发布时间：2023-10-25 10:26:39
绪论：一篇引人入胜的高中思想政治学科的特点，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0039-01
1.1学科队伍情况。盘锦市各个高中政治教师总计80余人，专业对口率50%以上，全日制硕士研究生10余人，占12.5%，中教高级教师，50余人，占62.5%。
盘锦市高级中学坚持教学改革，探索实施"1-2-1"课堂教学模式。盘山县高级中学在教学上，实行"课案导学"。辽东湾实验高中"生本教学"以学生为本，注重学生主体地位，培养学生思维能力的提高。
1.2学科存在的问题分析及学科基地建立的重要意义。
（1）关于高中起始阶段的政治教学问题。在调研中发现相当一部分教师忽略了对初高中教学衔接的调查和研究。因而在授课过程中只按高中教材按步骤授课，未能建立起初中知识体系与高中知识体系的衔接。
从盘锦市思想政治课的教学实际来看，初中阶段思想品德与历史合为一张试卷，总分为100分，思想品德和历史各占50分。这种实际情况就导致了学生在初中阶段对政治这门学科不够重视，只是在中考前临时死记硬背，搞突击。
高中的新课程一开始，教师在高考的压力下，都采用大容量，快节奏的教学方法。一开始就用上学生根本没有接触过的词汇和内容，给学生当头一棒，致使相当一部份学生由此丧失了学习政治课的信心和兴趣。
（2）关于课堂教学实效性问题。这次调研教研员听了数百节课，总体来说授课老师基本具备良好的教师素质和驾驭课堂的基本功。
从整堂课的环节来看，表面看来是环环相扣，无懈可击。但普遍存在的问题是学生没有实际的收获，教师的信息输入量与中等及其以下的学生的实际接收程度不成正比。整堂课采用了现代化的教学技术，可学生所获不多，仍然是在老师的指引下被动前进。
（3）部分必要的教学环节的缺失。在跟踪听课过程中，教研员发现有些年轻教师的课多数都是老教师的翻版和模仿，使用的课件也是老教师的，并没有其本人的教学想法和思路，没有看到"用心备课"的地方。还有，跟踪听课过程中，教研员发现了许多年轻教师存在知识点的错误，并及时纠正过来。
2.2017-2018年度学科建设的指导思想、总体目标
2.1学科建设的指导思想。以适应新课程改革的要求和课程实施能力为目标，形成教育行政部门的宏观调控、教学研究部门指导引领、基地学校开发实施的工作体制，构建体现先进教育思想理念、具有鲜明地方特色、开放兼容的普通高中课程体系，实现国际课程精品化实施，校本课程精品化建设。
2.2学科建设的总体目标。
2.2.1形成一套教育教学管理新常规。
（1）根据国家考试招生制度改革形势和盘锦市的实际情况，深入了解和掌握我市初中和高中学生对于思想政治学科的认识，摸索出初高中学生的学习特点，探索必修、选修及校本课程的实施及衔接；
（2）根据各高中的的办学特色形成完整的校本课程体系；
2.2.2推出一批课程共享Y源。
（1）结合高中思想政治课的学科特点，充分发挥思政治课的德育功能，与心理健康课程紧密结合，在教学中渗透社会主义核心价值观，更好地实现政治课的情感态度价值观目标；
（2）研发出适合各校特点的校本课程并编写配套的教材；
2.2.3促进教师专业素养提升。聘请专家学者做专题报告。通过"一师一优课"、名师引领工程、名师工作室等一系列工作方式，充分利用互联网，实现线上线下结合，对教师开展系列培训，鼓励教师进行学历提升，持续提高教师的专业能力。
2.2.4探索教学新常态。
（1）探索魏书生"三段六步"教学模式在高中思想政治课教学中的应用；
（2）积极探索基于高中思想政治学科核心素养的课堂教学方式方法；
3.2017――2018年学科课程基地建设工作方案
3.1准备阶段（2017.1-2017.4）本阶段的工作主要是组建团队，制定学科基地建设研究的工作方案。
