发布时间：2023-10-12 15:42:54
绪论：一篇引人入胜的初中化学的科学探究，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）-06-0045-02
问题化教学作为一种新型的教学方式，能够适应现代某些课程的教学需求，包括初中的化学教育。问题化教学是指教师精心设计出一些质量优良、类型丰富的，与教学内容相关的问题，组成教学题库，从而应用在教学的全过程中。问题化教学可以培养学生分析问题、解决问题的认知能力，促进学生思维技能的发展，保障学生对课程内容的深入理解与把握。
化学本是研究物质组成的一门学科，世界是物质的，化学就成为了人们认识世界和改造世界的重要手段和方法。化学历史悠久，富有活力，其成就也是社会文明发展、进步的重要标志。化学内容复杂枯燥，教学困难，蕴含着丰富、庞杂的知识，化学的学习需要一定的思维能力和逻辑推理能力，传统“填鸭式”教学模式已不能适应化学教学的要求，而问题化教学可以培养学生的思维能力和推理能力，是推进化学教学改革科学、有效的方式。
一、我国初中化学的教学现状及存在的问题
在当前的教育教学中，初中阶段是学生接触化学的第一个阶段，是学习化学的启蒙阶段，必须加以重视。但是我国目前的初中化学教育还存在着很多问题。
1. 学生化学学习的积极性不高，师与生缺乏互动
化学学科教育与学习有连续性的特征，如果对其中任何一个环节把握不准确，就会对后续学习产生重要影响。初中化学偏向于化学学习的基础理论，如果基础搞不好，之后的学习必然难以取得成效，甚至对学生的日常生活、综合素质和能力的提高都有消极影响。积极性的高低取决于对该学科有无兴趣，当前，初中生偏科现象严重，他们往往只对自己感兴趣的学科才会投入，因此，在初中化学的学习中，提高学生的积极性就成为了当下化学教学应首要解决的问题。
在传统的化学教学模式中，由教师主导课堂教学时间、教学内容、教学方式，多以“提高学生的考试成绩”为教学目标和宗旨，在课堂上只关注理论知识的传授，而忽视学生对课堂教学的反应。此外，学生不能参与到化学课堂中来，教师与学生不能在化学课堂中互相沟通、讨论，也是化学教育的问题之一。教学实践证明，互相沟通可以使教师深刻了解学生的想法，拉近老师与学生的距离，明确双方的教学、学习需求，从而制订更科学、合理的课堂教学方法，促进教学进步。
2. 忽视化学实验，缺乏实验设备
教学的目的是实现学生的全面发展，学生的全面发展不仅包括相关理论知识的进步，还包括其思维能力、创新能力和实践能力的进步，特别是近年来随着社会的发展，综合性、高素质的人才也越来越受到重视。化学是一门实验性的学科，每一种化学理论都是实验的结果，所以在初中化学教学中必须重视实验的作用。但化学教学的现状却是，教师只注重理论知识的灌输，往往将化学实验结果直接告诉学生，在考核中也基本上是利用试卷考试的方法，严重忽视了化学实验的过程，很难实现其教育目的。
另外，化学实验还需要具备基本的化学材料和实验设施，这些都是我国目前初中学校不具备的，学校的实验室少、实验器材少、实验材料少等问题，都制约着化学实验的发展。因此，只有让学生独立从化学实验中得出相应的理论结果，让学生感受并参与实验过程，才能实现学生的发展，才能提高学生的动手操作能力、锻炼思维能力、培养创新能力。在化学科目考核的过程中，也应该将卷面考试和实验考核结合起来，从而促进化学教学的进步，实现其教学目的。
二、问题化教学在化学教学中的意义
问题化教学以其独特的方式，可以让化学教学真正达到预期目的。
第一，问题化教学能够激发学生的学习兴趣。通过前面的分析可知，学生缺乏学习兴趣是目前化学教学存在的问题之一，而问题化教学刚好可以解决这个问题。在课堂中，教师合理设置相关的问题及情境，可以带动学生积极参与到课堂教学中来，还能促进与学生的沟通和互动，充分激发学生的学习兴趣。在问题的解答中，教师也可以安排学生分组讨论，调动课堂气氛，为化学教学提供有力的基础。
第二，问题化教学可以培养学生的综合素质和能力。当前，社会对相关人才的需求都注重其综合能力。将问题化教学引用到初中化学课堂中，可以其多元化的教学模式，让学生在解决问题中发散思维，深入思考，实践创新，互相协作，从而提高学生的综合素质。问题化教学也可以应用在化学实验中，教师可以根据教学的内容和要求，设置相应的问题，让学生通过实验演算、推导等方式，在实验中解决问题，得出结论，这也能提高他们的动手操作能力。总之，问题化教学在培养学生综合能力和素质方面都发挥着重要作用。
三、问题化教学在初中化学课堂中的应用措施
1. 科学、合理地设置问题
问题化教学本就是针对某一知识点精心设计出问题组成题库，将其应用在教学过程中的模式，所以，问题化教学的第一步就是设置问题，问题的质量直接影响到问题化教学模式能否发挥作用。教师设置问题，不仅要考虑教学的知识点，还要考虑到学生的兴趣爱好、性格特征和智力水平等多个方面。只有根据不同的学生提出不同的问题，才能体现问题化教学的高效性与灵活性。问题的设置还要结合实际，利用问题化教学可以直接增强学生的理论知识，但是当问题设置与学生生活联系起来，就可以引导学生把化学理论和生活实践联系起来，让知识回归生活。科学的问题设置还可以增强学生的学习兴趣，引导他们正确对待化学。
2. 将问题与化学实验结合起来，促进教学发展
在初中化学教学中，应该将重心放在化学实验，化学实验是得出一切化学理论的前提，必须让学生在实验中亲自摸索，才能回归化学教育的宗旨。在化学实验过程中，要有相关仪器设备的支持，这需要政府的投资和学校改革。问题化教学在化学实验中的应用，更重要的是利用问题引导实验进行，教师可以将结论设置成问题，让学生通过实验推导出来。实验进行中也会出现很多问题，不可能一次实验就能得出正确结论，这一环节又要求学生提出问题，然后不断论证。此外，教师还要引导学生主动发现问题、提出问题，并通过自己的实践解决问题，这也是问题化教学的又一种表现形式。
总而言之，将问题化教学模式与初中化学教育结合起来，能够让枯燥的化学变得有趣、生动，能够保证教学目标的高效实现。问题化教学需要教师积极作用并引导，并且可以在实际操作中不断完善，推动化学教学，推动教育进步。
