发布时间：2023-10-13 15:41:32
绪论：一篇引人入胜的中学应试教育，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
但近些年来，中学语文教学却出现了一种不正常的现象——唯“应试而教”，不重视素质教育的现状，这是令人忧心的。语文教学怎样才能真正实现自己的教学目的，完成自己的使命，这是语文教育战线广大同仁不能回避的一个重大课题。我们今天刊发这篇文章，目的在于引起广大语文教育工作者充分思考这一问题。
语文教学改革的情况怎样，主要看教学效果。检验教学，目前还主要看测评成绩。高中语文教学，则主要看高考成绩。高考语文成绩无疑成为检验语文教学效果的检测仪。于是，人们便在高考这根指挥棒所画的圈子内，探测着、研究着、品评着，一些不尽如人意的考评制度也相应地出现了。
国家教委虽曾三令五申不准片面追求升学率，可具体到教育业务部门的教学评估，却又往往失之偏颇。每年高考各中学甚至每个毕业班都有具体而明确的升学指标，所教学科也有明确的目标要求。譬如，所教学科成绩与地区、县、乡同类学校相比，位居哪几个名次可以获奖，位居哪些名次将要受到处罚。且高考所教学科成绩直接与年终评优、晋升职称、入党提干挂钩。更有甚者，除了正常的期中、期末两次考试外，一些地方和学校又相继出台了一些名目繁多的考试。诸如：第一轮摸底考，第二轮质量检测考，第三轮竞赛评比考，第四轮综合测试考——考，考，考，似乎考分是检测教学质量的唯一依据，是衡量教师工作成绩的唯一标准。不论语文教学进度如何，教学活动怎样安排，一切都要为考试让道。我们并不怀疑测试对教学质量具有评估作用，也不怀疑测评对教师教学工作的督促作用，但这种名目繁多的考试是否有利于正常的语文教学工作？是否有利于学生语文能力的全面提高？
为了应付各级各类考试，不少语文科老师不得不改变教学观念、教学内容和教学方法。“只要我的学生考高分，就说明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的现状出现了：高考考什么，我就教什么；你不考的内容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多义词、近义词的辨识，那么我在授课中就教这方面的知识；高考考文段关键词语、关键语段的分析，那么我就索性把每册基本篇目课文中关键词语、关键语段挑出来，进行有针对性地训练；高考考名言警句的识记，那么我就把名言警句收集在一起让学生背诵。近些年来，高考多考材料作文、看图作文，那么我就重点训练学生材料作文、看图作文。至于与高考干系不大的内容也只有束之高阁了。为了对付考试，相当一部分语文教师授课只重视考试的内容，不重视非考的内容；只重视基本篇目，不重视非基本篇目；只重视课内，不重视课外。原来以指导阅读、写作为中心的课堂教学变成了以做题、解题为中心的课堂教学；原来使用的引导式、启发式的思维训练方法，代之以填鸭式、点划式的训练模式。君不见，为了使学生能取得理想的成绩，语文科老师们不惜花费大量的时间和精力，去研究出题考查的知识范围、能力范围，研究不同内容、不同题型的应对策略；不惜花费大量的时间和精力，去翻阅资料、汇编试题、刻印试卷。并美其名曰：增强语文教学的针对性。孰不知，针对性加强了，而学生负担加重了，阅读面、见识面却变狭了，读的内容、识的内容也变少了。
更有甚者，作为教育对象的学生，在老师的眼里，也分为三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后进生之别。高分生自然是教师的掌上明珠，百般娇宠，可给开小灶，给加餐；低分生一时半时难以提高，自然要受到冷遇，可熟视无睹放任自流，并美其名曰：集中精力保证重点。结果“重点”是保证了，却忽略了大部分学生。这样的应试教育何谈“有教无类”？何谈提高学生素质？怎么能大面积提高教学质量呢？
中学语文教学怎样才能实现“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的大目标？怎样才能培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”、“全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”？这是我们每位语文教师首先必须明确的问题。光靠课堂上读那几本语文教材，光靠课堂上做那些无穷无尽的语文练习题能行么？光靠培养班内为数极少的几个尖子生，能“大面积提高教学质量”吗？在这种“应试教育”下，即便有些学生的语文高考能得高分，能升入高校就读，但又有谁能保证他的语文素质就一定能好？谁能保证他不是高分低能呢？
