发布时间：2023-10-12 15:42:39
绪论：一篇引人入胜的高中英语口语教学设计，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
【中图分类号】G633.41
1.情景创设的基本概要
1.1情景创设的内涵
“所谓情景是指语言以外的各种复杂的条件，它决定着语言行为的性质。任何有意义的语言交际活动都是在特定的情景中进行的，情景或语境作用于人的感官，使人产生交际的动机和用外语进行交际的心理活动。”情景创设就是在教学中运用相应方法主动创造情景，激发学生兴趣。
1.2情景创设的原则
1.可操作性
情景创设的可操作性简单来说就是情景创设是可以实现的，具体是指情景创设所涉及到的相关物件不应超过现实教学环境所能提供的范围；完成情景任务所需要的语言能力不应超过学生能力。可操作性是情景创设的首要原则。
2.层次性
情景创设应该按照口语课的主题来进行，并随着教学内容的推进逐渐增大情景创设所要求的口语难度，使得其对语言能力的要求逐渐升高，进行梯度式训练。比如，某次口语课主题是介绍，可首先通过看、听、写进行“介绍”相关的训练，然后通过语言和图画设置情景，要求学生通过“介绍”的方式来展现情景。
3.趣味性
趣味性是创设情景最主要的原则与特点。不同于英语教学其它环节，口语教学更要求学生的参与度，这就对口语教学方式提出了挑战。口语教学只有具有趣味性才能吸引学生主动开口训练。而情景创设可通过创设情景的新颖性、创设情景与学生生活的密切度、创设情景的呈现方式（如用Flash）等来实现教学的趣味性。
2.情景创设的方式
2.1学生体验角色创设情景
根据授课的内容，设置不同的情景，如邀请作客、询问爱好、打电话、购物交友等，并通过让学生扮演不同的角色使学生主动创设情景。在角色扮演中，学生不仅可以充分发挥想象力，活跃课堂气氛并充分实现学生的主体性，也可以让学生在情景展示中解语言知识和内容，使学生在十分轻松的气氛中获得了语言知识，同时在情景中交际训练也极大地提高了学生对英语知识的了解和口语表达的流利性。
2.2实物、图片创设情景
在人的各种感官中，视觉是人获取外界知识最直接有效的工具。在口语教学中经常利用实物、挂图、简笔画、录音机、投影仪等来强化视觉效果，将会使学生对教学内容把握更深刻。实物创设情景可以通过各种直观手段，化无声为有声，化静态为动态，充分调动学生的各种感官，从而把学生自然而然带入到特定的情景之中，使学生更能融入教学、参与教学。
2.4利用电教媒体，激发学生兴趣
随着科技的发展，电教媒体也越来越多的应用到教学中。经验表明，这些电教媒体深受学生喜爱，也大大提高了学生学习的兴趣。在口语教学中充分运用现代科学技术的视听等三维手段，将使创设的情景更为形象、生动、逼真。教师可以通过录音、幻灯、DVD、计算机多媒体辅助教学等各种电教媒体的应用，也可以从互联网上下载相关资源，如文字、图片、音乐、动漫等，充分发挥各种元素的作用，主动创设图文、声像相结合的情景，使教学内容鲜活生动起来，从而充分调动学生的学习主动性。
3.1调动多种感官，提高学习兴趣
恰当的情景创设，能够充分调动学生的多种感官，引起学生学习和参与的兴趣。在创设的情景中，学生通过听音会意表达，将音形义联系起来训练口语，不仅达到基本语音语调的训练，也实现了语感语义的理解。在口语教学中，听是说的准备，说是听得实现，通过语言情景可以刺激学生的感官，以此完成口语知识的巩固。
3.2激发了学生探究学习、合作学习精神
趣味性、实践性、参与性和开放性是情景创设的基本特点。在高中口语教学中进行情景创设不仅能够让学生身临其境的感知具体形象，从而激发学生主动学习英语的兴趣，变被动灌输为主动索求学习。情景创设可以使学生在合作中学习口语，在交流中增长见识。还可以通过学生自主合作的展示、表达与交流等探究活动来获得相关语言知识与技能的发展以及探究精神和和合作学习精神。是研究学习的本质特征
3.4丰富了学生的文化内涵
