发布时间：2023-10-15 15:26:27
绪论：一篇引人入胜的初中历史答题方法，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
在新课改大背景中，中考依然以卷面考试的形式出现，因此中考历史复习的重中之重便在于提高学生的解题能力。在教育实践中，教师们最头疼的一个问题便是：明明已经在课堂上将知识讲得一清二楚了，为何学生一考起来还是一塌糊涂？实际上，知识的讲授和书面的考试，既相互关联也存在较大的差异。书面考试更加注重的是学生对知识的运用，它需要一定的能力和技巧。因此，笔者根据自身的教学经验，总结出中考历史复习中提高学生解题能力的系统方法。
一、提高学生归纳知识的能力
从初中教学的整体情况来看，七八年级的历史教学主要是打好学生的基础，而九年级的历史教学将会面临一个重要的新任务，那就是引导学生将初中的历史知识进行整合。这种整合的重要性体现在两个方面：第一，它能够使学生对初中历史形成一种整体观感，对历史有着一种宏观的感知；第二，它能够帮助学生在答题的过程中更好地把握题目，毕竟中考的历史题目往往是建立在综合多方面知识的基础上的。
为了更好地完成这个任务，九年级历史教师在教学的过程中首先应提高自身的综合归纳能力。教师在整体把握初中历史知识的前提下，应用心寻找各个知识点之间的联系，对知识点进行精华式的概括，从而为初中历史知识构建出一个完整的系统。
当教师完成了对知识的整合之后，教师应根据班级学生的学习特点，在课堂上引导学生对知识进行归纳总结。首先，教师可以向学生示范如何对知识进行总结，例如将、第二次、、等历史事例放在一起进行归纳和比较，这样既可以减轻记忆的负担，也可以增进对这段历史的理解，在日后的答题过程中可以以不变应万变。其次，教师应向学生传授归纳知识点的方法，如时间线索法、比较法、相似归纳法等，让学生在理论的指导下具体地感知如何进行归纳。最后，教师要加强对学生的训练，在日常的教学上习惯性地要求学生对某方面的知识进行归纳，让学生在频繁性的实践中真正增强自身的总结能力，并且将这种知识归纳成为一种内在的需求。只有这样，九年级的学生才能具备对初中历史知识的整体掌控力，也才能在各种习题中应对自如。
二、让学生掌握解答题目的技巧
中考的历史题目并不完全是知识的考核，其中还包括着各式各样的能力考察。因此，教师在提高学生归纳知识的能力之后，还要注重培养学生掌握解答题目的能力以及掌握答题技巧。
一般而言，初中的历史题目主要包括两种类型，一是以选择或填空形式出现的客观题，二是以材料题的形式出现的主观题。在历史客观题方面，教师主要应培养学生的记忆能力、判断能力和排除能力。在历史材料题方面，教师应培养学生的读题能力、寻找能力以及书写能力。
在确定这些能力的基础上，教师可以帮助学生总结出初中历史的答题技巧。在处理历史选择题时，教师可以教会学生掌握排除法，即先用排除法将两个不符合的答案进行排除，然后在剩余的两个答案中权衡哪个更加接近题意。也可以教会学生掌握联系法，即根据题干在选项中选择最具有联系的答案。在处理历史材料题时，教师可以在日常的课堂上训练学生掌握“四步走”的技巧：第一，仔细阅读并且认真理解完题目后再阅读原材料；第二，划出材料关键句，圈出问题关键词；第三，根据问题找出答案所在的区域；第四，根据材料的内容分条列点进行作答。这种“四步走”的答题技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教师在教学的过程中应多让学生进行实战演练，在“真枪实弹”中让学生感受如何去摸索出属于自己的步骤和方法。同时，教师也要根据学生实战演练的结果，为学生指出不足之处，并且帮助学生真正掌握答题的技巧。
三、增强答题的心理素质
当学生提高了归纳知识的能力以及掌握了答题的技巧之后，初中历史教师在中考复习中还应重视另一点，那就是增强学生答题的心理素质。实践证明，在学生答题的过程中，知识的掌握度并不是影响学生答题效果的唯一因素，心理素质的好坏有时也能左右着学生的答题成果。因此，教师在复习的过程中，可以利用平时的练习或测试增强学生答题的心理素质。
1.提高学生的自信心
由于中考历史题目往往是以综合型的形式出现，题目也具有新颖性和迷惑性。因此，部分学生往往在拿到题目时受到一定的迷惑，感觉自己无法驾驭题目，从而在丧失自信心的情况下发挥失常。因此，教师在日常的训练和练习中应帮助学生树立自信心，让学生接触各种不同类型的题目，这样学生才能熟悉中考出题的思维逻辑，消除陌生感和恐惧感。
