发布时间：2023-10-13 15:37:01
绪论：一篇引人入胜的素质教育的理解，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在现行的教育改革中，由应试教育到素质教育的转变已成为每一位教师的教学准则。实施素质教育，学校是主战场，课堂是主渠道，教师是主导，学生是主体。
一、 素质教育对教师提出的要求
素质教育的实施，教师是主导，是关键、是核心，首先要求教师既要有较高的道德情操，又要有献身教育事业的品德素质；既要有现代化教育思想和知识技能，又要具备广泛的科学文化知识和实践知识；既要学习、总结、借鉴别人成功经验，又要敢说、敢做、敢创新。在探索实施素质教育的新途径中，要善于总结，在平时的教育教学中进行教育科研，为推动素质教育奠定基础。
教师须有新的科学观念和新的文化知识。身教重于言教，教师不仅是靠传授知识去教育学生，更要用自己的人格，品质，去感染学生；在学生看来，教师是他们心中的楷模和表率，教师的一言一行、一举一动都直接影响着学生，因此在物理教学中，教师必须在选题、分析题、画图、列式、运算和结果等各方面，都做到书写工整、分析透彻、推理严密、计算准确、过程全面，清晰授课，多样化教学，引导学生尽快投入学习过程，切忌在教学中语言不当，逻辑推理不严密，列式运算马虎，书写混乱，甚至在讲课时，语言表达模棱两可，让学生摸不着头脑。
二、素质教育要培养学生的创新能力
创新教育是素质教育的核心，实施创新教育是当今社会改革和发展的基本走向，是我国基础教育改革的主题，物理教学中培养学生的基本科学素质和开发学生创新的潜力方面，有着其它学科无法替代的作用。
现代教学论认为；课堂教学不管什么模式，都应该是学为主体，教为主导的统一，应该同时发挥学和教两个方面的积极性，确保学生的成功率。
1. 引导学生发现问题
问题是创造的开端，没有问题便没有创造。正如海森堡所说“发现问题往往等于解决了问题的大半。”
长期的“填鸭式”教育，中国的孩子很少提问题了，发现问题的能力很差，对现实生活中的一些问题熟视无睹，不善于有意识地去发现、去研究，因此这是一块非常有潜力的开发地。教师在平时的教学中应不断地引导学生、启发学生，使他们做个生活的有心人。
课本中有许多问题有待学生进一步探索研究，如“阅读材料”、“思考与讨论”、“做一做”等栏目可以衍生出许多适合学生的“研究课题”。老师在课堂上有意识地留一些“悬念”，留待学生进一步去钻研讨论，这无疑是锻炼学生思维的好方式。
2. 引导学生进行讨论
教学过程中，学生是学习的主体，让学生主动探索、积极思考、自觉实践、生动活泼地发展。引导学生开展讨论，让学生在课堂上占据主体地位。
讨论，能使学生主动参与教学实践，真正成为课堂的主人，学习的主人：能使学生形成良好的学习习惯，培养学生的思维能力和学习能力以及摆事实、讲道理、实事求是、追求真理的科学态度；在讨论中，师生互相交流，能创造一个和谐融洽的学习氛围，增进师生情感。学生从讨论中解决了问题，能得到一种自我肯定和心理满足；讨论应面向全体学生，教师通过参与讨论、点拨、诱导并适时激发，实现因材施教。师生互帮互学，使低层次的学生有反馈的机会，有补偿的余地，使高层次的学生有独立思考、发散思维的空间，并由此获得成功的体验和自信：在讨论中学生能积极思维、发表独立见解、标新立异、异想天开，有质疑问难的勇气，创造性地分析和解决问题，给学生创造了一个发挥其独特才能的机会与场所，大大地提高了学生的学习兴趣和积极性。
3. 素质教育要培养学生独立自主的能力
有的学生在物理学习中很吃力，因为学习成绩不理想感到苦恼，思想压力大，性格沉闷，自信心不强。究其原因，大都是在学习中处于被动状态，在课堂上被动接受知识，教师讲什么就学什么，教师的板书一字不漏抄下来，有作业就完成作业，没有作业就不知道该干什么了。不会评价自己的学习，缺乏独立自主的学习精神。这种学习态度和方法，不仅学不好物理，而且在行为习惯上潜移默化，使个性品质上形成依赖、封闭、缺乏自信自立的心理状态，影响着人格的健全发展。
要会自学首先要读书，要会读书。物理教材是学生获取物理知识的重要工具，教材体现了教学大纲思维逻辑和思想教育要求。取代传统教法，引导学生课前阅读教材，养成看书习惯和独立思考的能力。
