发布时间：2023-09-21 17:33:56
绪论：一篇引人入胜的简述素质教育基本内涵，需要建立在充分的资料搜集和文献研究之上。搜杂志网为您汇编了三篇范文，供您参考和学习。
实施新的《国家学生体质健康标准》,把健康素质作为评价学生全面健康发展的重要指标;广泛开展“全国亿万学生阳光体育运动”;确保每生每天锻炼一小时;加强学校体育设施建设等文件,给教育界带来了很大的冲击。特别是对我们广大的农村中学来说,更是意义非凡。本人根据多年对学校体育工作的了解和研究,查阅了许多文献资料,结合一些专家学者的观点,试着对农村学校体育中贯彻素质教育的过程中出现的一些问题以及改进措施作进一步的分析思考,从而推动农村学校体育也能向素质教育方向很好的发展。
一、目前农村学校体育素质教育中存在的主要问题
1.当前在农村中小学教育教学中,对体育教育的重视程度还远远不够。对体育学科的重视程度不够,或只图于表面工作,这就直接影响学校体育素质教育的发展空间,好多农村中小学校,体育在一些教育工作者心目中地位不高,认为它不是主干课程,可有可无。或者说,平日开口闭口说重视,真正操纵起来困难太多,什么资金困难,场地有限,器材太少等,都限制了素质教育在农村中学的全面开展。因此就有:说起来重要,实际上次要,忙起来不要的现象很普遍。
2.现阶段广大的农村学校体育目标不够明确,与素质教育不适应。由于学校体育理论的落后,导致学校体育教学目标与当今社会要求有较大的差异,体育素质与身体素质混淆不清。一些教育工作者认为,体质教育就是身体素质教育;也有人简单地认为,学校体育就是身体素质教育,等等。这些观点过于简单化,把学校体育弄成枯燥乏味的身体素质锻练,这是学校体育教育的误区。身体素质仅是体育教学中一种简单的练习手段,它不能代替学校体育的根本宗旨和总体目标的全部,只有体育素质以其丰富的内涵和深远的意义,融健身性、娱乐性、竞技性等于一体,才能真正体现现代学校体育教育教学的根本目标,与素质教育相一致,共同促进学校体育的发展。
3.体育教师自身素质有待提高。素质教育的主体是学生,要求学生各方面综合素质得到提高,其实从另一个角度来说,对体育教师本身的素质提出了更高的要求。大多数体育教师热爱体育工作,热爱学生,基本功扎实,有较强的业务能力,能完成各项教育教学任务。但按素质教育的要求,还有相当部分体育教师存在或多或少的差距,我们有不少体育教师习惯认为只要专业技术好,篮球打得好,排球也有两下子,就是一个好教师。为人师表不严,举止仪表不端庄,语言行为不够谨慎,严重影响了体育教师的形象和社会地位,这些问题困扰了体育教师那么多年,仍然没有得到彻底改变,必须引起广大体育教师的高度重视。
4.当前在农村实施体育素质教育的过程中还存在诸多问题。学校体育实施素质教育的途径是多种多样的,有体育课、课外体育活动、体育训练和体育竞赛等。但是,体育课堂教学作为体育素质教育的基本途径,没有发挥出应有的作用,教学组织形式单调呆板、内容陈旧,方法与手段简单落后,考试标准过死,考什么教什么,为达标而达标,严重影响正常的教学秩序。体育教学就这样简单重复、周而复始,使本来应该充满生机和活力的体育课变得枯燥无味。因而,导致教师厌教,学生厌学的严重后果。
二、农村学校体育改革设想
1.转变学校教育思想观念,提高认识,加大投入。素质教育也推广了好多年,广大的教育工作者也都深刻地认识到传统的应试教育阻碍了素质教育的发展,不可能担负起全民的综合素质,因此必须从根本上加以改革。学校体育作为素质教育的重要内容和主体,其特殊的地位和作用是不可替代的,只有遵循素质教育的要求,牢固树立和坚持面向全体学生,与全民健身协同起来,从提高学生整体素质出发,构建知识、能力和素质三位一体的新型人才培养模式,为素质教育服务,这是体育教育思想认识的升华,更是教育本质观念性的变革。另外,学校加大对体育资金投入,添加必要的体育设施与设备,这对学校发展有利无弊。