2.帮助学生养成细心的习惯
历史题目往往存在着许多关键性的细节，倘若不细心审题，随时可能做出错误的答案，这些因细心而失分的情况经常在历史考试中出现。为了尽量减少这种情况的发生，教师应在平时的练习中帮助学生养成细心的习惯，在处理易错题时提醒学生应注意哪些关键性的细节，或者将那些易错的细节进行整理分发给学生，减少学生做题的错误率。
四、结语
总之，在中考历史的复习中，初中历史教师不仅要从质上提高学生的解题效果，帮助学生提高归纳知识的能力，还要在细节上想办法让学生掌握解答各种题目的技巧，最后还要注重增强学生的解题心理素质。只有这三者并重，学生才能从根本上提高自身的历史解题效果。
初中历史学科内容丰富，其中包含了诸多历史人物、事件以及时代变迁等，因此该课程的学习需要学生大量记忆，这就使学生在记忆过程中出现内容混淆等状况，因此要求学生在学习中要掌握技巧，在背诵的基础上多了解一些课外知识，从而在考试中取得更好的结果。然而考试作为检测学生学习状况的一种手段，主要的目的是将教与学相统一，提高教学效果。本文主要分析了试卷批改和讲评的手段，为进一步提升学生的历史知识提供重要依据。
一、历史试卷讲评分析
考试的目的是通过学生在试卷中具体的情况，针对其中存在的问题，提高以后的学习效果。因此在评改试卷中，不应该只注重学生的考试成绩，而要通过考试，针对其中的问题做好记录，找出学生学习过程中存在的问题，而非单纯地评分。历史试卷在讲评中存在的问题：学生在知识掌握以及概念理解方面，知识迁移以及应用能力方面暴露出此问题。教师针对其中存在的问题需要进一步讲评，做好查漏补缺工作，最终的目的是不断完善教学方法，提高学生对历史课程的学习效果。因此教师要淡化考试成绩，重视试卷中反馈的问题，对其进行深入研究。在试卷讲评中，具体做到：①让学生交换评卷。通过别人试卷中出现的问题看自己试卷中是否也存在，试卷的书写是否规范等。学生常常忽略的问题要重点分析。这种交换评卷角色的方式，让学生以评卷员的身份从试卷中发现问题，为以后学习打下基础。②了解出题的意图以及采分点。教师在历史试卷讲评过程中，要让学生了解到出题的目的，明确各个采分点。对知识进行标注给分，这样学生明白知识的掌握层次，以便在下一次考试回答中，不失去分数。③做好批注评分和签名。为了提高批卷的客观性，提高试卷的讲评效果。因此在批卷过程中要在试卷上注明批卷人。批注并评出分数，提高评卷质量，这也是一种评卷的负责态度。
二、对评卷结果要予以肯定和表扬
在历史试卷评卷过程中，教师要对学生的评卷结果进行查阅，重新把关之后，再做最后的分数确定。针对在批卷过程中对批注比较认真以及批卷比较合理的学生，教师要给予及时的肯定，并且在上课的前几分钟，要当堂进行表扬和鼓励。这样有助于在以后的评卷中，提高学生的积极性。另外针对在评卷过程中发现的不合理现象，教师同样要重视，及时进行谈话等，对相关学生进行指导。另外教师可以让学生在比较的过程中先总结原因，再从教师的角度分析并指出问题，进一步强化历史学习的知识点及正确解题的思路，提高历史答题的技巧和要点，提高以后的学习效果，使得以后的评卷更加合理。
三、特别纠正
针对个别学生在试卷中存在的问题，对其进行指导和引导，以正确的解题思路来提高试卷成绩。历史考试的目的是了解学生对知识的掌握情况，另外使得学生掌握正确的解题方法，了解不同的题型。有目的性地帮助不同学生分析试卷问题，找出失分的原因。针对学生在试卷中反映出的情况，从基础知识、解题技巧上进行分析并查漏补缺，针对不同的原因，教师给予正确的指导和讲评。另外教师可以让学生自己在比较试卷效果的过程中，总结原因，然后站在教师的角度分析。最终达到强化知识点以及掌握正确解题思路的效果，避免同样的问题再次出现，明确答题要点。学生通过历史试卷来掌握更多的历史知识，丰富历史内涵，了解更多的历史事件以及历史人物。
四、总结
综上所述，本文通过初中历史试卷在评卷过程中存在的具体问题，阐述了在评卷完成之后如何进行讲评等工作，针对学生在试卷中反映的问题进行探究，最终达到提高学生历史考试成绩，丰富其历史知识的目的。通过考试，学生了解了自身掌握历史知识的情况，另外还可以从试卷中反映的问题，为以后答题提供更多的技巧。在评卷过程中针对试卷中暴露出来的问题予以及时的改正，做好查漏补缺工作，最终的目的是让教师不断完善教学方法，让学生提高答题能力和历史学习效果。教师要淡化考试成绩，了解考试的真正目的，让学生提高历史综合能力。
参考文献：
一、注重培养学生创新思维
