发布时间：2023-10-11 15:56:17
绪论：一篇引人入胜的高中地理教学经验分享，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【关键词】
高中地理；结构不良问题；教学策略
认知心理学根据问题怎样被规定将问题分为结构良好问题和机构不良问题，结构不良问题是指规则和条件模糊，算法不明确，具有很大不确定性的问题。因为我们所处的环境和社会背景的复杂性，我们在生活中遇见的很多问题都属于结构不良问题。高中地理是一门综合性很强的学科，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。高中地理中的许多知识都涉及到其它不同的学科领域。地理中的许多问题都具有复杂的现实意义，很大一部分都属于结构不良问题。结构不良问题的解决方法多种多样，常常不能够一次性完成，而要通过多次的反馈，改进，整合。教师在高中地理教学过程中要合理利用这些结构不良问题，实现设问有益，拓展高中地理教学。为此，我结合自身的教学经验，以设问为钥匙，试图以此解决课堂及生活中的结构不良问题，通过结构的优化设计及不良结构的巧妙应用，拓展我们地理课堂的教学空间，提高地理教学的张力。
一、多领域知识结合，引导学科综合性发展
高中地理教学注重对学生综合性能力的培养，而结构不良问题的不确定性，需要学生结合多领域知识寻找问题的条件和规则，从而进行问题的解决，两者不谋而合。高中地理教师要通过合理设问，引导学生尝试结合多领域知识，理解高中地理学科中包含的结构不良问题，引导学科综合性发展。例如，湘教版高中地理必修二第二章第二节《城市化过程与特点》，这一章节介绍了城市化的定义、动力、特点。其中一个关于发展中国家的城市化阅读文章吸引了学生的兴趣。同样是发展中国家，城市化发展的步伐为什么却有很大不同？这个问题虽然表面上是一个关于城市化的地理问题，但是涉及到社会发展的方方面面，实际上这是一个结构不良问题。教师可以启发学生多角度思考：城市化进程发展的速度除了地理原因，还与一个国家的经济发展水平，政治制度，国家政策相关，是一个复杂的综合性问题。教师通过引导学生课后查阅资料，结合多领域知识，来看待发展中国家城市化发展现状，让这个结构不良地理问题带领学生进行多领域知识学习与研究，引领地理学科综合性发展。
二、肯定思路多样性，鼓励学生思维开放性
高中地理中包含的结构不良问题有着不同的解法和思路，每一种解法和思路都可能得到一个不同的答案，每一种思路与答案只要有一定的根据就都是值得肯定的。教师在教学过程要肯定学生思路的多样性，在多种解法的交流和分享中，锻炼学生开放性思维。例如，湘教版高中地理必修三第二章第三节《流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例》，这节课通过介绍了美国田纳西河的不同时期的地理特征，体现了流域综合治理与开发的意义。课堂上，教师引导学生发现“田纳西河的发展给中国黄河治理的启示”这个结构不良问题，允许学生自主探讨：师：田纳西河的治理与开发使其变废为宝，你们有什么想法？生：我们国家的母亲河黄河也和田纳西河一样，面临着植被破坏带来的灾难，我们可以模仿它，进行资源保护。师：确实，多么相似的一段经历，你的思路很好，如何实施呢？研究下去。生：我觉得绿化问题是一个要长期坚持的事情，环境保护和河流治理都是一个复杂的事情，需要得到到国家政策的支持和保护，才能及时有效的完成，所以根本问题是要健全法规，设立专门的机构。师：如何解决灾害影响，治“标”的同时更要治“本”，这是你的思路，也很不错。生：我觉得黄河水患是“放错地方的垃圾”，如果能够合理利用水能，它就不是灾害。师：这也是一个大胆的想法，很棒，沿着你的思路思考，找出具体措施。这样的一个结构不良问题，因为没有明确的规则，固定的答案，反而给予学生机会拓展思维，大胆构思。教师的及时肯定鼓励学生发散思维，有助于学生拓展对于地理学科的认识。
三、多次反馈与整合，寻觅最优化解决方式
在新课标的要求和推动下，地理教学的革新对于较多的地理教师而言是一个不小的挑战，因为传统教学模式中教师“灌输式”、“填鸭式”教学已经在教师的思维中形成较为深刻的影响。因此，如何重新构建教学理念、改变教学方法等均成为教师当下的重大课题。探究式教学是新课标要求下一个重要的教学法，是让学生在学习相关知识概念及原理时，通过阅读、分析、探究、思考、讨论等活动获得知识概念的理解及掌握、运用，从而促使学生真正掌握教学知识和学习能力，为培养学生成为自主学习、会学习的人奠定基础。下面笔者以高中阶段的地理教学为例，分析探究式教学的策略和意义。