口语的学习绝不是单纯的语音学习，而是在相关的文化背景下理解语言的应用。在高中口语教学中加入情景创设，有意识地培养学生理解英语的社会语境，观察说话者之间交流的深浅以及语体的关系将使得学生在锻炼口语的同时也了解英美地区的风俗、习惯、传统、心理、意识、礼仪和文化等等，实现了在文化中学语言的同时在语言中学文化的双重作用。不仅使语言的学习回归了生活，口语学习变得趣味盎然，使学习者在中外文化的对比中得到文化品位的不断提升。
3.5增强教学有效性，提高学生参与度
传统的口语教学往往有着“费时多，效率低”的窘境，情景创设将有效解决口语教学中的无序性和低效性，弥补英语课教学片面词汇、语法而忽略学生主动性的缺陷，通过老师与学生、学生与学生之间互动的实现摆正了教学活动中的师生关系，极大地增强了学生的参与度和教学的有效性，丰富了英语口语教学过程的内涵。
4.总结
作为英语学习不可缺少的一部分，口语将真正体现学生的语言素养。传统的高中英语口语学习往往低效无序，违背了口语学习的本来意义。而在高中英语口语课堂教学中创设情景是现代外语教学理论的新成果，不仅可以提高学生学习口语的兴趣和效率，也可以增强教学活动的有效性。情景创设下的口语教学充分发挥了其趣味性、主动性、实践性的特点，在角色体验、实物展示、多媒体应用等方式下实现了学生由被动接受知识的灌输为主动求索的转变，是高中英语口语课堂的重要法宝。
[参考文献]
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[4]皮连生，.英语学习与教学设计，[M]，上海教育出版社，2004：10-12.
关键词
高中英语；情境教学法；学习兴趣
高中英语新课程标准实施已经很久了，但是在高中英语教学中仍然存在许多不符合素质教育的现象。“满堂灌”的英语授课导致老师教的累，学生学的没有兴趣和激情，因此教学效率大打折扣。高中英语教学迫切需要教学改革，引入新的教学方法，为教学注入活力。
一、高中英语教学的现状分析
第一，仍然存在应试教育现象。高中英语老师面临学校考核的压力，为了取得好的成绩和名次，实行“填鸭式”的理论灌输，只注重讲解知识点和考点，忽视了甚至有意忽略了学生人文素养、情感教育和口语能力的培养，导致学生“高分低能”，不具备与人英语交流的能力，充其量只是“哑巴英语”。第二，教师普遍缺乏“学习自觉”，仅靠教学经验积累。学校考核导致英语教师“压力山大”，为了成绩和排名，宁愿保守的使用教学经验开展教学，也不愿意使用新的教学方法，因为在新教学方法使用之初会有成绩暂时滑坡的风险。这种压力导致高中英语老师不愿接受新思路新方法，缺乏“学习自觉”成为高中英语教育的一种普遍现象。第三，实施情境教学法的水平不高。尽管个别英语教师已经开展了情境教学法，但是普遍存在水平不高的问题。有的教师不能根据教学内容，合理设计教学情境，结果是为了情境而情境，情境和教学内容不能有效融合，结果情境就成了摆设，这和实施情境教学法的初衷背道而驰。还有的教师脱离了学生的认知能力设计情境，结果是启而不发，无功而返。
二、高中英语课程实施情境教学法的意义
第一，有利于激发学生学习英语的热情，增强英语课程的吸引力。教师根据授课内容，结合学生的实际，巧妙设计教学情境，让学生“身临其境”，让英语变的亲切可亲，激发学生学习英语的热情和动力。在情境的铺垫下，学生积极参与课堂教学，由“要我学”转变为“我要学”，学习积极性、主动性和创造性得到释放，沉闷的课堂因此变得生机盎然。第二，有利于培养学生的综合素质，提高学生学习能力。教师通过模拟各种教学情境，组织学生参与教学过程，在交际情境、游戏情境中提高练习英语口语和交际能力，在模拟招聘中锻炼理解能力，在问题情境中培养分析和解决问题的能力。在预设的教学情境中，学生接受英语的熏陶，培养英语语感，建立英语思维，在潜移默化中提升综合素质，实现能力的大幅度提高。
三、高中英语课程实施情境教学法的具体路径