2.明确学校体育目标,重视体育素质教育。由于学校体育是素质教育中一项非常重要的基础工程,也是素质教育的突破口,其培养目标如何,在很大程度上影响着素质教育的全面开展,因此,学校体育目标必须与时代要求、社会发展紧密联系,必须与素质教育相统一、相配合。现代学校体育在发展进程中,应高度重视提高学生的体育素质,促进素质教育的全面发展。加大学校体育工作的宣传,营造有利于学校实施素质教育和加强体育工作的环境、氛围。
3.开发资源,激发潜能,师生共进。“引进流行时尚教材、挖掘地方特色运动、发动自编自创内容”,目前,全国各地已掀起体育教学改革和创新的热潮。像江苏海安的“三门球”、湖北武汉的“台式排球”、安徽蚌埠的“毽球”及“沙包垒球”等等,这些都是地方特色运动项目,很受广大师生和社会的欢迎。农村教师要以身作则、因地制宜、发明创造各种切实可行的体育器材。
4.加大培养学生的综合心理素质。受社会发展的影响,加强对学生的综合心理素质教育已成当务之急。农村体育教师要重视培养学生的实践能力、重视培养学生的社会适应能力、重视培养学生的应用能力、重视培养学生的创新能力,要向学生灌输终身体育精神,让他们养成良好的体育锻炼习惯,真正体会到体育给他们带来的无限乐趣和无穷魅力。
新的课改教育理念已走进课堂,它给农村中小学孩子带来的改变是:勇敢、顽强、自信、自制、灵敏、果断、冷静、豪爽、开朗、热情与热心,从而形成健全的人格,健康的心态,正确的人生方向。我相信,在新的教育思想观念指引下,经过全体教育工作者的齐心努力,我们农村学校体育会迎来一片新天地!
参考文献:
[1]赖天德.学校体育改革热点探究.北京体育大学出版社,2003.
随着我国经济社会的发展，企业对人才的要求不断发生变化。以前，用人单位选人用人的标准是资历和学历。而现在,用人单位越来越重视员工的职业核心能力，尤其是毕业生自我学习能力、与人合作及创新能力。从近年来用人单位反馈情况来看，具有良好职业核心能力、综合素质高的毕业生很受企业欢迎。因此，如何培养出适合社会发展需求的毕业生，如何培养学生职业核心能力，就成为当前高职院校内涵建设的关键。本文以发电厂及电力系统专业为例，探讨了渗透职业核心能力的课程体系构建以及职业核心能力培养途径。
一、职业核心能力简述
职业核心能力，即职业关键能力。是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终生的可持续发展能力。
职业核心能力这一概念最早是1974年德国劳动力市场与职业研究所的D・梅腾斯（D・Mertens）提出的，该概念从提出就受到了各国的关注，成为很多国家职业教育改革的重要目标和指导思想。此后，美国、英国、德国、澳大利亚等职业教育比较发达的国家陆续开展职业核心能力培养研究与实践，并取得了显著成效。
相对于职业教育发达的国家和地区，我国职业教育对职业核心能力的关注较晚。1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中明确提出开发职业核心能力培训认证体系，并组织专家开发“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用”等8项核心能力培训课程资源。到2007年底，在基本完成《职业核心能力培训测评标准》(试行)(以下简称《标准》)的基础上，国家相关机构在全国范围内逐步开展职业核心能力师资培训。在2010年5月，教育部教育管理信息中心向正式向全国发文，推出职业核心能力认证培训项目（CVCC），开展职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业6大核心能力培训模块，并成立全国职业核心能力认证办公室进行教材开发、测评体系建立、考试题库建设和市场推广等工作。
二、渗透职业核心能力培养的课程体系构建