针对学生在阅读中出现的读不惯、读不细、读不懂等问题，就要求教师要认真钻研教材，根据教学大纲明确的重点、难点，根据学生实际，引导学生，具体如下：（1）通读，新课前，及时布置预习提纲和思考题，使学生带着问题通读本课内容，大致了解知识结构和要点，疑难处做记号为课堂的学习做准备；（2）详读：要求将现象和概念规律联系起来，逐句细读，多思，将相关的知识联系对比，抓住实质，了解知识来龙去脉，对基本概念了解表达方式和清楚应用范围和条件，反思多问，从不同角度思考；（3）精读；弄清重点字句，懂得术语涵义，把概念和规律活化，达到见“物”明其“理”，“知理”联系“物”，灵活地将物理知识运用于解决实际问题。阅读时注意层次，由粗到细、由表及里、由点到面、由现象到概念和规律，经过阅读，复习阶段达到对教材基本内容的理解和掌握，从而提高学生的阅读思考能力和自学能力，更进一步增强对物理学习的兴趣，培养学生今后独立有效地从浩瀚的书海中寻找和猎取必要知识，获得了打开知识宝库的钥匙。
三、分层次教学，因材施教培养高素质人才
1.1心理素质是人自身的整体素质的重要组成部分，人的心理素质是建立在先天素质的基础上，经过后天的环境的影响与德育教育的培养逐渐慢慢形成的。心理素质是人对事物的认识能力、对事物情感的表现、本身意志力的形成等。心理从结构上讲属于人的生理结构，是受大脑支配和控制的，心理素质客观存在着人类素质的一般特点。心理健康体现一个人是否能够充分发挥自己所具备的才能，在社会这个大舞台中，是否能够妥善处理人与人之间的微妙关系，是否能够承受会环境的考验，总而言之，只有心理健康的人才能够很好的适应社会环境，在社会中更好生存。
1.2我们迎来了经济时代，这个时代要求人的心理素质一定要强大，才能适应经济时代的挑战，国际竞争的激烈带动了人才竞争的激烈，没有健康的心理素质只能被社会淘汰，学校在实行教育时，正是学生心理素质开始形成的时候，生理方面的一些变化就会造成心理方面的反应，所以这个时期正是心理健康出现问题最多的时期，这时候德育教育时就要同时加强心理素质的教育，防止学生在这一时期出现厌学、忧郁、偏执、叛逆的心理现象，只有在德育教育和心理教育都具备时才能使学生健康成长。
2德育教育中存在哪些心理问题
在教育教学中，我们会发现学生中有些是存在心理问题、心理障碍或者是心理疾病的，虽然这些学生是少数，但我们还要充分重视起来，不能麻痹大意，要防范极端事件的发生，使用正确的方法努力帮助他们摆脱心理障碍，走出心理困境。通过对现代学生的观察了解，我们发现，学生在上学期间性格上普遍存在争强好胜的特性，在遇到挫折和打击时又会极端脆弱，一旦遇到逆境就会产生叛逆心理，或者进行强烈攻击、或者过度自责内疚、或者漠视放弃、有甚者会犯放弃生命这样的严重错误，造成这些严重问题的原因有很多：
2.1首先是学校对心理素质的培养没有引起足够的重视，没有设置相关的心理课程，甚至没有对学生心理健康问题进行过任何调查与研究，在心理素质的培养方面还是一片空白或者是比较落后。
2.2然后从师资方面来看，我国学校目前从事心理健康工作的人员以学生辅导员为主，学生辅导员并没有接受正规心理专业的培训，没有系统学习心理学并接受心理辅导方面的培训，导致对心理学科专业知识的缺乏，同时必要的心理指导的技巧就更加无从获得。这个现象已经成为学校在心理方面指导匮乏的主要原因。加上目前心理健康辅导行业待遇冷淡，得不到社会的足够重视，导致了心理健康专业人才的流失。
3心理教育与德育教育怎样结合
3.1德育教育时加强学生心理素质的培养教师应教育学生正确对待挫折，知道挫折是客观存在的事实，告诉学生挫折不仅仅会带来痛苦，还能使我们的意志得到磨练，获得更多生活经验，也能减少以后生活中遇到更多挫折的机会。在学习中，利用教学语文中所使用的真实教材，给学生讲解其中涵盖的生活哲理，利用教材中的励志精神，鼓励学生要勇于面对挫折，并接受挫折带来的伤害，从而使学生树立正确的人生目标，培养乐观开朗积极向上的精神，在逆境中也能坚持奋斗，正确认识生命的价值，培养学生坚忍不拔的顽强意志力，热爱生活，关心生活，才能拥有积极向上的心态，才能发掘生活中的美好，通过学校老师的正确引导，让学生都能积极乐观的面对人生，减少心理问题的产生，从而避免了危险事情的发生。