“语文是学习和工作的基础工具，语文科是学习各门学科的基础工具。”《教学大纲》明确地阐明了语文的性质，阐明了语文科与其他学科的区别。叶圣陶先生曾在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中就明确指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数理化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了份内的责任，才算对实现四个现代化尽了份内的责任。”叶老从语文工具性的角度出发，明确地阐述了语文教学的任务。如何提高整个中华民族的科学文化水平，语文科承担了义不容辞的责任。语文教师必须努力教会学生学好祖国的语言文字，学会正确地运用祖国的语言文字；学会阅读文章，准确地获得信息；学会写作；准确地表达自己的思想。且以此为工具进而学好、用好其他学科。也只有如此，“才算对实现四个现代化尽了份内责任”。那么，目前的语文教学，能尽到这样的“份内责任”吗？光靠让学生死读那么几本教材，死记那么若干条文，怎么能使学生“正确地运用祖国的语言文字”，仅让学生学会一些应试文章的写法，怎么能使学生一辈子随时随地通过写作来表达自己的思想呢？可见，中学语文的应试教育再也不能“浓化”了。
当前中学生思考的问题已远远超出了教材的范围。因此，他们不满足于从课堂上获取知识，渴望接触社会、了解社会，尤其是社会热点问题，以此来增加自己的历史责任感。因此，长期以来形成的学生为升学而学、教师为抓分数而教的思想政治课的教学观念，以及教师教条条、学生背条条、考试考条条的升学教育模式必须彻底打破。我们面临着提高全民族素质的问题，只有整个民族素质提高了，才能推动生产力快速发展。因此，思想政治课教学的着眼点不应该是升学，而应该是全体学生思想认识水平的提高。从应试教育的轨道转向素质教育的轨道，对教师来说，不是降低了教学要求，而是提高了教学要求，需要教师花大力气去了解学生，改进教法，把教材知识真正转化为学生的知识和能力。
二、转变教师观念，提高教师素质，变封闭式教学为开放式教学
学校要落实素质教育，首先要转变观念，提高教师的素质，强化思想政治课教学在学校教育中的中心地位。建立一支高素质的教师队伍，变封闭式教学为开放式教学，是推进实施素质教育的关键。教师从事教育教学要有过硬、精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系，了解学科的发展方向和最新研究成果。同时，还要有较高的教育理论的指导。因此，我们要变封闭式的教学为开放式的教学。开放式的教学是以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则的，在课堂上向学生开放，多采用讨论式的教学方法，教师引导学生去分析基本事实，在讨论中各抒己见，允许不同意见、观点的交锋，让学生自己得出结论，使教学中心转移到学生身上，加速其认识水平和思辨能力的提高。教师要以课本为基础，向学生的生活和社会生活辐射，有目的、有计划地组织学生进行社会调查，运用第一手资料来增加理论的可信度和活力，从而激发学生的爱国情感，增强学生建设有中国特色社会主义的信心和责任感。
三、开展好第二课堂活动，贯彻理论联系实际原则，变空洞说教为生动活泼
第二课堂活动是学校教育的补充和延伸，要在组织学生开展社会调查活动的基础上，积极指导学生参加撰写政治小论文活动。开展第二课堂活动有力地深化了思想政治课的课堂教学内容，对于开阔学生视野、增长学生知识、锻炼学生才干、坚定学生信念，都具有十分重要的意义。中学生对思想政治课的教学产生厌烦心理的一个重要因素，就是理论和实际相脱节，教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析，但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想政治课的教学中得到比较满意的解答。因此，教师必须改变高谈阔论的空洞说教方式，时时处处了解学生的思想脉搏，针对学生的思想疑惑，运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答，即使学生所持的观点是错误的，也应给予申述、辩解的自由和余地，不压制、不讽刺，以理服人，解除学生的思想疑惑，改变其错误的观点。理论联系实际是生动活泼的、实实在在的心灵交融，是增强理论信度和感染力的必备条件。
四、改革教学的方法和手段，全面实施素质教育
关键词：应试教育；布鲁纳；认知结构学习理论
一、概述我国中学应试教育现状
（一）我国应试教育的历史渊源
我国有着悠久的考试传统，长期以来科举制是社会的核心制度，有学者把中国社会长期繁荣稳定归因于科举制度。后，“片面追求升学率”曾遭到严厉的批判，改革开放以来，社会和时代对教育提出了新的要求， 应试教育逐渐暴露出诸多的问题和矛盾。今天，尽管教育考试制度在不断地改革，高校招生规模也在不断扩大，但在高考指挥棒下，基础教育阶段仍存在严重的应试教育倾向。
（二）我国中学应试教育现状概述
首先，当下我国的教育评价标准单一，“唯分数”化严重。目前，无论是对学生的评价还是对教育质量的评价，都单一的指向考试成绩。第二，违背教育本质的功利意识的大量存在。由于评价标准唯分数化，致使在当下我国的教育领域内外有着强烈的功利意识，不利于教育和国家的发展。第三，围绕考纲进行的教与学的活动。教师“以考定教”，导致学生被框在考试答案之内，想象力与创造力被逐渐消失于标准之中。第四，以素质教育之名从事的“伪素质”的特长培养活动。我国目前对于素质的理解仅局限于音、体、美等特长方面，理解片面，造成了人的伪全面发展。第五，以学生考高分为最终目标的助学团队大量存在。家庭教育和社会教育在应试教育的大环境下，没有各司其职，而是沦为了学校的附庸和分数的奴仆。
二、反思我国应试教育下的中学课堂教学：从布鲁纳认知发现学习理论角度