职业核心能力是应用某种技术方法去做事的能力，其目的不是知识的获得，而是行为的改变，需通过在长期的工作学习和社会实践中潜移默化、循序渐进地进行。因此，核心能力的培养必须以多渠道、多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程。据此，发电厂及电力系统专业课程体系的构建应从整体出发，以职业岗位能力为核心，突出岗位群工作过程在课程框架中的主线地位，按照实际工作任务和工作情景构建课程体系。依据专业人才培养的目标、人才培养的规格和质量标准，以“理实融合，实践育人”的教育理念为指引，搭建以职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和职业迁移能力“四大平台”为核心的能力本位化“全程式”实践人才培养模式。
该课程体系具有如下主要特点：
1.改革“老三段式”课程体系，设置职业核心能力、专业基本能力、专业综合能力和岗位迁移能力四个课程平台，对应每个学期设置课程、确定实训项目。
2.将“公共基础课程”调整为“职业核心能力平台课程”，把职业核心能力平台提高到首要位置，根据教育部职业核心能力框架，将最为基本的能力要素分离出来，开设对应的能力培养课程。同时，将职业核心能力基本能力培养模块融入到专业基础课程中，通过改革课程教学模式、技能实训达到专业能力和职业核心能力的有机结合。
此外，还引入教育部全国职业核心能力等级测试（CVCC），在学院内设立测评点，并开展2010和2011两届学生的测评试点工作，效果理想，有效地促进学生职业核心能力的形成，也展现出我院在深化高职教育能力本位化的“全程式”人才培养模式改革、推行职业核心能力的培养与认证工作方面形成良好发展势头。
3.建立了基于工作过程的全程能力培养考核和职业核心能力测评方案，兼顾了硬能力和软能力的考核。制定每学期拟达到的能力指标，全程实践训练、测评能力或考取相应岗位证书，实行“知识和能力考核并行，全面提高学生的职业综合素质”。
三、职业核心能力在教学环节中的具体培养途径
（一）加强素质教育，夯实职业核心能力的基石
职业核心能力属于素质教育的范畴，没有适应未来发展的厚实够用的专业基础知识，没有较为广博的人文社会知识，没有高品位的人格素养，而仅仅注意培养职业专门技能，学生在未来长远的就业道路上就很难厚积薄发，展现适应社会发展、适应事业发展的基本能力。因此，提高学生的文化知识、道德素质和人格修养，是培养职业核心能力的基础。
1.在第一课堂中融入职业核心能力培养。开设职业核心能力平台课程以外，还应开设必要的选修课程平台，拓展专业以外的人文知识和适应社会的必要知识，比如创业与职业生涯设计、交际礼仪、文学鉴赏、艺术欣赏等课程，进行全方位的文化熏陶，打好文化基础。并且在课堂教学及实践实训环节，严格管理，培养遵规守纪的良好习惯，通过习惯养成把职业规范内化为自身道德素养，渗透到思想中去，转化为爱岗敬业的实际行动。
2.在第二课堂中推进职业核心能力训练。职业核心能力培养的一个重要特性是活动导向，这与第二课堂活动的特性很契合。所以，核心能力的培养要实施课内教学和课外实践活动相结合的素质教育培养模式，要在注重第一课堂的同时，开展丰富多彩的第二课堂活动，在课外活动中融入职业核心能力的培养，通过创建校园文化、社团活动、青年志愿者活动、素质拓展和社会实践等渠道，可以把所学知识应用于实践，通过体验不同的社会角色，增加社会经验，锻炼对社会环境的适应能力和独立处理问题的能力，培养自我管理能力、良好的沟通技巧和交流能力以及良好的团队协作精神。
3.在学科及技能竞赛中提升职业核心能力素养。通过科技文化节、学科竞赛、职业技能竞赛、创新创业竞赛等活动，给学生提供一个更高的发展平台，锻炼学生的创新能力和解决问题的能力；通过体育比赛、素质拓展等体验，锻炼学生的团队合作、配合协商、调整控制等能力。
（二）创新教学方法，全程渗透职业核心能力培养
1.采用仿真教学，培养学生职业能力。利用学校已有的发电厂仿真实训中心，给学生创造一个真实的工作环境，让学生在教师的指导下进行设计、调试、运行等工作，使学生提前进入工作角色，适应工作岗位要求。
学生可从设计前期的调研以及文献查阅培养信息处理能力；通过解决设计过程以及设备调试过程中遇到的问题，处理值班运行过程中的异常和事故培养团队合作和解决问题的能力；通过学生独立完成各项工作过程中加强情绪管理教育、时间管理教育和压力管理教育使学生具备一定的自我管理能力。