参考文献：
[1] 康永军，强.新课程背景下初中化学问题驱动式学案设计的实践[J].天津教育，2012，（12）.
“以学生为本”是新课程改革的基本思想，探究性学习是新课程实施的一个热点，新课程标准将科学探究作为改变学生学习方式的突破口，在各个主题的具体内容中都有针对性地提出了一些具体的探究活动建议，有利于学生学习方式的改变，为切实培养学生的创新精神和实践能力提供了可实现的具体途径。本文就初中化学实验中如何培养学生的探究能力进行初步的探讨。
一、激发学生的学习兴趣，培养探究意识
激发学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一；也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。如教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感；同时巧妙地配合一些有趣的实验，使学生在“观察-惊叹-疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。如在学习“分子”时，可以通过有趣的“空中发烟”实验创设情境：用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空气中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现有大量的白烟生成。教师引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考“为什么出现这样的景象？”等问题，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。再如，在学习“金属和盐发生置换反应的条件”时，可以设置实验：把铁丝和银片放入硫酸铜溶液中，要求学生观察现象，提出“为什么铁丝表面有铜析出，而银的表面没有铜析出？”来诱发学生的探究兴趣。
二、创设问题情境，引发探究过程
1.创设情景问题，激发学习兴趣。
思源于疑，没有问题就无以思维。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新奇的教学情境，给学生创造发展思维的良好环境，让学生经过思考，分析，比较来加深对知识的理解。如：“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在自主探究学习中，我们设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？…通过系列的学生未知的问题群，将学生自主探究的欲望就激发起来了。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，又一次成功地自主探究就成功了！
自主探究学习的初期，教师要积极引导帮忙学生提出问题，逐渐转向学生主动发现和提出问题，培养学生的问题意识。这要求教师创设一种民主、开放、灵活的教学氛围，给予学生自主探究、独立思考的时间和空间。自主学习是科学探究的重要特征。学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究，解决问题，学生的探究积极性就调动起来了，学生的探究兴趣就会逐步提高，学生的主体意识就会发挥充分，就才能有真正的探究性学习。
2.贴近生活事例，培养问题意识。
在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。从最贴近学生日常生活的化学知识着手，这样才能即学到化学知识，又调动了学生的积极性，也让学生知道怎样用化学知识去解决生活中的一些问题。比如冰箱异味怎样除去？喝矿泉水还是蒸馏水对人体有利？有火灾时怎样自救？煤气泄漏应该怎样应对？每天的营养食物应该怎样搭配等等都是关乎学生切身利益的问题，在课堂中可以帮助学生解决以上问题。另外还可在遵循课程标准的原则下，根据学生的关注程度与可接受程度，结合相关教学内容，介绍化学学科与其他学科的渗透与交叉，比如可跟营养科学，环境科学联系起来。空气质量调查，水质调查，温室效应知多少，能源资源的短缺等问题都可以作为这一方面的教学内容。这样可以拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的综合素质，让他们关心社会和人类发展。
3.细心捕捉新颖的课堂信息，弘扬学生的探究精神
课堂中的教与学是动态的过程，特别是在自主探究性学习的过程中常常更是出现一些出人意外的事情。在老师的引导中，在实验的探究中，在学生的读书中，在同伴的讨论中，在自己的归纳中，往往会有许多的新的发现。这些新的发现就是课堂资源，也是极其有价值的新问题。老师在其过程中因势利导，进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果。如学习“空气”这一节时，做完了红磷在钟罩里燃烧的实验后，有同学提问，剩余的约五分之四的气体能支持燃烧吗？这个问题原不在教学计划之中，但是教师没有放弃，而是充分地肯定了这一同学的问题意识，并及时组织学生讨论、探究。最后，师生在探究实验中，找到了问题答案。课堂时常会出现意外，但意外中蕴涵着丰富的探究资源。教师要善于抓住课堂中的意外，因势利导，恰当组织自主探究性教学活动。在自主探究学习中，学生可以根据自己的能力，从学习过程、材料、网络或其他途径发现新的问题，然后进行更开放、自由的方式进行探究，让学生充分讨论，归纳总结出相应知识。根据学生思维能力的强弱而开展不同的自主探究，有利于探究性学习的进行。适时的自主探究，课堂气氛活跃起来了，学生的思维也活起来了，收获是意想不到的大！
总之，科学探究是一种重要的学习方式，也是学习的内容和目标，应当融入化学学习的全过程，不应孤立地进行探究方法的训练。在探究学习的过程中，并不排除其他学习方式，教师要大力开发和使用包括集体讲授，讨论，小组合作式学习，研究性学习，网络CAI技术辅助等各种各样的教与学的方式和手段，在探究活动中学习科学，体验科学，应用科学，培养大批具有创新精神和实践能力的新型人才。