初中历史新课程改革纲要中明确要求教师在进行历史课堂教学的过程中应该给学生更多的空间去思考，而不能和过去一样直接将问题的答案和结论告诉学生，在注重结论的同时更要注重学生思考的过程。新课改之后的初中历史教材中有很多内容都是按照这一标准来制定的。例如《》一课，教师在授课时，不能够直接把的历史意义和作用告诉学生，而应该让学生自己去思考，让他们结合之前的社会情况以及之后的改变去讨论的作用和意义。在这一过程之中，教师应该适当的对学生进行引导，参与到学生的讨论中去，和学生共同分析史实，通过综合比较得出最终结论。如此一来可以更有效的培养学生的历史思维能力，培养学生思考问题、解决问题的能力。在初中历史课堂教学中，这样的教学例子还有很多，教师应该善于把握这些教学案例，努力培养学生理解历史的能力，从而增强学生的创新思维和自主学习能力。
二、逐渐提高学生的学习兴趣
教师必须要认识到学生才是学习的主人翁，中学生因其年龄和心理处于非常特殊的时期，因此具有非常强的创造能力。但是历史知识本身来说是死的、静止的，这就需要教师采取有趣的教学方法让历史知识“活”起来。为了让学生更好的学习历史，教师可以根据初中生的心理特征，适当的进行体验式教学活动，把枯燥死板的历史知识变得充满趣味，让学生在轻松愉快的课堂环境中去理解历史、感受历史，最大限度的激发学生的历史学系兴趣。教师利用这些方法让学生对历史知识的印象更加深入，同时也促进了教师和学生之间、学生和学生之间的合作交流，学生都非常愿意主动的参与到教学中去。此外，教师还可以通过多媒体辅助教学的手段来开展历史课堂教学，利用多媒体技术的自身优势为学生打造一个充满奇幻色彩的历史课堂，例如，将历史教材中的内容故事化，让枯燥的历史课堂变得充满想象和活力。如在教授《》这一课的过程中，教师运用多媒体为学生放映与有关的电影，还可以在网上搜集与此相关的一些故事，让学生能够回到那个战争年代去亲身感受，如此一来不仅可以加深学生的印象，还能够帮助学生培养爱国主义情感。
三、创新课堂教学中的提问方式
过去的初中历史课堂教学，教师如果抛出一个问题，有很多学生都会因为怕回答错误而引起老师的指责，学生在思考问题的时候心理处于紧张的状态，不利于他们放开思维，而长期下去很多学生就会害怕去思考问题，对历史的学习激情也会逐渐降低。要解决好这一问题，教师就应该积极的创新课堂教学中的提问方式，努力创设和谐愉悦的课堂环境，让过去那种紧张的课堂氛围不复存在。我在教学过程中发现，很多学生都喜欢抢答题和抽签题这两种回答问题的方式。抢答题式的提问方法主要是让学生可以主动的去回答，教师提出相对基础的问题，然后让学生主动的来抢答，这时如果答错不会受到惩罚，但如果一直没有学生抢答，那么这一问题就会指定某一学生作答，这时如果答错会给予小小的惩罚；而抽签式提问方法主要是教师事先准备几个问题，然后通过抽取学生学号来确定答题学生，然后这名学生再随机抽取要回答的问题。这两种提问方式都可以增加课堂的趣味性，过去很少回答问题的学生也能够积极的抢答，提高了课堂提问的效率。
四、布置开放性较强的历史作业
众所周知，课后作业的目的是为了让学生能够更好的巩固今日所学内容。但是很多教师在布置作业时都追求数量而不追求质量，学生叫苦不迭，作业的功能也难见成效。因此必须要对过去的机械式作业布置方法进行创新，教师应该更多的注重作业的质量，布置一些开放性探索性较强的课后习题。尽量将课余的时间还给学生，让学生多去实践，在实践活动中增加他们对历史知识的理解能力。例如，教师在教授了《》的课程之后，可以这样来布置课后作业：首先是要求学生去调查自己生活的地区有哪些地方或者景观是以“中山”来命名的，他们为什么要这样命名，你是否去过这些地方？其次是假设你是纪念碑的设计者，请你为写一段简短的碑文，200个字到300个字之间，要体现出革命党人不怕牺牲、不屈不挠，为封建专制作出无私奉献的英雄精神；最后是要结合本堂课学习到的知识组织学生参与一些小活动，例如组织学生观看一场与有关的电影。教师通过布置一些相对开放的作业，不仅能够改变学生过去那种对课后作业厌恶的情感，还可以在很大程度上提升学生对历史学习的兴趣。
五、结语
总之，初中历史教学方法的创新是现代教学发展的必然趋势，同时也是新课程改革的必然要求。作为初中历史教师，必须要不断更新教学理念，大力创新历史课堂教学手段，努力培养学生的创新能力和自主学习能力，只有这样才能够更好的适应新课程改革的实际需求，才能够让初中历史课堂散发出其应有的魅力，让学生爱上历史这门课程，从而让初中历史课堂教学有效性得到切实的提升。