在提倡人性化教育的今天， “只放糖不放盐”的教育果真能达到素质教育的效果吗？答案是否定的。教育是不应该有体罚但绝对不能没有惩戒，只有适度的惩戒才有助于孩子成长。那么，究竟怎样才能恰如其分地把握好惩戒的“度”？我们应针对学生的不同情况，从对学生负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒的方式。
一、惩戒要充满爱心
惩戒应该以爱为前提，把学生当成的自己的孩子来教育。不应该“恨铁不成钢”,而应该“爱铁促成钢”。学生都会犯错，小孩子犯错，上帝也会原谅的。切记：惩戒中一定要有爱的传递。惩戒是为了完善孩子，使他变得更好，而不是把学生当成发泄不良情绪的对象，不应当受权威观念的影响，期望学生无条件服从，不应受到思维定势的影响，要避免自己在盛怒或情绪冲动时使用惩戒。在今天这个五光十色的世界里，我们成人尚且有许多的无知与无奈，有很多难以取舍的东西和难以决断的困惑，我们又怎能指望这些孩子能够“洞察秋毫”、“明辨是非”呢？我们面对的是一群懵懂的学生,当他们犯错时，要给他们讲道理,而且不但要讲，还要“讲足、讲够、讲深、讲透。”总之，一定要充满爱心、心平气和，就事论事，适当惩处。惩戒教育的艺术是爱的艺术，我们应该尽可能创设情境，晓之以理、导之以行，让孩子在情景中体验、反思、悔悟。
二、惩戒要因人而异
因人施惩，这是因材施教的必然要求。惩戒学生一定要注意根据受惩者的性别、性格因素、身心特点的差异进行惩戒，才是学生能接受的惩戒，才能促进个体发展。切忌搞一刀切。对犯同一种错误的同学可采取不同的惩戒方式。如：屡犯错误的“顽劣学生”，他们成绩低下、品行不端、惹是生非。深究这些“问题”，主要来自于家庭教育。这类学生家庭教育的问题一般有三种：一种是父母因忙而疏于教育；第二种是父母教育方法简单、态度粗暴；第三种是全家一味娇宠、放纵。对于第一种类型的学生，只要还未染上严重的不良习气，一般只需老师耐心引导，问题就能迎刃而解；对第二种类型，一般不能动“惩戒”之念，这类学生已“吃惯”家长的“咆哮如雷”及“大棒大棍”，你老师还有什么更“高级”的手段呢?这类学生“吃软不吃硬”，最需要老师“和风细雨”般的感化和教育；第三类学生一般就得适度惩戒了。
三、惩戒要富有弹性
弹性惩戒是建立在合理惩戒的基础上，进一步细化、针对违纪行为所采取的惩戒措施，使其更具人性化、弹性化、个性化，以实现学生自我教育目的的一种师生共管制度。主要有如下特点：
惩戒条目不再只有生硬的一条，而是制定班规时就商议好并列的若干条，尊重学生的个性选择和人格尊严。惩罚的方式有：唱歌、跳舞、讲故事、朗诵、捡垃圾、做值日、写保证书等。
惩戒的措施、方法，来源于学生，得到了学生的理解和支持。其目的不在是对违纪行为的惩罚，而重在让学生反省自己的行为，自觉维护大家共同生活、学习所必需的环境秩序，对自己的行为负责，而不是被动地接受外在的惩罚。
四、惩戒要依法而行
我们在实施惩戒教育时，要以法律为根本准则，根据《义务教育法》，《教师法》，《未成年人保护法》和学校的相关规定，然后再结合班级的一些班纪班规来进行惩戒。 把握好惩戒的分寸，不能将惩戒转化为体罚。一定要把握好惩戒的“度”，千万不能“好心办坏事”。目前，的确有个别老师因惩戒学生失当，从而导致学生伤亡的事件频繁发生，这不但触犯了国家法律，影响了教师的整体形象，而且对学生的身心伤害也是非常严重的。
五、惩戒要注意善后
惩戒的善后工作是必不可少的。孩子自闭、自虐、出走、自杀等事件的造成，就是因为班主任忽视了“善后”这项极为重要的工作。教师是学生行为的矫正者，同时又是学生心灵的按摩师。严厉的惩罚对于较小的孩子来说简直就是一场暴风骤雨，惩罚的最大副作用就是会伤害孩子的心灵，对错误的懊恼、对斥责的委屈、对气氛的害怕、对老师的恐惧……甚至延伸到对老师爱的怀疑。此时教师必须站在比孩子高的角度来看待问题，一旦孩子知错表态，就要及时压下怒火，以宽大的胸怀安抚孩子，让他知道，惩罚是出于一颗爱他的心。适时地在他的伤口上“揉一揉”，给学生的“伤口”涂一些“蜜”，而不能在“伤口”上撒把“盐”。进而更深入、耐心、细致地做好被罚学生的思想工作，避免孩子因受惩罚变得自卑自弃、畏首畏尾或破罐子破摔，不求上进或愤然出走、自虐自杀等。
做好善后工作要注意以下几个方面：