参考文献：
[1]刘彩虹 《影响学生进行化学探究性学习的因素与建议》 化学教学
“科学探究是新化学课程标准提倡的重要理念之一”，科学探究是新课程标准下的新版初中化学教材的一大亮点，在新版的初中化学教材中有较多的体现，科学探究能力是进行科学研究的重要能力之一，在中招考试的能力考察中占有重要的地位，同时科学探究也是帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握实验技能，激发学生学习化学的兴趣，拓宽自己的知识面，培养学生观察现象、分析问题，解决问题能力的重要途径。在初中化学教学中对学生进行科学探究能力的培养即可以提高学生的综合素质和综合能力，同时也可以让学生更好地适应中招对探究能力的考察，本文从课堂教学出发谈一下在培养学生科学探究能力的一点认识。
一、教师应具有的保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件
创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师应具有的保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。例如：在学习了H2和O2气体的实验室制取的方法之后，在学习制取CO2的实验中，可以对二氧化碳的实验室制取实验进行如下的设问：(1)、制取H2和制取O2的装置有什么特点?它们是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用来作为制取CO2?(2)制取一种气体，我们需要了解哪些信息?(3)如果实验室没有稀盐酸，可不可以用硫酸代替?(4)若没有碳酸钙该用什么药品代替?经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了独立思维能力。
二、在实验中探索新知识，发展学生创新意识
1、变演示实验为学生设计性实验??
为了提高学生自主创新能力，在演示实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于溶液的导电性演示实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质的导电性，教学中我们可以这样安排：(1)学生自拟实验方案。(2)学生详细设计实验操作过程。(3)师生讨论、评价实验，学生在实验中，独立探索、研究，虽然时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。
2、注重对实验的探究
探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃，探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题，探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通，以教材?“燃烧的条件”为例。在教学中我们可以按以下步骤进行：
(1)提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢?
(2)提出假设：由于学生对燃烧这一现象非常熟悉。联系到学生的实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：
猜想一：要有可以燃烧的物质(可燃物)。
猜想二：要有氧气。
猜想三：要达到一定的温度。
在学生提出各种猜的问题后，老师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。
假设1；三个条件只需满足其一就能燃烧。
假设2：三个条件要同时满足才能燃烧。
假设3：满足三个条件中的其中两个就能燃烧。
(3)制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。
实验一：在500ml的烧杯中注入400ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小决已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。
现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。
实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。
现象：热水中的白磷燃烧起来。
(4)解释与结论：要求学生对所做的实验进行总结，从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气(或空气)②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物，这三个条件应同时满足，缺一不可。
3、注重验证性实验的探究性
通过实验探究不仅能让学生获得知识，学到技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是要求教师通过实验探究来得出某个结论。例如，在讲铁生锈条件时，由于铁生锈的时间较长，所以必须在讲课前的10天前按右图装置做好后，放置于教室或是实验室(也可让学生回家自己做)，并让学生每天观察铁生锈的情况，并做好记录。这样在实验教学中，尽量发挥实验的探究本性，让学生体验到实验的趣味，从而提高学生的学习兴趣，让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
三、利用探究性习题，提高学生探究思维能力
选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快的找到最佳方法的能力。
例如：某课外活动小组?在一次探究实验中，将一种金属投入盛有水的，发现反应剧烈并有大量气体生成，请根据上述实验现象探讨下列问题：