一、分析教学目标
教学目标是教师为了顺利、有效地展开教学而设定的教学活动方向和教学预期值，其中包括教师的“教”和学生的“学”，是一切教学的出发点和归宿。正所谓“好的开端是成功的一半”，因此，设定明确的教学目标可以正确地引导教师和学生有效地参与教学活动。据相关调查分析发现，传统的教学活动主要围绕在教师的“教”，因此教师会根据自身的教学经验进行教学，并相信通过自身的经验教学促使学生掌握预期的知识，但是教师在课堂上往往会出现漫无边际的交谈，甚至是脱离课堂知识讲解等现象，极其容易分散学生的注意力及降低学生的学习兴趣，不利于学生掌握课堂知识，这要求教师在进行教学活动前，根据学生的实际情况和教学要求设定明确的教学目标，从而步入教学探讨的“轨道”。
以《气压带和风带》一课为例，教师可以通过教学目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，进行教学目标的设计，例如可以将该篇课文的目标设计为：（1）掌握大气环流概念、三圈环流的形成原理、全球的气压带和风带的分布规律；（2）通过绘制气压带和风带的分布示意图分析大气的运动规律，利用假设和成因分析的方法引导学生探究气压带和风带对气候的影响规律；（3）培养学生抽象思维的空间图形分析能力，培养学生积极探究生活的态度。教师可以从设定的教学目标中确立教学方向，避免教学过程偏离轨道。
二、重视学生体验
地理这一学科囊括自然、人文和经济等方面，具有抽象性等特点，仅仅通过教科书进行教学在一定程度上是很难使学生理解的。据相关调查发现，大多数学生对地理知识的掌握仅局限于教科书、试题上，而没有将之运用到实际生活中，造成学生只会“纸上谈兵”。据相关心理学分析表明，人们通过体验后得到的感悟、情感、体会等一系列活动均较抽象体会来得真实，并在人的大脑里留下深刻的印象，因此，教师课上应充分重视学生的体验，根据教学内容合理地安排课堂活动，让学生通过自身体验获得更深刻的知识认识，从而真正促使学生学到和运用地理知识，摒弃传统教学中只重视教师本身的讲解为主的教学方式。
如正在展开“楼间距”的课程学习时，教师可以先提问学生，如“你们生活的房子，楼与楼之间的距离是多少”、“阳光是否可以照射到你们的房间，为什么有的房间里有阳光，有的却没有”，提高学生探究的兴趣，激起好奇心，然后可以以学校的教学楼为例，带领学生对学校教学楼之间的距离进行测量，分析优缺点，然后鼓励学生课下回到自己所在的住处进行楼与楼之间的测量，为下节课学生分析及感悟“楼间距”做好充分的准备，从而顺利教学，充分激发学生对地理知识实际运用的兴趣，培养其运用的能力。
三、重视小组作用
在新课标的要求下，如今的课堂教学对学生的小组讨论极为重视，并逐渐演变为课堂教学必不可少的组成部分。小组讨论是一种让学生之间通过互相分享、探究、质疑等活动获得学习的解决思路和达到学习目的的方法，不仅可以培养每个学生善于思考的习惯，而且对学生的学习、同学之间的关系、解决问题的心态等方面均有积极的促进作用，为培养学生成为全面发展的人奠定坚实的基础。传统的教学课堂因为只是将教师作为课堂的主体，导致学生失去积极主动的参与兴趣，束缚学生的思维能力，将学生局限于自我的“不解-思考-不解-放弃”恶性循环模式中，降低学生的学习质量。
以《城市化》一课为例，教师可以课下让学生对自己所在区域、街道的规划进行观察，然后提出一个问题，如“假设你是这个城市的城市规划设计人员、交通管理人员、环保局局长等，你会怎么规划这座城市？”然后根据班级学生的实际人数进行分组，让每一个小组成员分析其中一个点，如街道的走向、店面的分布、环境的设施等，然后让学生之间进行讨论，分析其中的缘由和优缺点，鼓励学生大胆进行城市规划的猜想，待学生经过一番探析之后，再让小组之间进行分享，分析其中的重点难点，纠正学生的错误，从而促使学生真正了解城市规划的定义和规律性、合理性、条件性等。
总之，地理是一门综合性较强的学科，涉及内容的广泛性、抽象性、深度性等，因此教师需要以探究性教学中渗透的优点为依据，从而设计相关策略引导学生、鼓励学生，帮助学生真正掌握地理的理论知识，强化运用能力。
参考文献：
[1]梁蓉.地理实践活动课程的构建与实施[J].宁德师专学报（自然科学版），2009（04）.