第一，模拟电视情境，开展课前新闻播报。教师授课之前，安排3分钟时间让学生播报新闻。每次课前由学生轮流播报新闻热点，既培养了学生关心时事的良好习惯，又锻炼了学生的口语和表达能力。课前新闻播报样式新颖，生动活泼，深受学生欢迎。第二，灵活引入问题情境，启发学生思维。万事开头难，英语授课也不例外。设置一个有吸引力的导入，是一节课成功的前提。在授课导入环节，巧妙设计问题情境，就能吊起学生的“胃口”，激发他们的求知欲，唤醒他们的学习激情，牢牢的吸引学生的注意力，从而保证顺利实现课堂的教学目标。第三，创设音乐情境，辅助课堂教学。音乐的优美旋律让课堂气氛不再沉闷压抑，可以激活学生的兴趣，提高学生参与课堂的积极性，提高授课效率。例如在讲“Festivalsaroundtheworld”时，可以播放学生们耳熟能详的《圣诞歌》，让学生猜节日，然后启发学生回答，圣诞节有哪些元素?哪位同学能讲述一下圣诞节的来历?然后，准备好圣诞老人的服装帽子糖果等道具，让一个学生扮演圣诞老人给大家送礼物。在互动中进行英语口语的交流，提高语言运用能力，显得水到渠成。再如，在讲高一英语必修二unit2课文”TheOlympicGames”时，教师可以先播放1998年世界杯歌曲”thecupoflife”，在动感的音乐声中，同学们兴奋的手舞足蹈，课堂气氛被推向。同学们纷纷举手回答关于奥运会的有关知识，有的同学介绍奥运会的发展历程，有的同学介绍奥运足球明星。在学生们的热情参与下，课堂教学进行的非常顺利，教学重点难点迎刃而解。教师可以组织学生欣赏英文歌曲。学生在欣赏中培养语感，熟悉英语句型，掌握英语语法，培养英语思维和与人交际的能力。动感的节奏，优美的旋律让学生陶醉其中，或随歌附和或随歌起舞，在愉悦的体验中学习语法句型，避免了课堂教学的枯燥乏味。第四，启用多媒体教学，再现视听情境。多媒体教学情境突破了课堂的限制，为学生营造出一个超越时间、跨越时空的多纬而立体的教学情境。例如，在讲解“TheOlympicGames”时，教师可以出示奥运会的五环旗和中国奥运冠军的图片，引导学生回答有关的问题，通过视频播放关于中国奥运健儿顽强拼搏的画面，了解刘翔、中国女排等奥运冠军和集体的先进事迹。播放动画《猫和老鼠》，组织学生为其配音。通过为影片配音，既可以锻炼学生的英语口语，又可以培养团队协作的精神，还可以丰富英语课的授课形式。还可以开展优秀英语电影欣赏。观看原版英语电影可以训练学生听力，锻炼学生英语理解能力，培养英语思维，提高人文素养。。第五，模拟生活情景，调动学生参与教学热情。语言来源于生活应用于生活。在生活化的情境中，英语交流显得亲切自然高效。教师可以设置问题:讲述高中生活，谈谈最喜欢的科目和老师。围绕以下问题展开:Whatdoyouthinkabouthighschool?Whatdoyouliketostudyinhighschool?Who＇syourfavoriteteacher?在学生讲述时，教师要适时引导提醒学生，并给予学生鼓励。第六，设置游戏情境，在互动中锻炼口语。英语的学习不必拘泥于严肃呆板的课堂授课模式。轻松活泼的游戏更能调动学生参与的积极性。教师可以根据教学内容，适当设计游戏环节，吸引学生参与。在游戏中锻炼口语，掌握知识点。教师要做好游戏的导演，适时指导保证游戏顺利开展，游戏结束后要及时总结反馈。第七，创设交际情境，提高学生口语水平。学习英语的目的在于应用，口语的应用在于与人交往。因此，教师要鼓励学生积极参加社会交往，只有做到“敢说”，才有可能变的“能说”“会说”，达到标准流利的要求。教师要鼓励学生参加英语角，主动和外国友人交往以及网上聊天。
四、结语
开展情境教学法教学要注意以下两点:一是要开展教研组集体备课，集思广益精益求精，通过团队协作来优化英语教学设计，实现联合创新，将情境教学法的作用发挥到极致。二是要解放思想，有学习意识，大胆吸收借鉴其他先进的教学方法，以丰富和发展情境教学法，深化高中英语教学方法改革，提高高中英语教学水平。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-350-01
在传统的高中英语教学模式中，高中生处于被动接受的角色，难以发挥高中生的主观能力性，导致高中生对学习英语不感兴趣，高中英语教学效率比较低下。高中英语生活化的教学模式，强调了高中生学习的主体地位，有利于发挥高中生学习英语的积极性和主观能动性，提高高中生英语学习的综合能力。本文结合教学实践就高中英语生活化教学模式进行分析。
一、生活化教学模式在高中英语中的作用