（1）研究国内外、省内外的文献资料，完成文献研究综述，成立专门的马列主义与思想政治教育研究团队；
（2）成立信息技术团队，建立网络交流平台，运用计算机软件，完成调查数据的统计分析工作；
3.2课程资源建设阶段（2017.5-2017.12）
（1）通过邀请相关专家学者指导、外出考察学习等方式，开展专题学习、考察，确定团队成员的分工与研究重点方向，制定基地校建设相关方案；
（2）进行全省各市以及盘锦市各高中之间的听课，总结各校的教学方式的优缺点；
3.3课程体系建设阶段（2018.1-2018.7）
本阶段的工作主要是建立符合我市特点的高中思想政治学科课程体系，通过专家培训、外出考察等形式，组织团队研究初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用及教学进度安排，探讨校本教材（选修教材）开发的途径与方法等问题。
（1）提出盘锦市高中思想政治学科教学过程中必修和选修的教学安排意见；
（2）探讨盘锦市初高中的衔接、必修和选修的衔接、教学模式的应用问题；
3.4教学新模式构建及教学实施（2018.7-2018.12）
G633.2
目前，在经济全球化的大趋势下，世界各国的政治、经济、文化等方面的交往逐u频繁，且联系较为紧密，社会发展需求大量通识型人才。只有在各个知识领域都有较高修养的人才被称为“通识型人才”，各个知识领域的较高修养也包括政治素质，思想政治素质是现代人的必备素质之一。高中学生提高思想政治素质的最主要途径是对政治学科的学习，政治学科的主要目的是对学生进行思想政治教育，这里指的思想政治教育就是对高中生讲授一些的政治思想及社会价值观，以培养起学生对社会的正确认识。在高中阶段如何学好政治，成为了学生具备良好的思想政治素养的必要前提。
一、引导学生走出学习误区
日常的政治学习中，有相当一部分学生存在着误区，部分学生把政治看得过于简单，又有一部分学生把政治看得太复杂，这两种看法都是有失偏颇的，对学生的政治学习是极为不利的。因此，要做好高中政治的教学工作，要先把学生从误区当中引导出来，使其顺利的进行政治学习。
误区一：把政治看得过于简单。部分学生对政治学科的理解不够透彻，认为政治学习的关键在于简单的机械记忆，只要背过书本中的条条款款，就能够在考试中立于不败之地。有这种看法的学生在政治学习中，往往忽略了知识的理解、运用，只是在上课时对老师说的所谓的“重点”划上标记，然后进行死记硬背，一旦考试遇到题型稍有变通就摸不着头脑。这样的结果是努力了但是效果不佳，导致学习的信心全无，积极性受到了严重打击，最后更有甚者直接“破罐子破摔”，放弃了政治的学习。
针对这种情况，教师在学生刚进入高中时就应当对学生进行说明，通过在正式进入高中教学前专门用一堂课对学生进行指导，告知其初中政治与高中政治的不同特点，同时向学生强调高中政治的学习要点，从而将学生从误区中引导出来。
误区二：把政治看得太复杂。还有一部分学生对高中政治学科有一种莫名其妙的畏惧感，潜意识中认为政治是一门高深莫测的学习，其中的知识过于抽象，脱离于现实生活，大有一种“跳出三界外，不在五行中”的感觉。持有这种看法的学生往往对政治学习的信心不足，学习显得过于被动，几乎到了只要教师一提政治，其就觉得头痛的地步，这样一来政治学习的效率自然就无法提高。
针对这种情况，教师在教学中要将学生放在第一位，教材次之，并将理论同实践相结合，将书本中政治知识在日常生活中对应的现象找出来，用真实的案例来让学生知道生活中也有政治的影子，政治的学习其实并不难，使其从“被动学习”变为“主动学习”，让学生觉得政治学习也是一件极为有趣的是，从而走出这一学习误区。
二、用分析方法指导学生进行政治学习