2.采用项目教学，培养综合素质能力。职业核心能力培养的教学宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。必须通过职业活动(或模拟职业活动)过程的教学，通过以任务驱动学习为主的实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作场所需要的实践能力。
对于有条件开展“教、学、做”一体化项目教学的课程，在教学过程中应用“能力本位、任务驱动、项目引导、工学结合”的教学模式。将课程内容融入到实际工作的工作任务中，形成一个项目下发给学生，学生自愿组成项目小组，制定小组的项目研究计划，确定分工和职责，共同开展项目研究，协同完成任务。在项目教学过程中，师生共同完成，以学生为主，教师只是参与指导。
教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心地参与到教学活动的全过程中去才能实现教学目标。学生在项目完成过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，提高信息处理能力、培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
（三）优化考核评价，促进职业核心能力培养
职业核心能力课程的一个重点也是难点就是考核的办法，它决不能采取“一张期末考试试卷”的传统考核方法，而是采用过程评价和结果评价相结合的方法。基本思路是以提升综合素质为目的，建立开放式、全程化的考核办法。建立职业核心能力评价指标，并纳入到过程评价体系中，体现对学生素质的要求，而不仅仅关注专业能力的掌握程度。
四、结束语
职业核心能力培养是适应世界职业教育发展趋势、适应职业现场对人才需求规格的形式要求、培养高素质应用型人才的有效途径。作为学院的重点专业，发电厂及电力系统专业仍需进一步深化教学改革，加强内涵建设，突出职业核心能力培养，提高人才培养质量，培养符合企业人才需求的高质量技能人才。
参考文献：
[1]陈宇.走向世界技能强国[M].北京:长城出版社,2001.
[2]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院,2008,6(3):24-32.
随着我国社会主义现代化建设的发展,尤其是科教兴国战略的实施,我国高等教育事业取得了飞速的发展。深入探讨和研究院校文化建设,深刻认识新时期院校的使命和发展趋势,对提升院校人才培养质量和促进院校全面发展具有重要的意义。
一、加强规划,加大投入,培育人文内涵丰厚的院校物质文化
物质文化是人类的物质生产活动方式和产品的总和,是可触知的具有物质实体的文化事物。院校的文化形象最直观地体现在它的物质层面,包括院校建筑文化、设施设备文化、环境文化、标志文化等。要体现院校的文化,物质文化是最直观可感的,所以院校文化的品牌特色,首先要从物质文化上体现出来。
(一)塑造优美高雅的校园环境
校园不但要为学生生活学习提供必需的场所,更要在环境中体现学校的传统和人文精神,在人与校园和谐发展的过程中,实现对校园人的熏陶和对院校文化的传承和构建。校园内的花革树木、石刻雕塑、楼宇庭院等的布局和设计,在符合人的审美要求的基础上,更要赋予人文内涵。理想的校园环境,就是能让置身于校园中的人既可以享受到优美的环境,又能体会到院校文化的内涵。校园环境是一部无字的教科书,是一种潜在的教育因素,优美、和谐的育人环境是校园良好精神氛围和与之相互适应的物质环境的和谐统一,反映着院校的办学风格和文化特色。
(二)构建完备的教学文化设施
校园文化设施建设主要包括教学科研场所及设备,校园网络及学生实践场所和基地等。建设现代化的院校,在文化建设设施方面主要应从以下几个方面着手:一是努力建设好服务于院校师生员工生活的基本设施,保证师生有一个安定、舒适的学习和生活环境,促使其努力学习,努力工作,为学校的教学、科研多做贡献;二是建设好各种文艺、体育设施,为学校的各类社团组织提供必要的场所,使学生、教师在学习工作之余参与校园文化活动时各得其所;三是建设好学校的广播电视网、校园网、校报、校刊以及宣传橱窗、阅报栏等,形成一个整体的思想政治、文化宣传教育网络,加强校园文化信息的传播,强化校园文化的思想修养功能。