语言是人们在生活中不可缺少的交际工具，是人和人之间进行信息传递、情感表达和社会交往的重要载体，语言来源于生活又应用于生活。英语是一门实践性和应用性较强的学科，英语教学与生活相互影响、相互作用，主要是通过让学生学习和掌握英语知识，进而使学生丰富知识、拓展视野和提高素质等，培养学生良好的交际、实践与创新能力。因此在高中英语教学中，教师要应用生活化教学方法，将教学内容与生活相结合，不仅能够充分调动学生学习英语的积极性与主动性，还可为高中生学习英语奠定扎实的实践基础。
二、生活化教学模式在高中英语中的应用
1、营造生活化的教学氛围
在高中英语教学中，教室要将学生作为教学主体，积极贯彻以人为本的教学理念。教师在准备高中英语的教学材料、进行英语教学设计和开展英语教学活动时，都应充分考虑到高中生的实际需要和个体发展目标[2]。此外教师还需紧密结合高中英语课堂教学与学生实际生活，在英语教学过程中充分融入生活化背景，营造活跃的英语课堂教学氛围。生活化的英语教学课堂，能够使学生从轻松的生活体验里获得英语知识。例如，在Unit4 Holidays and festivals的学习中，教师可播放与节假日相关的音频及视频，甚至可以在教室里放置假日物品，让整个课堂教学充满节日氛围，以增加高中英语课堂教学的趣味性，激发高中生学习英语的兴趣和热情，营造生活化的教学氛围。
2、展开生活化的教学内容
高中英语新课改使英语教学内容日益贴近学生的生活实践，其中包含网络、旅游和音乐等话题，增强了英语教学内容的感染力，使学生自主参与到英语教学活动中。因此在高中英语教学内容的选择上，教师应注重展开生活化的英语教学内容，激发高中生学习英语的兴趣并提高英语教学的质量和效率，同时促进高中英语教学活动的顺利进行。例如，在学习Unit1 Travelling around China这一课时，教师可要求学生叙述自己的旅游经历并将其印象最深的旅行经历写成英语短文。这样既调动了学生学习的积极性又丰富了课堂教学内容。
3、应用生活化的教学语言
语言环境不仅能直接影响高中生英语口语表达能力，还能够反映生活实践中学生英语的应用能力[3]。因此在高中英语教学过程中，教师要创设良好的英语语言环境，帮助学生掌握英语语言的学习方法，从而提高高中生英语的表达能力。
首先，教师在高中英语课堂上应多引用英语谚语或名人名言进行教学，这样能够丰富高中生英语知识，并提高其英语表达能力。如“Do one thing at a time，and do well.Keep on going never give up I can because I think I can.”其次，教师可根据高中生英语的学习能力，每月定期要求阅读英语文章并积累英语词汇。如阅读文章Notre Dame de Paris，Gone with the Wind，Jane Eyre等，有利于提高学生的词汇量和英语阅读能力。再者，教师可要求学生轮流用英语进行每天的值日报告，为高中生创造英语口语的训练机会。
4、组织生活化的教学活动
教师在组织高中英语生活化的教学活动时，需联系高中生的实际生活。让高中生能够在高中英语的教学活动里体验生活，并积极融入到英语学习实践活动中。如教师可组织英语竞赛，内容可包括演讲比赛、手抄报比赛和英语广播比赛等，这样不仅为高中生提供了英语学习的实践平台，还能激发高中生学习英语的积极性，同时有效地提高了高中生英语口语的表达能力。
三、结束语
著名教育学家杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”我国教育家陶行之先生提倡“生活化教育”，英语新课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。
英语是世界上使用最广泛的语言，高中英语教学在英语全球化的背景下被越来越重视。教师在进行高中英语教学时，应积极采取有效的教学手段改变枯燥的教学模式，将生活化的英语教学理念充分利用到英语教学中。以贴近生活和现实的教学策略，有效提升高中生的英语学习能力和英语教学效率。注重培养学生的学习兴趣，让学生将英语知识应用到实际生活中，并使学生敢于开口说英语，提高高中生英语的表达和应用能力，从而促进了高中英语教学的发展。
参考文献：
