发布时间：2023-10-11 16:00:35
绪论：一篇引人入胜的初中物理意义汇总，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
1分层教学的意义
有利于因材施教。分层教学的依据与理论基础便是因为学生之间存在着个体的差异性，通过分层分组的方式可以对兴趣或是能力相近的学生使用同一种最适合学生特点的教学方法，使得教学内容更能引起学生的兴趣、教学方式更能够提升学生能力，进而实现教学目标。
有利于知识接收。通过分层教学可以将认知能力相近的学生划分到同一个教学模块中来，可以通过学生间的有效沟通、积极互动以及彼此间的帮助，提高学生学习的积极性，改变学生的学习习惯，培养学生的学习能力。
有利于全面发展。通过分层分组教学，教师可以根据学生的兴趣与能力设计实践不同的课堂活动，提高学生彼此间的熟悉程度，增加师生间的了解互动，有利于学生通过与人交流合作的过程，不仅仅收获了知识，更获得了合作的能力，从而实现个人德智体的全面发展。
有利于激发潜能。较早的教育理论认为学生存在着两种发展程度，一种是表现出来的已有的水平与能力，一种是隐藏的潜在能力。通过分层教学的方法，学生能够在群体中得到认可，能够建立起自信以及学习的兴趣，有利于现有水平的提高，激发学生的潜能，提高学生的能力水平。
2可选用的分层模式
对学生进行分层教育的理论萌芽较早，发展到今天，分层教育理论已经在实践的基础上得到了长足的发展，具体的分层方法也不一而足，教师可以根据学生的概况进行选择也可以自己创新分组标准。
行政班的分层模式。由于这种分层方法不打破自然班的建制，只是在行政班的教学中依据学生的能力的高中低确定不同的教学目标，采用不同的教学方法，通过差异化的目标设定以及适应性教学方式的使用，提高学生的兴趣以及能力，是教学中比较常用的一种分层方法。
动态走班的分层模式。这种方法也没有打破行政班的建制，只是依据学生的兴趣与能力划分为不同的小组，在文化课的教授过程中，学生到自己的组别上课的教室学习基本的文化课，是一种动态的、大范围的分层方式，不仅可以满足一些学生扩大知识面的要求，也可以通过学习的互动过程建立起一些学生的自信心。
核心技能的分层模式。这种分层方式借鉴了国外的先进经验，首先需要学生提供自己的长处以及擅长的技能，之后根据技能的汇总结果，设置不同的教学班级，让学生依据长处以及技能选择适合自己的班级，实验教学结果根据学期末的成绩考核进行评定，以此来决定下一学期的教学班级设置。
3分层教学的实施步骤
3.1依据差异进行分层
分层的最基本依据便是学生的兴趣与能力，所以在分层之前教师应该对学生进行一次摸底，了解学生间的兴趣重点以及特长能力，了解学生比较喜欢的教学方式以及学生比较偏爱的课堂模式，并根据调研的汇总结果对学生进行层次的划分，大体来讲可以分为三层，分别为：
基础好、兴趣高、能力强以及成绩稳定的一组，这组学生的今后教学重点便是着重提高他们的综合素质与能力。
中间的一组便是那些兴趣一般、成绩中等以及能力表现也并不突出的一些学生，教师对这类学生教学重点应该为着重提高学生的成绩，提高解题的灵活性以及思维的发散性。
最后一组便是那些兴趣全无、成绩下等以及成绩常常不及格的学生，教师首先要对这组学生进行兴趣的培养以及基础知识的扎实，提高他们对于物理的敏感，帮助学生掌握基本的解题思路。
3.2确定目标，科学教学
根据每一组学生的兴趣以及能力水平，教师可以根据当堂课的教学内容为每一组的学生设定一个具体的目标，并依据教学目标，安排课堂教学，设计教学形式，引导学生跟着自己的计划与设计一步步的提高。
