发布时间：2023-10-11 15:56:24
绪论：一篇引人入胜的初中语文教学大纲要求，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
一、前言
初中语文的阅读教学作为整个初中语文教学中的重点内容，应该以帮助学生树立良好的阅读习惯以及提升学生的阅读能力作为重要的教学目标。初中语文阅读注重学生阅读能力的培养，尤其是古诗文的理解性阅读，是语文教学的重点和难点。在新课改的背景下，初中语文教学暴露出诸多的问题，忽视理解性阅读教学的开展，造成教学效果让人堪忧。因此，基于多样化的教学模式、多元化的教学内容，是理解性阅读教学的新思路。
二、初中语文理解性阅读的教学现状
1、教学模式的僵化，尤其是阅读教学缺乏灵活性
初中语文课程以培养学生阅读能力和思维能力为主，突出教学模式的灵活性。学校在面对课改的需求，阅读教学模式还是传统的“填鸭式”，定向的灌输阅读的技巧，以及相关问题的答题模板，诸如古诗歌的鉴赏，在教学活动中，教师就固定的解析相关词句的大意，并要求学生以“背书”的方式，强化相关阅读知识的教学。同时，教师眼中的理解性阅读，在于相关知识的灌输性学习，以达到阅读教学的效果。
2、 角色定位的传统化，尤其是学生主体地位的缺失
阅读教学的核心是学生，学生的主体地位非常重要。阅读教学活动，在于阅读形式的自主性和探究性，这些教学方式都是“学生为主、教师为辅”的。教师在阅读教学中，教师的定向性教学为主，教师带着学生一起阅读，一起寻找中心句、一起名词解释，这种“代劳式”的教学方式，有助于学生的定向理解，但不便于学生阅读技巧的培养，以及独立思维的养成。
阅读教学的开展，在于培养学生的阅读能力和思维能力。学生的独立性非常重要。学生的独立性是指学生在教师的指导下，进行相关文章的阅读和分析，已达到阅读能力的培养。教师在阅读教学中，强调固定知识点的传输，而忽视了学生理解能力的培养，造成阅读教学枯燥乏味。同时，过多的固定阅读模式和解题模板，禁锢了学生思维能力的培养。
3、阅读教学形式化，尤其是教学活动与实际生活脱节
在应试教育的背景下，阅读教学形式化严重，教学过程与实际生活脱节，学生在阅读理解上，缺乏具体意象，也就是，教学活动与实际生活脱节，造成阅读课堂的枯燥，教师教的累，学生学的累。诸如，朱自清的《背影》的阅读教学中，在对于背影的定义时，可以将课文中的父爱和学生实际生活中的“背影”相联系，进而加深了阅读教学的意义，便于学生对于中心思想的把握，也就是，阅读教学中的情感转移。学生对于语文课程不够重视，把学习时间发在英语和数学的学习上，也就是学生的课外阅读几乎为零，其阅读技巧的积累不足。同时，学生的文学素养与教学大纲存在偏差，教师在语文教学中，阅读教学课程带有应付的色彩，阅读的教学内容服务于理论知识教学。
三、初中语文理解性阅读教学的新思路
1、教学模式的多样化，阅读教学活动的灵活性
在阅读教学活动中，探究性和自主性的教学模式非常重要。尤其是探究性的教学模式，以学生为主体，在教师的指导下，进行独立的理解性阅读。探究性教学模式，学生可以将积累的知识，进行灵活的运用。同时，教师在教学活动中，基于教学大纲的需求，设置好阅读问题，让学生带着问题，对文章进行分析和思考。诸如，鲁迅的《社戏》阅读教学中，教师就可以设置如下问题：文章写了作者看社戏的那些故事？找出描述作者心情的词句？让学生带着这两个问题，进行文章的精读，这样有助于学生的理解性阅读。
2、 教学内容的多元化，丰富阅读教学
传统的阅读教学，教学内容枯燥，课堂氛围欠佳。因而，在阅读教学中，教师需要基于大纲要求，对阅读章节进行合理的筛选，注重学生阅读能力的培养。同时，教学内容的设计要满足教学模式的需求，重在学生理解性阅读方式的运用。并且，教学内容的多元化，在于教学内容具有代表性，尽量避免重复内容的出现，这样避免了学生的阅读疲劳，同时也不助于学生的理解性阅读。诸如，初二上册的古诗文阅读教学中，可以对《桃花源记》、《爱莲说》、《陋室铭》，进行着重教学，学生通过三篇代表性的古诗文，进行理解性的阅读，对文言知识具有重要的积累价值。
3、 立足教材，拓展性阅读教学
一、语文与语文教学的职责