以上述对我国中学应试教育的概述为铺垫，下面笔者将结合布鲁纳认知发现学习理论反思我国以应试为导向的教育的弊端及相应改善措施。
布鲁纳认为，“学习是一种过程，不是一种结果。”教师的任务就是在教学过程中，引导学生探索和发现事物的规律，掌握研究方法。
然而我国中学阶段的应试教育以教师的教为核心，学生被动接受，课堂气氛呆板僵化，不利于青少年的个性培养。因此我们应该根据布鲁纳倡导的发现式教学理论改革传统课堂教学，充分调动学生的学习积极性。
（一）改变传统的教育观念，树立正确的教学观
我国的中学课堂很有必要引入“发现法”的合理内涵，注重“发现教学”与“发现学习”并举，提高教师的教学水平和科研能力，培养学生主动发展和丰富个性，大胆突破陈腐观念的束缚，建立合理的教学模式，因地制宜，科学谨慎地应用到教学实践中去，提高教学效果和学生学习效能，真正实现“以学生发展”为主题的教育目标，并最终实现教育价值在人的个体上实现。
（二）注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力
布鲁纳的“发现学习”，强调的是学生主动的认知和发现，也就是建立一种以学生为中心的课堂教学模式 （注重过程）。在我国目前的中学教育背景下可以采用以下具体方法：第一，教师提出的问题要尽量使学生感兴趣；第二，提出来的问题要让学生体验到对该问题的某种层度的不确定性，以激起学生的“探究反射”，即好奇心；第三，由教师提供解决问题的多种可能的假设；第四，协助学生查阅和搜集可靠的信息资料；第五，组织学生审查这些信息资料，得出应有的结论；第六，引导学生用分析思维去证实结论，最后使该问题得到解决。虽然布鲁纳的“发现学习”理论强调的是学生的学习过程，但如果正确结合了我们的教学实际，运用适当，同样可以取得较好的学习结果，达到教学目的。
（三）激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
布鲁纳不主张利用外部动机（如精神刺激、物质刺激等）来激发学生学习动机的做法，而是大力提倡学生内部学习动机的提高，帮助学生摆脱周围环境所给予的奖惩的直接控制，以“发现”作为学生取得学习成绩的奖赏，让学生自主地学习，逐渐养成具有方向性、选择性和持久性的学习行为和习惯。具体来说，应从以下三个方面入手：第一，要注意利用知识的不确定性来激发学生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的热情。第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动机。
（四）运用合理的教学设计，引导学生参与主动学习
“发现法”注重对学习过程的设计，在充分发挥学生主观能动性的基础上，使学生调动自己的经验、情意和创造力，通过选择、重组，循序渐进走近目标。 教师要关注个体差异，加强指导，加强对全过程的监控，及时注意反馈，为每个学生提供积极的环境，使每个学生都能参与其中。 同时各级相关部门和学校要根据自身条件，通过转变教学观念，增大教育经费投入，改善硬件设施，为教学实验创造条件，为教师和学生适当采用“发现法”服务。在小范围形成经验和结论后，及时总结、提炼，稳步推广和再实验，予以完善。
（五）建立合理的评价体系，摆脱应试教育的束缚
改革和完善评价体系要改变单纯以学业考试分数评价学生好坏的观念和方法。在改革过程中不断探索，寻求全面、合理、公平的评价、衡量学生质量和水平的方法，促使每个学生的潜能、倾向、个性能充分发挥，培养规格多样、丰富多彩、各尽所能的人才，逐u杜绝简单划一的培养和评价模式，还要改变学生被动接受他人评价的局面，使学生充分参与到评价的全过程来，成为评价体系的主体之一。同时，要完善评价体系，建立科学方法，指导学生合理运用自我评价，产生内在需要，关注、了解和把握自身学习、成长的过程，通过对教学过程中每一个环节的及时反馈，不断矫正自我行为，形成自我激励机制，把学业压力向含有适时愉悦、成就感的合力转化，使学生感到学习是生活的需要而不是额外的负担；并且，原先在被迫接受的 “学习 ”活动中处于边缘位置，有时甚至作为教育的消极因素而遭到排斥的情感、体验才能获得与理智同等的地位。 这些都有利于学生实现积极主动的学习，根据自身情况调整学习进度、方法和状态，改变盲目等待，反应滞后，主动性差、依赖教师和社会，自信心不足，不能正确地评价和判断自己、他人以及社会的缺陷。
三、结语
应试教育问题是涉及教育系统乃至整个社会的严重问题，是诸多教育不良现象和社会不良现象的症结，是推进素质教育和教育改革发展过程中必须面对的问题。如果学校办学和老师授课只为培养出高分学生，忽视学生心理生理等各方面的发展，学生也只关注自己的成绩，沦为考试机器，中国的教育无疑将面临巨大的问题。本文大致分析我国中学应试教育的现状，在此基础上结合布鲁纳认知结构学习理论反思我国中学应试教育的弊端，并提出一些应对改善的措施，希望以此引起人们的重视，引发人们更为深刻的思考。
参考文献：
[1]（美）布鲁纳.《教育过程》[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982
[2]张爱卿.布鲁纳认知教育心理学思想及现实意义[J].《宁波大学学报》（教育科学版）1999-8（4）