为了确定好教学目标，教师在课前备课的时候就要透彻地了解教学大纲的要求，并且依据大纲的要求制定出详细具体、层次分明的教学目标；严格按照目标与教学计划，对学生进行循序渐进的引导与教学，由浅入深的提问，不断地提升学生的自信心以及理解水平；通过课后作业或是小组讨论课题的预留来督促学生进行知识的巩固，促使学生在课下对知识进行自主的探究，进而提高学生的动手能力；最后便是对学生的点评，教师要根据学生的基础以及努力程度进行客观的评价，不要只根据分数的高低来评判学生的能力，保证学生继续努力的热情。
4实验论证
为了验证分层教学的效果，本文对其结果进行了一次实际应用的实验，并通过实验结果的分析解读，论证分层教学的实用价值。
4.1实验过程
本文选择了实验开始前成绩相当的两个班级分别作为实验班以及对照班，对学生依据问卷结果以及教师建议分成了三层，分层采取透明的方式进行，让学生清楚自己的组别以及层次，当然在此之前需要让学生明白层级与组别是依据个人兴趣以及能力进行划分的，避免学生的抵触情绪以及排斥感。
在实验的过程中，教师严格依据教学目标以及教学的设计方案进行课堂教授，在课堂教学正式开始之前在黑板上写明当堂课的教学目标，并向学生解释每一个组别或是层次的学生应该达到的程度；在实际教学的过程中由于不能够将不同层次的学生分在不同的班级上课，于是如何照顾到所有不同层次学生的接受程度变成了教学中的难题，为此，教师在选择案例的过程中就要依据学生的水平选择适应的案例，课堂教学的时候由浅入深的使用案例，对学生进行引导。
为了保证学生的学习兴趣，作业以及试卷的内容都是具有层次性的，适应了组别或是层级内学生的水平与能力，并且根据学生的基础进行适当的评价，不仅要保护好学生的自信心，还要让学生能够愿意继续挑战，为此，认知、情感以及兴趣等内容都可以纳入到评价考核的系统中来，全面客观地对学生进行评价。
评价结果对于学生有着关键性的激励作用，所以教师尽量要不吝赞美的评价学生的长处，对其不足之处也要适应个性特点，婉转适当的指出；同时不仅要对学生进行横向对比，也要对学生进行纵向点评，让学生看到自己的成长，进而愿意继续努力。
4.2实验结果
通过对学生问卷结果的整理与汇总，我们得出的结论包括：经过一学期的分层教学，物理学习兴趣显著提升的学生占到了总数的83%；能够比以前更具有学习动力以及主动性的学生占到了总数的88%左右；在各种能力方面看都得到了显著提高的学生占到了总数的78%左右；在自信心、价值观以及交流技能等方面都得到了发展的学生占到了总数的70%左右。由此我们可以肯定的认为分层教学方法在提高学生成绩、完善学生素质方面有着明显的作用。
5结语
初中阶段的物理教学培养的是学生观察自然、探索知识以及自主实验的能力，通过引导学生透过表象探查事物间的联系，帮助学生形成科学严谨的求学态度，为今后的理科学习打下坚实的基础。
但是由于目前的初中物理教学忽视了学生在兴趣与能力等方面的差异性，导致课堂效率低下，教学难有成果，这就需要引入分层教学方法，激发学生的学习兴趣，改善初中物理教学的现状，虽然分层教学方法得到了实践的证明，但是在推广普及方面仍存在着障碍，需要相关学者教师的继续努力。
参考文献
在国内、省内，有很多教育工作者都试图找到一种学生有浓厚兴趣参与、又能培养学生综合能力的教学，但都还处于一种探索阶段，包括现在的“课程改革”也还处于一种实验阶段，对农村初中学科的探究式教学的研究，还是一个相当薄弱环节，如果能使初中物理的探究有效，那么对农村初中物理探究式教学能起到引领作用，其它学科也有借鉴的价值。
二、研究目标