什么叫语文？“‘语文’就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为‘语文’”。中学开设的语文课，是一门特殊的工具课。语文教学的职责应该是：努力培养和提高学生的现代语文能力。要使中学生具有以上的现代语文能力，就要求中学语文教学应该十分重视修辞方面的内容。但遗憾得很，不管大陆抑或香港，从其现行的中学语文教材所反映的情况来看，都没有把修辞教学摆到语文教学的重要位置上，都是以修辞格的辨识为中心的教学模式。这样，其实都是把修辞当作语文教学中的一种点缀，从而把修辞教学引向了误区。
二、大陆语文修辞教学的现状
第一，修辞教学大纲——空白
建国以来，国家教育部门曾两次制定汉语语法教学大纲（1955年的《暂拟汉语教学语法系统》；1981年的《中国教学语法体系提要》），却从未拟定过有关修辞的教学大纲。致使广大中学语文教师对修辞教学应如何教，应达到什么目标，均感到茫然。
第二，修辞教学的重点——不明
由于没有修辞教学大纲，许多中学教师对语文修辞教学的重点不明，普遍误认为初中语文课本第六册后附的《修辞复习提纲》中12种常见的辞格，就是中学修辞教学的重点。教完了十二种辞格，就算是抓住了重点，就算是完成中学修辞教学的任务了。
第三，修辞格教学往往依赖——“教参”
由于上述第一、二的原因，所以许多中学语文老师都依赖“教参”（即教师教学参考书）作拐棍来讲修辞，缺乏对中学语文课文中的修辞实例作深入的分析、研究。这原因有多方面，如缺乏适合中学修辞的教和学的参考资料；教学任务繁重，没有时间进行钻研；怕按自己的讲法去讲，出了错不好办等等。这样就势必出现“教参”怎么说，教师就跟着怎么说，“教参”说对了的，自己照着讲当然也就对了，如果“教参”说错了，那自然也就跟着讲错了。
三、香港语文（汉语）修辞教学的现状③
香港现行的语文（汉语，下同）教材共十册，收课文128篇。一至六册收入课文102篇，为初中教学用；七至十册收课文26篇，为高中教学用。笔者作比较用的教材是根据香港教育署课程纲要及中学中国语文科课本编纂指引编写的，所收录的课文，也是全部依照课程的纲要提供的教材篇目选择的。从教材所反映的全部内容来看，香港语文修辞教学的现状是：
第一，没有提出修辞要达到的总目标。只提出了本课程要达到的教学目标：“是培养学生读、写、说、听、思维等语文能力，提高学习本科的兴趣，加强学生的自学能力，进而启发思想，培养良好品德，增加学生对中国文化的认识，加强对社会的责任感。”④
转贴于 第二，没有提出修辞教学的重点。只是在有的课文前面设置的“教学重点”中提出要学习的某些修辞手法。例如：“认识对偶和比喻”；⑤或在课后的“应用练习中讲点修辞知识，并让学生试用某种修辞手法来描写景物。例如：“对偶是指两句句子的词性相当，意思相对，试在下面的空格填上适当的字，使成为对偶句：
(1)天高——地（ ）
(2)户外——峰秀——窗前（ ）；⑥
或在每册课本后面“教学重点分布表”的“语文基本知识”中，设“常见修辞”栏，并在这一栏里，把本册中凡运用了某种修辞手法（即修辞格）的都扼要地填写上去。比如第1册第四页《鸟的天堂》中用了排比修辞手法，就在这一栏里标出：“1、学习排比”又如，第十四《傅雷家书》中用了借喻，示现修辞手法，就在这一栏里标出：“认识借喻、示观”。⑦统观全套（十册）教材，均无讲到修辞教学的重点是甚么的问题。
第三，修辞教学也往往依靠课文前后及教师手册中有关修辞的提法来讲授。课文或教师手册没提示到的修辞理论及修辞手法就很少给学生介绍。据统计，目前香港通用的中学语文教材《中国语文》提出要学生学习和掌握的全部修辞内容，也只有18个修辞格而已。现按教材册数序号，依辞格出现的先后（重出的均不计入）秩序摘出转述如下：⑧
第一册：比喻，对偶、叠字、排比、拟人、对比、借代、典故、示现。
第二册：夸张、设问、反复、反问。
第三册：顶真、层递、映衬。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-218-01
语文是九年义务教育的必修科目，教学中强调学生的应用能力，教学的最终目标是为了增强学生的听、说、读、写能力。但是以往的教学总是采用灌输语文理论的方式，教学过于死板，学生本身也体会不到语言蕴含的美丽，这种教学方式不利于中学语文综合能力的培养。
