明。
教学目标：
1. 感受李清照诗词的魅力。
2. 通过感受李清照词作的意境，提高诗词鉴赏能力。
3. 形成问题意识，初步学会围绕专题展开探究性学习的基本方法和路径。
教学原则：
1. 选择性原则：学生可以根据各自发展层次的不同，选择适合自己的重点阅读鉴赏对象；
2. 形成性原则：一是学生通过整个学习过程，由碎片化的感受形成对词作的整体把握，以及对词人的总体认识；二是通过整合不同学生的学习成果，实现对专题内容的整体教学。
3. 发展性原则：一是循序渐进，遵照学生学习认知的规律，使学生对本专题的学习由浅入深，由局部到整体；二是在学生已有学习基础上，使学生的学习经验能够得到进一步提升。
4. 探究性原则：一是突出教学设问的探究性，二是突出教学内容的拓展性。
教学时间：
两周，其中上课4课时，辅以一定的课外时间。
教学过程：
第一课时：感受理解
1. 请学生结合以前所学的李清照诗词，以及预习时查询到的李清照资料，谈一谈对李清照及其词作的初步认识。
教师设问：在你的印象中，李清照是一位怎样的女子？
2. 引导学生熟读教材中所选李清照词《声声慢》《永遇乐》《渔家傲》《一剪梅》《醉花阴》《武陵春》《如梦令》。
教师设问：这七首词虽然创作于不同时期，但是在字里行间萦绕着的情愫有无相通之处？这是一份怎样的情愫？
学生交流感受，教师相机引导。（教师预设：愁）
3. 请学生选择自己喜欢的词，进一步品味涵咏每首词中“愁绪”的具体内涵。
教师设问：结合第二环节阅读的感受，选取你最喜欢或体会最深的一首词，进一步涵泳品味，然后说一说这首词中的“愁”是一份怎样的愁？
学生根据各自选择，对词作进行深入体会。
学生课堂交流对词作中愁绪的理解和感受。
教师整合学生的理解和感受，使班级学生之间的学习成果沟通互补，从而达成对七首词的完整学习。对于感受不对的地方适时纠正，对于感受肤浅处，相机引导。
教师预设：《声声慢》《永遇乐》《渔家傲》《武陵春》：亡国、孀居、流离的悲苦愁恨；《一剪梅》《醉花阴》《如梦令》：闺怨离愁。
4. 布置作业：背诵《一剪梅》《醉花阴》《如梦令》。
第二、三课时：鉴赏品味
整合文本资源：把《一剪梅》《醉花阴》《如梦令》作为第二课时赏析对象，把《声声慢》《永遇乐》《渔家傲》《武陵春》作为第三课时赏析对象，利用两课时进行深入研读。
1. 感受意象：
教师设问：在这三首词中，你是从哪些意象中感受到了作者那份挥之不去的愁绪的？
学生研读文本，圈画主要意象。
教师相机引导提炼。
2. 整合意象，感受意境
教师设问：选择一首词作，深入体会主要意象的丰富内涵，并发挥想象，把这些意象整合在一起，写一段描写性的文段。
学生研读品味。
学生根据词作意象，发挥想象，写作描写性文段。
3. 交流鉴赏写作成果
学生展示交流鉴赏和写作的成果。
采用教师评价与学生互评的方式，巩固学习成果，交流学习心得，激发学习热情，深化审美体验。
4. 布置作业：背诵《声声慢》《永遇乐》《渔家傲》《武陵春》。
第四课时：拓展探究
1. 问题聚焦：
教师设问：通过前三个课时的学习，你对李清照的词最感兴趣的关注点是什么？
教师在学生交流时相机引导提炼，使学生的问题意识更趋明晰，阅读和进一步探究的聚焦点更加集中。
预设：学生的关注点可能是多角度、多层面的：
①有的学生可能关注李清照的内心世界的变迁；
②有的学生可能关注李清照词中的典型意象。如雁、西风等；
③有的学生可能关注李清照前期和后期词风的变化与词人人生经历的内在联系；
④有的学生可能关注李清照词中口语化的语言风格；
⑤有的学生可能关注李清照词中的白描手法的运用；
……
2. 在此基础上，让学生拟写500字左右的研究设想，教师提供写作支架如下：
①我的关注点是×××。
②从文本（教材中的李清照词）中我读到了什么。
③我的关注点的语文价值是什么。
④我需要哪些方面的材料。
3. 教师适当提供一些参考材料，所提供的材料尽量能够涵盖学生的关注点，其作用有二，一是在学生的思维受阻的情况下，为学生打开思路；二是为学生的深入研讨提供范例；三是为学生的深入研讨提供资料。这些教学资源的引进，目的在于将学生的学习借助这些拓展性材料将学生的思维引向深入，将学生的学习和思考向前推进。
如：
①关于词人：
梁衡著《乱世中的美神》，东方出版中心2006年版
康震著《康震评说李清照》，中华书局2007年版
霍洪声主编《尘烟如梦花事了――李清照经典诗词赏析》，中国画报出版社2011年版
徐培均著《李清照集笺注》，上海古籍出版社2002年版
许瑞容著《走进李清照》，中国戏剧出版社2008年版
②关于意象和意境：
徐定辉著《李清照词意境美三题》，《名作欣赏(学术专刊)》2007年第7期
廖咏絮著《论李清照词中的“雨”意象》，《文学教育》2007年第7期
夏彩玲著《自是花中第一流――“花”意象与女词人李清照的写意人生》，《延河文学月刊》2007年第9期
③关于李清照的生平与其词风变化的关系：
赵梦桃著《李清照词中的淑女情怀》，《新科教》2008年第6期
陆占武著《柔肠一寸愁千缕――论李清照词的写愁艺术》，《辽宁教育行政学院学报》2006年第8期
④……
4. 布置作业：根据自己的关注点和兴趣点展开阅读，并把探究成果写成1000字左右的小论文。
学习过程延伸
1. 借助墙报，条件允许的情况下，也可以借助网络平台，展示拓展探究学习成果。
2. 展开班内互评，要求每人至少评阅3篇同伴作品，并写出评改意见。
3. 学生结合同伴意见，对成果进行最后修改。
4. 选择优秀作品汇集成册。
【修改说明】
这是教育部、财政部“国培计划（2010）――培训团队研修项目北京大学语文班”语文三组的作业之一。语文三组成员还有：辽宁省辽宁师范大学韩向东老师、浙江省金华市教研室朱昌元老师、广东省东莞市教研室马新民老师、江苏省南京市教研室徐志伟老师、北京市东城区教师研修中心张小屹老师、山东省临沂市教育科学研究中心朱成广老师、浙江省宁波市象山中学周良华老师、江苏省江都中学孟华老师、天津市第四中学杜朝凤老师、广东省中山市第一中学黄金鹏老师。
根据南京市教研室徐志伟老师的意见，明确了教学过程中教师设问的层次，第一课时主要呈现为理解性问题，第二、三课时主要呈现为鉴赏性问题，第四课时则主要呈现为研究性问题。并对学生的学习基础分析进行了必要的补充。
根据北京大学温儒敏老师、中国人民大学附属中学翟小宁老师和高中四组老师的意见，对原教学设计进行了颠覆性修改，把原来的研究性学习方案改为选修课学习设计，加强了文本浸润涵泳的力度，突出诗词教学的审美价值。
根据高中四组山东省齐鲁师范学院李雁老师的意见，调整了“教材分析”中杜甫和李白、辛弃疾和李清照的顺序，并为教师所提供的阅读资料补充了作者和出处。