思想政治课是对社会发展常识的真实反映，教师在日常教学中要注意将课本中的政治知识同实际相结合，教会学生使用政治知识解决一些实际问题。通过将政治知识同现实生活联系起来，以此增强学生对思想政治课的兴趣，同时，在实际生活中运用政治知识解决问题，从一定程度上拓宽了学生的思路，提高了学生对实际问题的解决能力，并促进了其创新能力的发展。
第一，在分析问题的时候学会运用辩证的眼光全面看待问题。任何矛盾都是对立面的统一，二者之间互相依赖、互相渗透、互为存在的条件，离开其中一方，另外一方就不存在。因此，在看待问题的时候必须对矛盾双方都进行考虑，坚持辩证法看待问题的全面性。如在讲课本上《生产力的决定作用和生产关系的反作用》这一知识点的时候，就需要对问题进行全面的分析，离开了生产力的决定作用，片面的谈论生产关系的反作用，是对生产力的决定作用的全盘否定，会导致一些不稳定因素的滋生，造成生产力难以为继的局面；离开了生产关系的反作用，单纯的来强调生产力的决定作用，那么生产对于社会的发展就变成了“一条平滑的直线”。这是不辩证的，也是现实中不可能存在的。
第二，运用普遍原理对具体问题进行具体分析。任何事物的矛盾既有共性，又有个性，事物与其他矛盾之间有相互联系的共同本质，又与其他事物矛盾有相区别的特殊本质。所以，我们在认识事物的时候，必须在普遍性原理的指导下，对具体事物进行具体分析，具体分析的方法就是哲学的核心要件。
例如，在讲到《发展社会主义市场经济》这一章节的时候，有的同学说市场经济下，市场对经济的调控具有滞后性；有的同学认为市场经济活动遵循价值规律，能使资源得到有效合理的配置。所以该如何看待这个问题显得十分重要。首先，需要明确确定一种经济体制的好坏的标准是什么；其次，要分析社会主义市场经济对于整个中国社会来讲是有利的，但是社会主义市场经济由于市场机制的自发作用，有一定的滞后性、盲目性，会一定程度的造成资源浪费。由这些可以看出，对于这个问题要一分为二的来看，不可以一概而论。
三、对课外时间进行充分运用
学生在课堂上学习政治的时间十分有限，学校一般每周只有2―4个课时的思想政治课，这点课时对高中政治的学习来讲是捉襟见肘的。在这样一种情况下，要使学生把政治学好，就要激励学生自觉地参加社会实践活动，将理论联系实践，这样既能充分调动学生学习的积极性，使实践活动成为提高学生学习的一种有效手段，同时也可以衡量学生的知识掌握水平。
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0097-02
高中思想政治新课程规定了学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度应达到的总体目标。为了实现这一目标，我们应该树立以学生为主体的教学观念，改变高中思想政治学科长期形成的学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，倡导学生积极主动地参与教学过程，善于发现问题、分析问题和解决问题。在这个大背景下，我们结合新课程理念和学生认知特点，进行了“关于高中思想政治学生课前预习”的实验研究。旨在突出学生在学习中的主体地位，充分发挥学生自身的能力和特长，进一步挖掘学生的潜力、发展学生的创新性思维，让学生学得主动、学得开心、学得快乐。实验证明：有效的课前预习是提高教学实效性的基础所在。
一、高中思想政治学科的课前预习