一、初中语文教学的现状分析
初中语文教学从内容上分析，语文教学过程采用灌输的形式，造成教学内容死板。目前，这种教学方式没有得到改观。老师在教学中总是过多的分析教材，没有建立互动的交流的教学模式，或者在教学过程中一味的照顾差生，忽视了优等生学习上升的空间。另外，教学活动没有建立相互交流的空间，同时也没有分析学生的接受能力。这种教学方式造成学生丧失了积极性，使学生的语文能力降低。在教学过程中，过分的追求教学手段的现代化，也是一种影响学生综合能力发挥的另一方面，网络技术发展，虽然改变了以往的教学模式，增加了知识获取的能力，但是一味的追求的这些形式上的内容，造成教学内容和实际脱离，与大纲要求的内容不一样，这样影响了学生的接受能力。教学构成没有把教学内容系统化，忽视了教学的内容，造成学生的积极性不能提高，教学水平同样也不能提高。
二、关于语言交流能力的培养
笔者通过考察，发现很多中学生的语言交流能力欠缺，学生表达能力差，表达内容不连贯，主要表现在公共场合不敢说话，或者出现一说话表达不清楚，这些都是语文综合能力差的表现。用语言来表达内心的想法是语文应用能力的体现，必须要加强这方面的培养。以往的教学过程，很多情况都是老师说，学生没有表达的机会。因此老师在教学过程中，要积极创造环境使学生能够单独的表达，组织学生讨论问题，引导学生分析的探讨，这种教学方式能够增加学习语文的积极性，也能够提高学生自我表达能力。
三、关于语文阅读能力的培养
阅读同样是语文的基本功，语文教学要注重学生语文综合能力的培养，新课标的要求提高学生的语言阅读能力，在语文课本中，古文的学习需要学生掌握语言阅读能力，只有掌握好语言的阅读能力，才能真正的读懂古文内容。在初中语文课堂教学中要训练学生的阅读能力，尽量能够让学生增强阅读能力。
四、学生写作能力的培养
语文的综合能力中也包括写作能力，要注重语言写作能力的培养，语文不仅仅是交流的基础内容也是口语表达的重点内容，在书面交流这方面，学生在注意听说能力培养的同时，还不能忽视写作能力。初中写作能力学习，要根据教材的内容设置。写作要建立在以往的学习语文知识的基础上，掌握写作的要求。由于不同层次的学生写作能力不同，老师按照不同层次有针对性的学习，学生能够认识感受生活，逐渐增加表达心情的能力。在语文写作的要求中，应用文的写作训练，要按照要求合理安排，使学生在生活中找到写作内容的根源，这样文章才能够更加贴近生活，文章的适用性增强，是学生的写作能力增强。
五、其他增强语文教学应用能力的方式
初中语文教学要从教师出发，教师要引导学生解决问题，按照教学大纲的要求，巧妙的设置问题，问题设置要从学生独立思考的角度出发，不要把答案过早的告诉学生，善于引导学生进行多方位的思考，培养学生的应用能力，使学生在问题思考这方面尽量自己去寻找答案，找出更多解决问题的方式，这样能够激发学生的学习兴趣。采用这种方式能够在不经意中能够提高学生的应用能力。
教学过程中采用合作的教学模式，是培养学生语文应用能力的根本，全新的教学模式能够改变以往老师独立教学的方式，使教学氛围更加活泼。在尊重和学生的意愿的基础上，使每个学生都成为主动学习的好习惯、可以采用分组讨论的教学模式，鼓励学生在小组内部互相交流，实现学习内容的创新。另外，老师还可以在知识体系中和学生展开交流，让学生体会到学的快乐。
在教学过程中，也可以采用多媒体教学手段，能够提高学生的应用能力。随着科学技术发展，计算机科学技术促进各行各业的发展，初中语文教学也不例外。老师采用多媒体的形式培养学生的综合能力，改变了以往粉笔+书的教学模式。另外，老师可以把教学内容和语文知识结合在一起，使课堂变得的栩栩如生，使教学内容更加丰富，增强学生动手、动口和动脑的能力。能够是课堂教学变得更加自如，教学内容和学习过程衔接的更加紧密，学生学习积极性逐渐提高，增强和语文的应用能力。
语文是九年义务教育的重点内容，随着新课改的不断深化，对语文教学的要求要从学生应用能力出发，对初中语文老师是全新的挑战，需要老师采用全新的教学模式应对挑战。使学生能够够实现德、智、体、美的全面发展。
参考文献：