现代教育提倡学有所思，思有所疑，疑有所问的学习方式，在教学课堂上开展探究式的教学活动，对我们构建自主、合作、探究式的课堂模式有着极大的促进作用，同时这也是新课改对地理教学提出的新要求。但是，是不是每位教师都对探究性学习的定义有清晰深刻的认识呢？下面，我先对探究性学习的定义做简单的介绍。所谓探究性学习，指的是以学生学习过程中的自主性、探索性学习为基础，在学生现实生活情境中选择和确定研究专题，通过不断实践和反复研究，使学生养成科学精神和科学态度，最终形成良好的思维品质。经过我多年探索和实践，我认为，要想在高中地理教学中进行探究式学习，应从以下几个方面入手：
一、鼓励质疑，激发学生的探究欲望
鲁教版的高中地理教材，抓住了时代主题和社会热点，并紧密联系生活、生产实际以及学生已有的经验和体验，以协调人地关系和区域可持续发展为主线，加大了人文地理知识的比重。因此，在高中地理教学中，我们要让学生明白提出问题的重要性，尽可能多地给学生提供一些可以尽情提出问题的机会，鼓励学生大胆质疑，让他们说出自己内心对一些地理问题的想法和见解，从而拓展学生的探究性思维。教师在教学中给学生讲述地理故事、地理现象时，也要注意从中引入一些有价值和值得探讨的问题，让学生进行自主探索，在学生探索过程中，教师要给予适当的点拨和引导。久而久之，学生自身的探究能力不仅能得到提高，同时也能养成善于提问问题的良好习惯。比如，选修六主要讲的是环境问题，如，环境污染、资源问题、生态问题等，这种问题具有很大的开放性，所以，我们就可让学生对这些问题进行自由发言，并结合我们的生活实际去揭示这些问题的根源和本质，然后根据现代社会的发展，探索出我们现实生活中存在的一些新问题和新情况，使探究性学习在课堂上得到真正的开展与落实。
二、开展探究性实践活动，激起学生的探究热情
美国著名教育家布鲁纳说：“我们不应当把学生当做学习的图书馆，而是要学生参与学习过程。只有参与和探索新知的全过程，才能领悟到知识的奥秘，进而感受到学习的乐趣和成功的喜悦。”所以，在高中地理教学课堂上，我们要运用有效方法使学生主动参与。我所任教的班级是只有36人的小班，这更为我们开展探究性的实践活动提供了机会，这种在室外开展的探究性实践活动，也更能激起学生的探究热情，从而为提高地理课堂的有效性打下坚实的基础。如，教学必修2第二单元《城市与地理环境》中“城市空间结构”的内容时，我们可以组织学生到开远市去进行实地观察，让学生具体了解开远市商业区、住宅区、工业区的布局特点，这样既能激发学生的探究兴趣，同时也会因为学生亲自参与了实践活动，对这节知识理解得更为清晰和透彻，保证了探究活动的高质量和高效率。
三、进行激励性教学评价，使学生对探究性学习建立良好的自信心
传统的教学评价方式，教师只用一句简单的话语就对学生的表现进行了肯定和否定，如，“不错”“很棒”“你的回答不正确”等等，这样直接的评价方式不仅发挥不了评价环节应有的教学作用，同时也会挫伤学生参与课堂教学的积极性和主动性。而“自主、探究”式的教学课堂，要求教师把激励性的教学评价作为课堂评价的主要方式，因为只有这样，才能激发出他们的探索热情，进而对探究性学习建立良好的自信心。比如，在课堂上我们要多对学生的学习探究活动进行言语上的鼓励，如，“你的想法很新颖，老师都没有想到”“你的见解很有独到之处”“真不错，快，大家鼓鼓掌”……或者一个温暖的微笑，一个表示肯定意味的点头，都能对学生起到极大的鼓励作用，只有这样，学生才会有信心施展自己的才华，进而养成勇于探索、勇于实践的良好品质，学生的探究能力也会逐渐得到提高。
综上所述，在高中地理教学中实施探究式教学活动，不是一件容易的事情，我们不能急于求成，不然会得到适得其反的教学效果。作为一名高中地理教师，我们要根据地理学科的教学特点，不断反思，不断总结，以制订出富有启发性和开放性的探究性教学模式，让学生的自主学习能力得到提高。以上仅是我个人对高中地理探究性学习模式的几点建议，在此拿出来与大家一并分享，希望起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]郝志军.探究性教学的实质：一种复杂性思维视角[J].教育研究，2005（11）.