预习是让学生课前自学新内容，以便带着问题听课的一种学习形式。由于长期灌输式教学方式的影响，很多高中生缺少课前预习的意识和习惯。而高中思想政治的许多内容有很强的理论性和抽象性，如果学生没有预习准备，教师就直接开展教学，就很难实现教学的对应性，教学的实效性也会大打折扣。为了确保预习效果，我们在备课时特别注重对学生预习的指导研究，向学生发放书面学习单来指导预习。学习单内容包括：本课时的学习目标、学习重点、需要注意的难点、结合教学内容提出的预习问题、预习宜采取的方法建议等。学生结合教师提供的学习单，按以下程序进行预习：①浏览教材；②找出本节应掌握的预备知识，并复习、巩固和补习这些知识；③归纳本节的内容提要；④确定本节的重点和难点；⑤找出上课时应重点解决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。
根据教学内容的不同，预习的方式也必须做相应的调整。对于一般性的问题可采用提问式预习，教师提出相关问题，让学生带着问题去预习，寻求解决方法。比如《政治生活》中“人民民主：本质是当家作主”一课中的相关内容在高一《经济生活》中有所接触，我们就直接给出预习问题：①政治与经济的关系是什么？②我国社会主义初级阶段的基本经济制度是什么？在复习旧知识的基础上让学生自然地理解本课的核心知识点——我国的国体。而对于教材中潜在的可探究材料，则应采用探究式预习。比如《政治生活》中“政治权利和义务：参与政治生活的准则”一课中我们设置这样的辨析性预习问题：由于当前大量的社会问题是在新闻媒体曝光后得到迅速解决的，有人就认为在有效制约和监督权力方面，新闻舆论监督比法律规章制度更关键，你认为对吗？这样引导预习，学生要开动脑筋去思考，去判断，并能够逐步领会“法律规章制度是衡量和制约我们行为的准则”的观点，进而明确制约的关键是法律规章制度而不是舆论监督，舆论监督只是重要的形式。
二、高中思想政治学科课前预习的显著效果
思想政治学科的课前预习实现了由重知识传授向重学生发展，由重教师“教”向重学生“学”的转变，实现了学生学习方式向自主学习、合作学习、探究学习的转变。学生学会了学习，80%的学生在预习中掌握了80%的新知，教师变成了学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，为我们的思想政治课堂带来了生机与喜悦，取得了令人满意的教学效果。为了验证思想政治学科课堂内预习的成效，我们选取四个教学班进行了对照试验，相关数据如下：
由以上数据我们可以清楚地看出，思想政治学科的课前预习对于提高学生的学习信心、学习能力和学习成绩效果显著，值得我们长期坚持下去。
三、预习在高中思想政治学科教学中的重要意义
实践表明，在高中思想政治学科教学中组织学生课前预习，具有重要的现实意义和深远的社会意义。首先，预习有利于培养学生的自学能力。学生在老师的指导下有目的地开展预习，通过一定的、恰当的方法来自主理解和分析新知识，久而久之，以阅读能力和思维能力为标志的自学能力便会得到有效提高。其次，预习有利于发展学生的质疑能力。“学起于思，思起于疑”，预习也是寻“疑”的过程。预习在让学生独立获取知识的同时独立发现问题，产生疑问。第三，预习有利于提高学生听课的效率。学生预习后带着问题投入新课的学习，学习时就更有目的性和针对性，正如一位同学说的那样“预习中发现许多问题似懂非懂，我把不懂的地方提前勾划出来，这样在听老师讲课时，心中有数了。当老师讲到那些我不懂的问题时，我就特别细心地听，当然听课的效率就提高了。”第四，预习有利于激发学生学习的主动性。在预习过程中，学生独立掌握了新知识，自然有了成功感，这种成功感会促使学生更愉快、更主动地学习。第五，预习有利于教师获得学生的反馈意见，对学生预习中反映出来的问题，有重点地进行讲授、辅导、解疑答惑，从而提高了教学的针对性。
好的开始是成功的一半。在预习这个学生学习的首要环节中，只要我们多研究、多引导、多反思，结合教学内容和学生认知特点选择恰当的预习程序、预习方式、预习深度和时间，课前预习对于高中思想政治教学实效性的促进作用一定会越来越显著。
参考文献：