二、立足实际,突出特色,创建以办学理念为核心的精神文化
院校要办出特色,首先要在精神文化上出特色。精神文化是院校组织文化的核心,主要指院校师生共同的意识活动,包括办学理念、价值观、院校精神、职业道德等,其中办学理念是院校精神文化的灵魂和核心,是院校的核心价值观集中体现。
(一)树立良好的院校形象
社会声誉、学术地位、师资力量、人才质量以及领导水平,是衡量一所院校好坏的几项标准,也体现了该校的形象。因此,要提升院校的形象,并不能仅从个别因素出发,而应全方位发展,整体提高。此外,形象识别功能也是一项重要指标,搞好院校的名称、校徽、校歌和校园环境的特色,使之能够贴合院校的整体形象,使人对院校形成完整的印象框架。
(二)营造浓厚的学术氛围
学术氛围取决于院校对学术科研活动的重视程度。学校应该从提倡科学精神、弘扬人文精神、营造浓郁学术气氛和提升院校综合实力入手,着力打造院校文化品牌,开阔学术视野,提高院校整体水平。通过广泛邀请国内外知名学者、社会名流、政界要员授课,可以为校园学术氛围注入了一股股清新的空气,孕育浓厚的学术氛围,其影响不仅是学术的,而且潜移默化到思想深处,熏陶着师生的人生态度、价值观念,繁荣了院校文化,提升了院校整体水平。
(三)培养人文精神和创新能力
在科学技术日新月异的今天,国民综合素质尤其是思想道德素质和科学文化素质,在经济与社会发展中越来越居于重要的地位,呼唤人文精神,加强素质教育,也就成为高校刻不容缓的紧迫任务。素质教育不仅是传授知识和技能,更重要的是人的其他素质教育,尤其是文化素质,具体的讲就是人文艺术素质教育。人文艺术素质教育可以使学生的感情世界和艺术想象力得到丰富和发展,使他们用新的眼光去看待自己的未来和整个世界,能够促进创新精神的形成和创造能力的提高。
三、以人为本,融合特质,创设规范民主的校园制度文化
院校制度文化反应了制定者的管理哲学和管理目标,同时也体现了管理水平和管理能力,制度在制定的过程中就应该注重导向性、激励性,减少惩罚性和约束性。制定完善的规章制度的初衷是为了更好的为院校发展提供强有力的制度保障,为院校师生自身的发展提供学习工作准则,也是推进院校文化建设的基本保障。
(一)加强师生主体性,提高制度的公信力。
制度不等同于制度文化。当制度未被组织成员心理认同时,制度只是一些规则,对组织成员只起外在的约束作用,只有当制度内涵已被成员接受并自觉遵守,制度才升华为一种文化。因而,院校的管理层应充分考虑院校的实际,制定出科学合理的制度。但是要想让制度有亲和力和公信力,就要融入全体师生的共同意愿,防止制度条例成为上位概念。
(二)加强制度创新,实现人本化管理。
制度的精神重于形式,通过制度创新来促进院校发展的关键不是求取制度的形式,而是催生内在的制度精神,这种精神就是制度文化的精髓。一项有创意的院校制度可以产生很大的促进作用,比如创立一项成功的奖惩制度可以大大激发全校教职员工的积极性,极大地促进教学工作和院校凝聚力,相反一项失败的奖惩制度可能导致教师之间的恶性竞争,院校教学工作分崩离析,造成严重后果和深远的后遗症。
(三)制度适度柔化,增加制度的亲和力。
随着人性化管理要求的不断强化,管理制度的柔化已经成为了一种发展趋势。新时期的院校制度文化应当体现“以人为本”,“一切为了学生的发展”,使之得到制度保障。任何一项院校制度规章的建立,不能成为对师生手脚的束缚、心理的压力和学习工作生活的负担,而应当成为每一个师生约定俗成的默契和自律,这是院校制度文化魅力和有效性的体现。因而,应该把刚性的制度管理与柔性的人文管理相结合,既要在从严管理中用规章约束,使学校秩序井然,体现制度的规范与自律性,又要体现尊重人、理解人、关爱人、鼓舞人、激励人、教育人的潜移默化的作用。