未来的工作环境以变化快、技术新、方式新、效率高、信息技术应用普遍为特点，越来越多的工作需要有相当的科学素养和高级的技能，因而要求人们得会学习，会推理，会创造性思维，会做决策，会解决问题。而了解科学、了解科学中的种种过程是培养科学素养和掌握这类高级技能的一种根本途径。这就要求我们的教育必须融进创新的灵魂，让学生在学习过程中学科学、用科学，适应未来社会对科学和技术的迫切需要。
我们对探究式教学有效性的研究，正是为了①探索出一条学生乐于主动参与的探究方式；②探索出一条真正面向全体的教学；③探索出一条能培养学生协作能力的一种探究方式；④探索出一条能把科学的研究过程移植到教学中来，让学生在学习过程中学科学、用科学，从而提高他们解决问题的能力和培养他们的创新精神的一种教学。
最后我们将撰写出《教育资源在初中物理有效探究策略的研究报告》、《教育资源在初中物理探究教学如何有效设计》、《教育资源在初中物理有效探究教学师生评价体系》等。
三、实践意义与理论价值
1、社会价值：本课题的研究旨在通过改革教学的组织形式，创设教育教学的实践环境，引导学生在教育教学活动中，进行能动、创造和自主学习，是学生在掌握基础知识上学会求知、学会创造、学会动手、学会动脑，从而达到身心和谐发展，并具有较强的社会适应能力，为将来能更好的适应社会的发展打好基础。
2、教育价值：通过本课题的研究，将在教育教学实践中进行包括教学指导思想、教学组织形式，以及内容、方法、手段等在内的教学整体改革，探索能促进学生和谐发展的有效途径，形成适合学科教学的创新性教学模式，充分发挥教育教学的整体优势，为学生的全面发展，创设良好的育人环境。我们只有把创新性教学看作是启迪学生的智慧，开拓学生的思维，培养学生的能力，开发学生智力的过程，在教学实践中不断探索研究，才能培养出适应社会发展的创造型人才。
3、科学探究就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。 科学的探究过程主要包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
四、研究方法和措施
课题研究方法
1、实验研究法：在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作为研究对象，进行试验，取得试验经验后，在扩大范围推广。成立课题研小组，围绕课题理论，设计，实践、评价等各个方面展开深入研究，为实验操作提供理论依据。
2、调查研究法
通过与学生的交谈和对学生的问卷调查来对初中物理有效探究的教学进行研究。
3、行动研究法
一、科学探究不能形式化
《物理课程标准》特别将科学探究纳入内容标准，旨在把教师向学生“奉送”真理的过程，转化为学生自己去探索、自己去发现的过程，是充分发挥学生自身的主观能动性的过程.学生经过自己设计实验原理、寻找器材、装配仪器、操作观察和排除故障等过程，不仅主动掌握知识、技能，而且能发展创造性思维，本人认为这是课改的亮点之一，但有些教师由于旧的教学观念束缚、课堂时间有限、课堂驾驭能力弱、评价体系的引导等因素影响，经常将科学探究形式化，例如探究电功与哪些因素有关的实验中，老师就“引导”学生猜想电功与电流、电压、时间有关，对其他的可能性只字不提，然后再“引导”学生“设计”实验，进行实验，得出结论（课本上有），更有甚者，干脆用多媒体直接播放实验，这样的形式看上去很“高效”，其实很搞笑，表面上完成了任务，实际上不仅学生的思维得不到发展，而且知识、技能的掌握也会大受影响，但课堂时间有限、放手探究时间长的矛盾是客观存在的.我们如何解决呢，我认为教学中应注意以下几点，首先，我们的猜想尽量要有依据，不能瞎猜，其次，把属于同一研究方向的猜想归类，再次，让各小组分别研究不同因素后汇总.此外，也可以把较有研究价值的问题放在课堂上研究，其他问题放到课后兴趣小组活动中研究.
二、忽视逆向思维的培养
逆向思维由目标出发，往回推理从而达到解决问题的思维.例如，一个物体放在水平传送带上，随传送带一起做匀速直线运动，这个物体受哪些力的作用？对于这个问题，竖直方向受重力和支持力，对这一对平衡力，一般没问题，典型的错误是无法确定物体在水平方向的受力情况，总认为受到一个向前的摩擦力，这是因为学生潜意识中存在力是改变物体运动状态的原因的错误概念形成的定势思维造成的，因此，常规思维从摩擦力产生条件出发，物体和传送带一起做匀速直线运动，不存在相对运动或相对运动的趋势，因此不存在摩擦力，但效果不好，于是，可以考虑使用逆向思维，物体在水平方向匀速直线运动，物体在水平方向只可能不受力或受平衡力，如果受平衡力，至少受两个力，而本题中除了可能存在的摩擦力之外，不可能有其他力，因此，不可能受平衡力，只能是不受力.其实，这样的例子很多，像牛顿根据苹果落地的现象，通过逆向思维，最终发现了万有引力等等，这里不再一一列举，其实，逆向思维解题的显著特点是以结果为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题的分析途径，为某个问题寻找解决方案的现实问题中，有极其有用的价值.近年来各地中考试题中对于逆向思维的考查一直是个热点，这要求教师利用课本基本内容进行拓展和延伸，就可以打破学生的思维定势，逐步培养其逆向思维和创新意识.
三、消除定势思维引起的错误要从追根求源
定势思维是引起学生解题错误的重要原因之一，原因也很多，但归结起来主要是审题不仔细、日常生活经验所形成的前概念的存在、对基本概念、基本原理理解不深不透、思维方式的僵化.
例如：小明在投掷铅球时，使重50 N的铅球在空中飞行了15米远，铅球在飞行过程中，小明对铅球做功
A.750 JB.50 JC.0 JD.无法确定
分析与解由于很多同学对物理公式只是“死记”，不对公式中的各个物理量进行透彻理解，物理计算时就套用公式，因而根据：W=Fs=50 N×15 m=750 J，从而做出A的错误判断.而正确的解答应该是：C.解题思路应该是这样的，要想求铅球在飞行过程中，小明对铅球做的功，应该用公式W=Fs，其中W、F、s 三者要对应，因此，F应该是手在铅球在飞行过程中对铅球，s应该是铅球在飞行过程在力的方向上移动的距离，就很容易知道F=0 N、 s=15 m.因而根据：W=Fs=0 N×15 m=0 J，对于以上解题中的错误原因，有些老师简单归结为定势思维形成的看题不清、乱套公式，要求下次注意，这是远远不够的，我们应该追根求源，培养学生的逻辑思维能力，在进行逻辑思维时，要经过一步一步的分析，多环节、多步骤地逐步将条件转化为结论，每一步都要“言必有据”并遵循推理的法则.其中，“言必有据”可有效克服“审题不仔细、日常生活经验所形成的前概念的存在、对基本概念、基本原理理解不深不透”所产生的定势思维，而“遵循推理的法则”则可避免错误的思维方式带来的错误，因此，消除定势思维引起的错误关键在于培养学生的逻辑思维能力.
另外，有些人认为：强化逻辑思维可能会影响学生创造力的培养，我认为这个观点是不对的，因为，学生使用逻辑思维解题时，一旦发现使用传统方法无法解决时，必将使学生另辟蹊径，根据直觉思维作出猜想和假设，再利用逻辑思维进行分析和论证，得出结论，从这个意义上说，逻辑思维的发展有利于学生创造性思维的培养.
三、忽视发展学生对思维的思维
随着初中生思维能力的发展，他们已经能直接地思考自己的认识活动，思考自己的思维和别人的思维，并能认识到自己的思维和别人的思维之间的区别，例如，他们会这样说：“我认为我的思路正确”.当学生的思维出现错误时，我们除了纠正他们的错误外，还应该引导他们对自己的思维进行检查，找出造成错误的知识点或思路，才能从根本上解决问题.
